小学科学《摆》教案.docx

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小学科学《摆》教案

小学科学《摆》教案

　　一、教学目标：

（一）科学概念：

　　1、知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢;反之摆得越快。

　　2、知道摆的快慢与摆锤的重量没有关系。

（二）过程与方法：

　　1、能够对影响摆的快慢的因素进行假设并设计实验进行验证。

　　2、能够测量在单位时间内摆动的次数。

　　（三）情感态度价值观：

　　1、体验到对待科学研究要持严谨的态度。

　　2、体验合作、发现摆的规律的乐趣。

　　二、教学重点：

　　探究摆的快慢与什么因素有关。

　　三、教学难点：

　　设计一个摆，在15秒内摆动的次数与教师给的次数一样。

　　四、教学准备：

　　小组准备：

细绳一根，计时器一个，支架一个，直尺一把，垫圈若干，实验记录卡。

　　教师准备：

摆钟实物，有关摆的多媒体课件。

　　五、教学过程：

　　一、导入

　　师：

昨天张老师到钟表店里去逛了逛，发现了这个东西，你们认识吗?

（出示摆钟）

　　生：

钟、摆钟……

　　师：

你知道它是靠什么来工作的吗?

　　生：

靠下面的大圆盘、靠下面摆动的东西、靠下面的摆……

　　师：

（指钟摆）这是钟摆，摆钟就是靠它来工作的，我们把像钟摆这样的装置叫做摆。

　　师：

你在生活中还见过哪些类似钟摆摆动的现象?

　　生：

秋千、公园里的海盗船、心理医生用的催眠器……

　　师：

今天，我们就来研究研究摆，看看它有什么秘密?

（板书课题）

　　二、认识摆、学习制作摆，并学会如何数摆的次数。

　　师：

老师这里也有一个摆，你们看看。

（出示多媒体课件）摆是由摆线和摆锤组成的，上面挂的线是摆线，下面挂的重物是摆锤。

摆线可长可短，摆锤可轻可重。

若让摆摆动起来，摆起来的角，我们叫做摆角。

　　老师现场制作一个摆：

你们看，老师把线绕在这根木板上，再用夹子给夹住，线上再挂上垫圈，一个简易的摆就做好啦。

　　师：

老师先玩玩这个摆，你们要学会如何数摆的次数，摆往返摆动一次我们叫摆动一次，注意，手不要加力，摆线一定要拉直。

一、二、三……

　　师：

来，我们一起数数，一、二、三……

　　师：

你们猜猜，老师这个摆15秒钟会摆动多少次?

　　生：

10次、12次、15次、20次……

　　师：

我们一起来数数看，老师来看时间，你们来数。

老师从角度指示器30度的地方开始。

　　生：

一、二、三、四……

　　师：

停。

　　生：

12次、13次。

　　师：

有的同学说12次、有的同学说13次，到底多少次?

我们应该怎么办?

　　生：

再做一次。

　　师：

为了能让实验结果更准确，一般每次实验我们要做三遍。

我们还要再做两遍。

预备，开始。

　　生：

一、二、三、四……

　　师：

停。

　　生：

12次。

　　师：

最后一遍。

预备，开始。

　　生：

一、二、三、四……

　　师：

停。

　　生：

12次。

　　师：

你现在能告诉老师，我的摆15秒钟内摆动多少次吗?

　　生：

12次。

　　师：

你们想自己制作一个摆吗?

请同学们利用桌上的材料自制一个摆，并数数你们的摆15秒钟摆动多少次?

把你们的实验结果记录在实验记录卡1上。

　　学生动手制作摆并数摆动次数，老师巡视。

　　师：

能告诉我，你们做的摆15秒摆动多少次吗?

说最后结果。

　　生：

10次、12次、13次、11次、11次、16次、10次、11次。

（教师板书）

　　三、研究“摆的快慢与什么有关”。

　　师：

大家仔细看看每组的数据，你有什么问题想说的?

　　生：

为什么有的组做的摆15秒内摆动的次数不一样?

　　生：

为什么有的组做的摆15秒内摆动的次数一样?

　　生：

摆摆动的快慢与什么有关系?

