三年级《科学》教案Word文档格式.docx
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让学生观察分离出来的油与水有没有变化？
五、小节
这节我们主要作了哪些事？
根据学生回答板书《混合身边的物质》。
我们身边有这类混合物吗？
这些混合物你能将其分离学生从杯中取一些黄豆的沙子，分别放在纸上，先用肉眼观察，再用放大镜观察。
（观察后放在一边待用）
学生综合观察结果，发表观察发现。
生猜一猜，说说自己的理由。
学生设计混合的方法，各组合作进行混合。
观察、描述观察后的沙子和豆子。
学生发表自己的观点，并说说这样取名的理由。
各小组议一议，制定各小组的分离方案。
各小组交流方案。
利用教师提供的器材或自小组观察、比较。
学生发表自己的观点。
学生猜测、判断。
观察试管中的水和油。
说明见到的现象？
（油和水明显地分为上下两层）
说说自己的方法。
小组讨论，说明自己的设想方案。
观察，发表意见。
回答。
。
教后记：
本课教师要注重指导学生学习按观察物质混合与分离的基本方法进行观察。
指导学生学习几种混合与分离物质的操作方法。
并且能了解存在于我们周围的物质大都是混合物，人们根据需要制造各种混合物。
感受实验前的猜测和假设的重要，懂得通过实验观察获得事实、根据事实做出判断才是科学的方法。
混合身边的物质
（二）
1、继续指导学生学习按观察物质混合的基本方法进行观察；
2、继续指导学生学习根据观察到的事实，判断物质混合后有没有发生变化；
3、了解存在于我们周围的物质大都是混合物，人们根据需要制造各种混合物。
了解混合的世界有两种情况；
4、帮助学生理解观察到“发生变化”和“不发生变化”具有同样的价值；
制定研究计划，并根据计划开展研究活动。
对混合现象仔细观察，并做出判断。
每组透明杯子五个、火柴、碳酸氢钠、醋、石灰水、自来水一杯
教师活动
学生活动
一、引入教学活动
与学生谈论上一节课。
出示研究材料，提出探究内容：
仔细观察，说说两个杯子中的物质有什么特点。
介绍所观察的物品的名称。
提出探究任务：
你认为，小苏打和醋混合在一起会有什么现象。
二、
探究小苏打和醋混合后的情况。
打算一下，你们准备怎样去研究，研究时注意什么？
你看到了什么？
和你猜测的情况一样吗？
视学生的实际情况，重视以下几个方面的研讨：
1、你认为，气泡是从哪里来的？
2、气泡到哪里去了？
3、你认为跑出来的是什么气呢？
教师演示点燃的火柴伸进空杯和装有小苏打与醋的混合物的杯子。
教师设问：
你见到了怎样的情况？
有什么想法？
从师生的交流中，引导学生认识到，混合中产生了一种不同于一般空气的气体。
三、整合两种混合的现象
今天的混合后的结果和沙与豆子的混合一样吗？
不一样在哪里呢？
归纳学生的话得出：
上一次的实验中，混合后的沙与豆子是能分离开的，也没有什么新的物质产生。
今天的混合实验中，产生了一种新的物质。
四、扩展
教师出示一杯石灰水，让学生向水中吹气。
要求观察现象。
这个实验属于哪一种混合。
（机动）混合1/4杯自来水与石灰水，引导学观察现象，判断属于哪一种混合。
五、生活中的混合
学生说说，见到过哪此混合物。
教师出示一些生活中的混合物，引导学生看标签，说说是由哪物质混合成的。
要求学生在家中寻找两回忆上节课的活动，说说上节课有些什么收获。
学生仔细观察，交流各自的发现。
学生猜测，并交流。
学生小组制定简单的研究步骤，明确研究的过程和注意点。
学生小组展开研究活动，观察研究现象。
学生交流。
学生小组讨论并学生观察现象。
学生说说见到的实验现象，并与同学交流对此现象的想法。
在教学这一课时教师继续指导学生学习按观察物质混合的基本方法进行观察，继续指导学生学习根据观察到的事实，判断物质混合后有没有发生变化。
了解存在于我们周围的物质大都是混合物，人们根据需要制造各种混合物。
了解混合的世界有两种情况。
帮助学生理解观察到“发生变化”和“不发生变化”具有同样的价值；
分
