物理学幽默在物理教学中的应用.docx
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物理学幽默在物理教学中的应用
郑州师范学院
成人教育毕业论文
题目幽默在物理教学中的应用
姓名
2016年01月20日
毕业论文（设计）作者声明
本人郑重声明：
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本毕业论文内容不涉及国家机密。
论文题目：
幽默在物理教学中的应用
作者单位：
作者签名：
目录
摘要2
Abstract2
引言2
一、教学幽默的本质3
二、教学幽默的功能4
三、如何让幽默艺术融入物理课6
四、运用教学幽默应注意的问题8
五、总结9
参考文献10
致谢10
幽默在物理教学中的应用
摘要：
幽默教学手段在物理教学中具有重要的作用：
比如激发学生的学习兴趣，帮助学生加深对知识的理解和巩固；活跃课堂气氛，消除学生身心的疲劳；帮助学生形成良好的性格特征等。
因此，教师在物理教学中恰当准确的运用幽默技巧，努力挖掘教材中的幽默因素，设计富有幽默色彩的教学方法，可以使学生在愉悦的气氛中，获取知识、发展能力，从而提高教学质量。
关键词：
物理教学教学幽默生动性
Theapplicationofhumorinthephysicsteaching
Abstract:
Humorousteachingmethodsinphysicsteachinghasanimportantrole:
forexample,tostimulatestudentinterestinlearning,tohelpstudentsdeepentheirknowledgeandunderstandingandconsolidate;activeclassroomatmosphere,eliminatingthestudentsphysicalandmentalfatigue;helpingstudentsdevelopgoodcharactertraitsandsoon.Therefore,teachersinphysicsteachingskillsappropriateandaccurateuseofhumor,humortextbookseffortstounearthfactors,designrichcolorhumorteachingmethodssothatstudentsinapleasantatmosphere,acquireknowledge,developcapacitytoimproveteachingquality.
Keywords:
Humorvividteachingphysicsteaching
引言
乐观，是一种良好的心理特征，能排遣和挫败一切痛苦与烦恼，给人生活的勇气、信心和力量。
医学家认为，愉快的情绪能使心理处于怡然自得的状态，有益于人体各种激素的正常分泌，有利于调节脑细胞的兴奋和血液循环。
正如马克思所说的：
“一种美好的心情，比十副良药更能解除生理上的疲惫和痛楚”。
因此，被称为“人类灵魂的工程师”的教师更应该让学生在课堂上感受到这种人积极的生观。
幽默，哲学家把幽默视为“浪漫的滑稽”；医学家认为幽默是一种健康机制，是美容心理的良方，是精神健康的调节剂。
幽默和风趣的言行不仅可以给人带来欢快的情绪，而且能缓解生活中的矛盾和冲突，是生活的调味品和润滑剂。
它可以使烦恼化为欢畅，能让痛苦变为愉快，讲尴尬转为融洽；能使沉重的心境变得豁达、开朗、轻松，具有维持心理平衡的功能。
大凡伟大的人们，如林肯、爱因斯坦、卓别林、萧伯钠等，他们之所以能成功，能够声名显赫，除了具有意志坚强、思维敏捷、机智灵活、自信敢为等心理品质之外，他们还有一个重要的心理品质——幽默感。
即使是想来可能庄重严肃的革命导师马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、邓小平等人，业是极富幽默感的人，他们并非是整天板着面孔的人。
据说，马克思最喜欢看的小说是幽默小说，而恩格斯在1842年还写过专论幽默与政治关系的文章，列宁则利用了幽默才获得了理想的爱情，毛泽东讲话、写文章都诙谐幽默，邓小平善用平实朴素、幽默风趣的语言讲述复杂的问题，而在人际交往中，大家也普遍喜欢与幽默风趣的人接触。
生命之道在于一张一弛，教学之法也应有紧有松，而营建松驰的教学氛围的最佳调料莫过于幽默。
列宁曾对高尔基说过：
“幽默是一种优美的、健康的品质。
”简单地说，幽默就是风趣巧妙地思考和表达问题。
幽默不但使人发笑，而且促人深思。
在物理教学中，倘若教师照本宣科，语言无味，就等于向学生唱催眠曲，学生哪有不昏昏欲睡之理？
要是教师善于运用幽默语言，往往能出奇制胜，使学生轻松愉快地掌握知识的内涵，在谈笑风生中实现教学目标。
现代教学不仅要求学生“学会”、“会学”，而且要使学生“乐学”。
要达到这样的目的，途径是多种多样的，而教学幽默就是一条重要的途径。
所以，对于教师来说，就需要提高教学幽默艺术的修养，掌握教学幽默艺术的必要技巧。
物理教学既是一门科学，也是一种艺术，幽默艺术则是教学艺术中的一个重要组成部分。
幽默是教师的魅力、活力、能力的重要标志，是教师知识、智慧、灵感、修养在教学中的集中体现，是教师提高自身影响力和创造力的一条别致的途径，也是提高教学效果的一种有效的手段。