　　……

　　师：

你们觉得摆动的快慢与什么有关呢?

　　生：

摆线的长度。

　　师：

就是摆长。

（师板书）

　　生：

摆锤的重量。

　　师：

就是摆重。

（师板书）

　　生：

摆角的大小。

（师板书）

　　师：

到底摆的快慢与什么有关呢?

我们现在能下结论了吗?

我们要怎么办?

　　生：

做实验。

　　师：

（指板书）三个问题，你想研究哪个?

你打算怎样做呢?

我们还是先来讨论讨论吧。

　　学生讨论实验方法。

　　师：

讨论有结果了吗?

你想研究哪个问题，怎样研究?

　　生1：

我们想研究摆线的长度，做两个摆，一个摆线长一些，一个摆短一些，看看15秒钟哪个摆摆动次数多一些。

　　师：

在你们设计的实验里，哪些条件需要改变?

　　生1：

摆线的长度。

　　师：

哪些条件不能改变?

　　生1：

摆锤的重量和摆角的大小。

　　师：

你们小组想研究哪个问题。

　　生2：

我们想研究摆锤的重量，也是做两个摆，一个摆锤重些，挂三个垫圈，一个摆锤轻些，挂一个垫圈，看看15秒哪个摆动次数多一次。

　　师：

在你们设计的实验里，哪些条件需要改变?

　　生2：

摆锤的重量。

　　师：

哪些条件不能改变?

　　生2：

摆线的长度和摆角的大小。

　　师：

你们小组想研究哪个问题?

　　生3：

我们想研究摆角，做两个摆，一个摆角大一些，一个摆角小一些，看15秒哪个摆动的次数多一些。

　　师：

在你们设计的实验里，哪些条件需要改变?

　　生3：

摆角的大小。

　　师：

哪些条件不能改变?

　　生3：

摆线的长度和摆锤的重量。

　　师：

好了，现在三个问题都有小组要进行研究了，那就请你们把实验结果记录在实验记录卡2上，你们估计做这个实验需要多长时间?

　　生：

5分钟、8分钟、10分钟、1分钟……

　　师：

老师给你们15分钟时间，如果在规定的时间里，你的问题研究完了，可以再到老师这里领取一张实验记录卡，研究下一个问题，我们看看哪个小组研究的问题最多。

　　学生分组研究，老师巡视并指导学生认真写实验记录卡2。

　　师：

通过实验，你们可以得出什么结论?

　　生1：

摆线的长度和摆动的快慢有关。

　　师：

你是怎么知道的?

　　生1：

我们做了三次实验，第一次摆线最长，有40厘米，它摆动了10次，第二次摆线有13厘米，摆动了13次，第三次摆线最短，有8.5厘米，摆动最快，摆了22次。

　　师：

因此，你们得出摆线的长度与摆动的快慢有关的结论。

（师板书：

有关）

　　师：

还有没有哪组跟他们研究的是相同的问题?

　　生2：

我们得到的结论也是摆线的长度和摆动的快慢有关。

　　师：

你们又是怎么知道的呢?

　　生2：

我们做了三次实验，第一次摆线42厘米，摆动了10次，第二次摆线35厘米，摆动了12次，第三次摆线15厘米，摆动了14次。

　　……

　　师：

还有哪个小组研究了其他的问题?

　　生3：

我们研究的是摆锤。

　　师：

你们得出了什么结论?

　　生3：

摆锤的重量与摆动的快慢没有关系。

　　师：

你们又是怎么知道的呢?

　　生3：

我们做了三次实验，第一次只用了一个垫圈，摆动了11次，第二次用了两个垫圈，摆动了11次，第三次用了三个垫圈，还是摆动了11次，所以，我们小组的结论是摆锤的重量与摆动的快慢没有关系。

　　师：

你们小组通过实验发现摆锤的重量与摆动的快慢没有关系。

（师板书：

无关）

　　师：

还有哪个小组也是研究相同问题的?