离
混
合
物
1、
指导学生学习几种分离混合物的操作方法；
2、
学生通过对面粉和粳米、铁钉和木屑分离方法的研究实践，培养学生的创新思维和动手操作能力；
3、
指导学生根据物质本身的特征选用分离的方法；
4、指导学生按物质分离的基本方法进行观察。
指导学生学习几种分离物质的操作方法。
指导学生根据分离物质的本质特征选用分离的方法。
粳米和面粉、铁钉和木屑的混合物每小组一份。
纸盒、筛子、彩色墨水、滤纸、烧杯、滴管等每组各一份。
一、复习、导入
提问：
在我们生活中混合物很多，也经常要进行分离，你能说说有哪些分离的方法吗？
2、揭示课题，并板书。
二、分离面粉和粳米的混合物
、
出示粳米和面粉的混合物。
面粉和粳米在我们生活中分别有什么作用？
用桌上的器材你有办法把它分离吗？
4、
巡视指导学生动手操作。
5、
指导学生分析分离不成功的原因。
6、指导学生动手分离面粉和粳米的混合物。
三、
离木屑和铁钉的混合物。
出示木屑的铁钉的实物。
巡视指导学生动手分离木屑的铁钉的混合物。
你们各自是根据什么特点来选择分离方法的？
总结：
分离的方法要根据事物的特征来选择。
巡视指导分离。
四、分离黑墨水和绿墨水
出示事先分离好的黑墨水样品2、
介绍制作的方法。
指导学生进行分离黑墨水和绿墨水。
黑墨水和绿墨水是不是混合物？
五、总结延伸
这节课你知道了哪些分离混合物的方法？
分离混合物时应注意些什么？
布置课外延伸的作业。
（分离盐的水的混合物）
举例生活中常见的分离混合物的方法。
齐读课题。
别物品。
回答对面粉和粳米的认识。
小组讨论分离的方法。
动手进行分离面粉和粳米的混合物。
汇报分离的结果。
6、
分析不成功的原因。
（得出要根据事物的特征选用分离的方法）
7、
再次进行分离操作。
（运用其它方法。
）
汇报分离结果。
说出物品的名称。
小组想办法分离铁钉和木屑的混合物。
汇报分离的方法及选用此方法的原因。
分析这两种物品还有什么本质的不同？
根据不同特征再次选择分离的方法进行分离。
观察分离好的黑墨水的样品。
听介绍。
动手试着分离黑墨水和绿墨水。
根据实验结果进行分析黑墨水和绿墨水是不是混合物
总结这节课中使用过的分离混合物的方法。
说说分离混合物要根据事物本质特征选择分离的方法。
在家长的帮助下分离盐和水的混合物。
教师在教学这一课的时候要指导学生学习几种分离混合物的操作方法。
通过对面粉和粳米、铁钉和木屑分离方法的研究实践，培养学生的创新思维和动手操作能力。
指导学生根据物质本身的特征选用分离的方法。
指导学生按物质分离的基本方法进行观察。
研究土壤
指导学生学习综合应用学到的知识研究土壤，制度简单的研究计划。
教育学生要学会和同伴合作，保证本组每个同学都有进行实践活动的机会。
3、通过讨论参考再讨论的过程，使学生在实验设计方面的能力得到加强。
用所学的科学知识和科学方法解决研究实际问题，思维在前，实践在后，用思维的成果指导实践活动。
学生采集土壤，并记录采集地点；
小组材料：
土样、白纸、透明塑料瓶、水、放大镜、筛子、酒精灯、石棉网、火柴（证明有腐殖质的器材）、玻璃杯、水（证明有空气的器材）。
一、引入课题:
1、土壤是混合物吗？
师板书学生说的要点。
2、如果土壤是混合物，可能是由哪些物质混合而成的？
如果土壤不是混合物，有什么事实可以说明土壤不是混合物？
我们怎样才能知道不是混合物？
二、设计研究计划和实验
1、实验前，先说说打算先做什么，后做什么，怎样分工和合作。
2、研究土壤
（1）
用放大镜观察
土壤里有什么，找出土壤中的小石子、植物的根和生活在土壤里地小动物。
（2）取比较干的土壤捻碎，然后用不同网孔的筛子筛。
（3）加水混合、摇晃、沉淀，借助水观察土壤中有死亡了的植物、动物变成的腐殖质、泥土和细砂。
3、然后按计划研究土壤。
4、土壤里还有什么？
用什么方法证明？
三、交流和表达
1、你们都观察到了土壤中的哪些成分？
2、我们可以判断土壤是不是混合物吗？
学生讨论和交流
讨论以后再参照“王康这一组的研究方法”分组制定计划。
先按经验作出判断，再想方法证明的方式证明土壤里水分和空气。
学生综合得出结论：
土壤是泥土、沙、死亡了的生物残体、水、空气等物质的混合物。
1、种花需要怎样的土壤？
2、蚯蚓喜欢生活在怎样的土壤中
２、空气
了解空气
教学目标：
1、引领学生实际进行运用感官感觉空气的活动，让他们充分感知空气。
通过设计实验，使他们学会借助其他介质来观察空气，从而学习一种新的科学探究方法。
教学重点：
2、通过设计实验，使他们学会借助其他介质来观察空气，从而学习一种新的科学探究方法。
教学难点：
引领学生实际进行运用感官感觉空气的活动，让他们充分感知空气。
教学课时：
两课时
教学准备：
教师和学生一起准备薄而透明的塑料袋，塑料袋不能漏气，每个学生至少有一个。
教师在实验室里为每个小组准备一个水槽，两个无色透明的玻璃杯。
每个小组准备2~3张32开废作业纸。
每个学生自带一块擦手用的毛巾。
第一课时
教学过程：
1.引入。
猜猜关于空气的谜语。
我们在研究空气，谁来说一说自己知道的关于空气的知识。
同学们知道的不少，还想知道空气的什么问题？
我们来研究空气是怎样的一种物质。
2.感觉空气。
（1）收集空气。
要研究空气就要先想办法"
逮住"
它，怎样才能"
它呢？
大家来想想办法。
我们用塑料袋来收集空气，大家一起动手，看谁收集的空气多？
（2）感觉空气。
空气是什么样子的东西？
我们要先用感官来观察。
大家想想办法怎样用感官观察？
如果需要，教师可提示学生怎样运用感官进行观察。
这一活动的时间要充分，要让学生尽可能充分地感知，以建立丰富的表象。
（3）交流对空气的感觉。
我们刚才运用感官观察了空气，大家肯定有许多发现，我们来交流自己的发现，看谁的发现多？
交流会使我们每个人有更多的发现。
学生交流的时间也要尽可能充分，学生因为口头语言发展水平不高，发言时会吞吞吐吐，词不达意，教师要能够沉得住气，鼓励和引导学生多说。
概括学生感觉到的空气的性质：
没有颜色，透明，没有味道，没有气味；
空气在塑料袋里把塑料袋撑得鼓鼓的，按下去又会鼓起来；
从小孔里出来的空气感觉像流水一样……
3.纸的奇遇。
（1）用桌子上的水槽、水、玻璃杯、废纸片做魔术。
把纸揉成团，放到玻璃杯里，紧压在底部，要压紧，杯子倒过来时不能掉下来。
先猜一猜，把杯子倒扣直立着压到水的底部，纸团会不会湿？
实际做一做看究竟会不会湿。
（2）解释纸团为什么不会湿？
先想一想，看能不能作出解释。
再做一次，仔细观察压入水中的玻璃杯里有什么现象解释玻璃杯里那段"
空"
着的地方是什么？
（3）认识魔术的秘密是空气占据空间。
水已经没过了杯子，为什么杯子里有空气的那一部分水进不去呢？
这一部分让空气占着，所以水进不去。
这叫空气占据空间。
现在知道纸团为什么不会湿了吗？
4.谁赶走了杯中的水。
（1）再来做一个魔术
会做一个魔术还称不上魔术师，大家还能用桌子上这些材料再做一个魔术吗？
教师可按教材提供的方法指导学生进行这个活动。
注意提醒学生观察第一只杯子里的空气是怎样跑到第二只杯子里的，第二只杯子里的水是怎样跑出来的。
（2）是谁赶走了第二只杯子里的水，占据了杯子里的空间？
在做魔术的过程中，我们在水中看到了什么？
它是什么？
它在水中是怎样移动的？
它跑到第二只杯子里又怎么样了？
再把第二只杯子直立着压到水底，观察杯子里的空气会怎么样？
和第一个魔术里的结果一样，说明空气占据空间。
这个魔术的秘密和第一个魔术的秘密是一样的。
5.我们从哪里还知道空气占据空间。
教师可引导学生结合经验去说，并引导他们去推想。
刚开始我们用塑料袋装空气，塑料袋鼓起来了，说明空气占据了塑料袋里的空间。
"
杯子里有一满杯空气，空气占据了杯子里的空教室里充满着空气，空气占据了房子里面的空间。
我们的周围空间被很多很多空气占据着。
6.作业。
在哪里还能找到空气？
第二课时
教师为每个小组的学生准备两个可密封的透明玻璃瓶（如带胶塞的医用盐水瓶，要洗净），一只两用打气筒，一架天平；