　　生4：

我们小组也是发现摆锤的重量与摆动快慢没有关系，因为我们第一次也是用的一个垫圈，摆动了15次，第二次用了两个垫圈，摆动了15次，第三次用了三个垫圈，还是摆动了15次。

　　……

　　师：

有哪个小组是研究摆角与摆动快慢有没有关系的?

　　生5：

我们小组。

　　师：

你们得到了什么结论呢?

　　生5：

我们发现摆角与摆动的快慢也没有关系。

　　师：

为什么?

　　生5：

第一次我们的摆角是10度，摆动了11次，第二次摆角是30度，摆动了11次，第三次摆角是50度，还是摆动了11次。

　　师：

所以你们发现摆角与摆动的快慢无关。

（师板书：

无关）

　　师小结：

通过同学们的实验，我们发现摆动的快慢只与摆线的长度有关，与摆重、摆角都没有关系。

　　四、设计一个摆。

　　师：

现在老师想请同学们设计一个摆，但每组的要求都不一样，你们第一组设计一个15秒钟摆动10次的摆，第二组设计一个15秒钟摆动11次的摆，第三组设计一个15秒钟摆动12次的摆，第三组设计一个15秒钟摆动13次的摆……看看哪组设计得最快。

　　学生设计，老师巡视。

　　将设计好的摆全班展示。

　　师：

你们仔细观察一下每组设计的摆，你发现了什么?

　　生：

摆线越短，摆动得越快。

　　生：

摆线越长，摆动得越慢。

　　……

　　师：

这说明了什么?

　　生：

说明了摆的快慢与摆线的长度有关。

　　生：

说明了摆线越短，摆得越快，摆线越长，摆得越慢。

　　……

　　五、总结全课，知识拓展。

　　师：

通过这节课的学习，你有什么收获?

　　生：

我知道了摆的快慢与摆线的长度有关。

　　生：

我知道了摆线越长摆得越慢，摆线越短摆得越快。

　　生：

我知道了摆的快慢与摆锤的重量没有关系。

　　生：

我知道了摆的快慢与摆角的大小也没有关系。

　　……

　　师：

（出示摆钟）你知道摆钟一分钟摆动多少次吗?

　　生：

60次。

　　师：

那你能设计一个小摆钟吗?

让摆一分钟摆动60次。

　　生：

能。

　　师：

那请你们回家后，利用今天所学的知识，制作一个小摆钟。

下节课我们接着交流。

下课!

　　六、教学反思

　　“科学学习要以探究为核心，并且学生是探究的主体”，对影响摆的快慢因素的研究就是一次探究。

在探究中，学生自己作出假设，自己制定研究的计划，在小组成员的共同努力下完成实验、收集数据、得出结论。

而老师只起到了一个组织者、参与者、引导者的作用，对他们进行宏观调控，帮助他们最终完成探究任务。

“学生是科学探究学习的主体”在这一节课中得到了较好的体现，学生自主探究的权利得到了充分的执行。

　　纵观本节课的教学，主要有以下二个特点：

　　1、注重探究，强调合作

　　本节课的前半部分为研究影响摆的快慢因素，按照科学探究的方法及一般思路，让学生提出问题——作出假设——制定计划——实验——收集整理数据——表达交流，让学生经历了科学探究的全过程。

在科学探究中，强调合作，先是全班合作，在两个因素中让每个组只选一个因素研究，教师进行宏观调控，最后综合大家的意见，资源共享。

再者在小组研究的过程中，让学生主动提供自己的想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快，同时合理地分工为小组实现个人价值提供了有力的保障。

　　2、抓住学生的好奇、好玩、好动、好胜来组织教学

　　小学生的心理有四大特点：

好奇、好玩、好动、好胜，教师进行换位思考，从学生角度出发，利用“四好”组织教学，将会得到事半功倍的效果。

课堂一开始，教师就抓住了学生的好玩、好奇心理，创设了一个问题情境，学生对摆角的大小不影响摆的快慢感到很惊奇，进而产生问题。

接着教者抓住学生“好玩、好动”的天性，让学生自己动手去研究。

当然，在学生动、玩的同时，有一定的任务，教师也要给予一定的指导。

最后教师抓住学生好胜的心理，让学生在自己设计一个摆，把课上的内容延伸到课外。