每个学生一张科学记录单。
教学活动过程
1.引入。
上节课我请同学们找一找哪个地方还有空气，现在请同学们说说都在哪里找到了？
上节课的实验告诉我们，空气占据空间，空气占据的地方水就进不去了。
那空气占据的地方还能不能再进去一些空气呢？
2.瓶里的空气。
（1）往盛满空气的瓶里再打人一些空气。
现在的玻璃瓶里盛满了空气，我们把它密封起来，用打气筒再打入一些空气，大家猜想一下，结果会怎么样呢？
打入一些空气。
现在大家来看瓶里的空气有什么变化？
一满瓶空气，打入一些空气后还是一满瓶空气，瓶里空气增多了，它的体积变化了吗？
（2）从充满空气的瓶里抽出一些空气。
打入一些空气后还是一瓶，抽出一些空气后结果会怎样？
猜猜看。
抽出一些空气。
结果怎么样？
一满瓶空气，抽出一些空气后还是一满瓶空气，瓶里的空气减少了，它的体积变化了吗？
（3）两个实验告诉我们什么？
可让学生尝试解释，不追求完全解决。
（4）往盛满水的瓶子里再打入一些水，结果会怎样？
抽出一些水结果会怎样尽量引导学生结合过去的经验进行推测。
让学生实际进行操作，提醒学生注意观察。
说一说观察到的现象。
（5）比较用空气和水进行实验的相同和不同。
空气、水同样都是一满瓶，分别打入一些空气、水，结果有什么不同？
空气、水同样都是一满瓶，分别抽出一些空气、水，结果有什么不同？
通过比较发现空气和水的形状和体积有什么不同？
3．称称空气
（1）称空气。
用空气做跷跷板的游戏。
把两个盛满空气的玻璃瓶放到天平的两边，把天平调节平衡。
这说明天平的两边怎样？
往一边的玻璃瓶里打入一些空气，再称，结果怎样？
说明天平的这一边怎样？
（2）通过比较认识空气有质量。
打入空气的这边为什么变重了？
这说明了什么？
我们发现了什么？
4.综合认识，整理资料，比较、认识固体、液体和气体。
（1）根据过去的认识填写科学文件夹。
我们对石头、水和空气都不陌生了，现在我们根据自己的经验和在实验中获得的认识，来填写我们的科学文件夹。
（2）科学记录单里的资料都是我们自己的发现，我们来分析这些资料，大家比较一下，看又有什么新的发现？
（3）说说石头、水、空气的不同特点。
（4）认识固体、气体和液体。
教师可在引导学生表达认识的基础上，概括说明石头、水、空气的不同特点，然后分别给出固体、液体、气体的概念（是名词，不是下定义）。
5.作业。
课后踢踢足球或拍拍篮球，体会有什么感觉？
足球、篮球里的气少了要怎样做？
还有哪些地方有类似的做法？
教后感：
本节课的教学重要点是教师能引领学生实际进行运用感官感觉空气的活动，让他们充分感知空气。
通过设计实验，使他们学会借助其他媒介来观察空气，从而学习一种新的科学探究方法。
课题
被压缩的空气
学材分析
教材共1页，分2个部分。
第一部分：
拍足球游戏。
教材下面的几段文字和插图引导学生通过做拍打足球的游戏，发现充足气的足球弹得很好，而气不足的足球却弹不起来，进而引导学生对此现象做出假设。
第二部分：
探究注射器。
教材的文字和插图为学生提示了实验的做法，并提醒学生注意在实验中观察注射器中空气体积的变化，注意体会手的感觉。
插图提示学生注意观察注射器里空气的刻度。
学生已有的知识、经验
学生在以前的学习中，已经对空气可以被压缩、压缩空气有弹性有了初步的感受，这单元将继续引领学生深入探究这个问题。
而教材选用的2个主要活动，都是学生平常熟悉的，一定非常感兴趣。
学习目标
1、通过拍足球游戏，使学生进一步感知空气可以被压缩，初步感受压缩空气有弹力；
引领学生借助注射器，初步认识到空气可以被压缩，压缩空气具有弹力。
2、引领学生充分展开猜想的活动，进而引导他们通过实验，验证他们的猜想，培养学生良好的科学素质。
导学方法
实验操作法、记录法、交流法
学
流
程
一、引入
二、探究打足气的足球
三、探究注射器里的空气
四、作业
学生主要学习活动（自主、合作、探究）设计
一、引入。
上节课上，我们做了给一满瓶空气继续打人一些空气的实验，结果怎样?
课后大家又去玩了足球和篮球，大家又有些什么发现呢?
足球、篮球里的气不足的时候都要往里面再打人一些空气，自行车、摩托车、汽车的轮胎里的气少了也要再往里面打人一些空气。
这是为什么呢?
二、探究打足气的足球。
1、关于踢足球的讨论。
我们都喜欢看足球赛，也都喜欢踢足球，运动员或我们自己用力踢球时，会看到球怎么样?
如果是踢一块石头会怎样?
大家说说，为什么运动员的脚不会受伤?
足球为什么能飞得那么远?
2、拍足球比赛。
我们来做拍足球比赛的游戏。
注意观察会发现什么现象。
3、做出我们的假设。
我们试着解释发生这种现象的原因，并想出解决问题的方法。
4、验证假设。
我们把足球里的气打足，再比一比，看看我们的解释是不是正确。
通过这个游戏，我们能得出什么?
三、探究注射器里的空气。
我们有没有更好的办法证明刚才的认识?
1、做用注射器压缩空气的实验。
教师可按教材上的方法指导学生进行实验，并让学生仿照教材上的科学文件夹做好自己的科学文件夹，提醒学生注意观察注射器里空气的体积变化、手压活塞的感觉、松手后活塞的运动情况。
注意记录刻度：
压之前的刻度、压以后的刻度、松手后活塞弹回后的刻度。
2、交流实验收获，得出结论。
我们现在来交流自己的研究结果。
现在我们有哪些共同的认识?
我们是否可以得出一个结论：
空气可以被压缩，压缩空气具有弹力。
3、研究空气枪。
谁玩过空气枪?
你认为空气枪是怎样把
子弹"
射出去的?
我们课后再去做个空气枪玩玩，研究压缩空气弹力是怎样起作用的。
四、作业（选择一个）。
1、注意观察，哪里还有压缩空气?
那里的压缩空气有什么用?
2、注意听天气预报和实际观察今后几天刮什么风。
板
书
设
计
被压缩的空气
空
气
可
以
被
压
缩
缩
有
弹
力
教师为学生准备两个足球
（一个气不足，一个气很足），一支充气针，一个打气筒；
为每个学生准备一支注射器
（活塞密封要
学通过拍足球游戏。
探究注射器的特点。
学生通过已有已有的知识、经验加上动手试验。
趣味很浓，收获很大。
3、
流动的空气
教材包括“认识风”、“谁闻到香味”“烟带来的消息”和“我们也能制造风”四部分内容。
把看不见的风变成可以闻到和看到的，旨在让学生学习一种学习的方法。
1、学生初步具有比较观察分析事物的能力。
2、学生对风已有些感性的了解。
3、对空气的研究已形成一定的兴趣。
1、学生在研究风的活动经历中感知风的运动情况。
、在交流汇报的过程当中学生学会倾听别人的发言。
3、学生在风的研究中学习一种新的探究方法。
4、对风的一系列研究培养学生对大自然探究的兴趣。
小组合作法、讨论法、观察法
教学流程
一、风的谜语。
二、空气流动形成风。
三、谁闻到了香味。
四、烟带来的消息。
五、大自然中的风。
六、我们也来制造风。
活动一
谁闻到了香味
1、做游戏，比赛谁的鼻子最灵敏。
2、画出香味在教室里飘散的路线图。
3、根据自己画的路线图说说香味是怎样在教室里飘散的？
4、讨论：
谁把香味带到了你的鼻子里？
活动二
烟带来的消息
1、烟的实验。
（指导学生做）
2、让学生注意观察烟飘散的方向。
3、想象空气的流动。
（1）、画出教室里空气流动的路线图。
（2）、根据所观察到的飘散方向和自己画的图，想象教室里的空气是怎样流动的。
活
升级会员 