在教学中运用幽默，可以控制学生的注意，活跃课堂气氛；也可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨。
可以抓住教学契机，借机发挥、因势利导、取得良好的教学效果，也可以提高教师的威信，并在潜移默化中濡染学生心灵。
幽默艺术作为教学艺术的重要组成部分，可以渗透到课堂教学中的每一个环节。
一、教学幽默的本质
幽默是人类智慧火花艺术的闪现，它通过语言、表情、动作等一定的表达方式表现出来，其效果能愉悦身心，启迪心智。
教师把幽默带进课堂，融合于教学之中，就有了教学幽默。
教学的幽默具有幽默的一般特点——机智性和娱乐性，又具有其特殊的规定性——即在教学中的教育性。
可以说它是形神兼备——其“形”是幽默，而“神”则是教育；也是寓庄于谐的——其外部表现是“谐”，给人以娱乐的感受，而本质的内核是“庄”，给人以教育和受益。
因为教学幽默蕴含着深刻的思想或哲理，给人以启迪，在笑声中达到教学的目的。
没有蕴含的教学幽默是浅薄的、形式主义的，也是空洞的。
真正的教学艺术在于把深刻的教学内容以生动而浅显的幽默形式表达出来，深入浅出，达到教书育人的目的。
二、教学幽默的功能
1、幽默语言是兴奋剂，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
因为，教学幽默是一种艺术，所以它是很美的，教学幽默集中体现了教师的智慧美。
教学艺术高超的教师，无论是讲授深奥的哲学原理，还是教读声情并茂的小说或散文，抑或推导高度抽象的教学公式，都在时时夹杂一些幽默的语句，使学生在笑过之后得到启示，受到教益，激发起学习的强烈兴趣。
语言是教师“传道、受业、解惑”的最主要工具。
前苏联教育家马卡连柯说过：
“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。
”物理课中的一些知识，内容本身已使学生望而生畏，再加上讲授不得法的话，课堂气氛死气沉沉，学生的学习兴趣就会荡然无存。
即使采取了较为有效的教学法，一环紧扣一环，又容易使学生神经过度紧张，压力增强，造成身心疲劳，最终也会使学生一个接一个地走上厌学之路。
在教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言就能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，从而进一步激发学生的学习兴趣，增强学习动机，提高学习效率。
例如，讲解照相机成像原理时，我给学生讲了一个“照相”的笑话：
某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相机只能成倒立的像。
学生听后发出阵阵笑声，也牢牢地记下了照相机成倒像的特点。
又如，讲运动的合成与分解时，为了提高学生兴趣，我给学生讲了一个“声速”的笑话：
两位老太太头一回坐飞机，听说飞机的速度比声速还快，她们找到了机长，恳切地对他说：
“请飞机不要超过声速，因为我们在机上还要谈话。
”然后，我向学生提出问题：
“两位老太太错在哪里呢？
”由此引入课题，使学生始终保持愉快的心情进入教学难点的学习，有效地突破了教学难点。
2、幽默语言是醒脑剂，能巩固知识记忆，激活学生的创造思维。
教学幽默能把教学内容具体化、形象化，这样有助于学生理解知识；教学幽默是教师智慧和自信心的表现，因此教学幽默常常富于启发性，可使学生通过积极的思考和想象才能会意，这样就能加深学生对教材内容的理解：
教学幽默以学生喜闻乐见的形式出现，易于学生巩固知识。
国外有人研究，如果在叙述一个概念时，紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生的记忆就会深刻。
有人曾设计过这样的实验：
给285名小学生播放一组视听材料，过后请他们复述。
结果发现，学生对含有幽默色彩的内容记忆更深刻。
例如，演示用细线悬挂的摆球在摆功过程中机械能守恒时，我用一个很大的摆球从我的鼻尖前静止释放，当它摆回来眼看就要击中我的鼻子时，学生惊叫起来，可摆球又乖乖地退了回去。
然后，我带上一个蛋壳做的假鼻子，重复上述实验，不过使摆球以一定的初速度释放，结果我的假鼻子被摆球击得粉碎。
学生在欢笑声中对摆球的特征加深了理解，留下了深刻印象。
3、幽默语言是润滑剂，能接近师生距离，激励学生的学习信心。
教学幽默作为教师高雅情致的流露，得力于教师豁达的胸怀、乐观的态度。
教师在教学中的幽默，会潜移默化地影响学生的性格，使学生具有乐观豁达的气度和积极进取的精神，能正确面对困难和挫折。
幽默是一种美，对教师来说是美的表现，对学生来说是美的享受。
传统的师道尊严，往往使学生对教师产生一种隔阂，倘若教师再板起面孔，不苟言笑，更易造成学生对教师敬而远之。
教师幽默的语言，能有效地打破师生间的陌生感，消除彼此间的误会，而使师生之间的关系更为和谐融洽。
要是教师的幽默在心理上与学生相容，就会使学生对教师产生一种亲近感和亲和力。
这种情感力量一旦形成，就会激励学生满怀信心地去完成学习任务。
此外，幽默语言对维护课堂纪律和抵制各种不良的行为也有着特殊的作用。
例如，我在讲分子运动论时，发现一个学生在偷吃榴莲，便故做惊讶地提问：
“请同学们注意，教室里有股什么气味？
”很快就有学生判断出是榴莲气味，这位教师风趣地说：
“不知是哪位同学想让大家体验分子扩散的现象。
不过，象这样的实验，还是应该在课后进行。
”学生都笑了，那个违纪学生也悄悄地收起了柑子。
这位教师将批评教育与课堂知识结合得天衣无缝，既让大家对分子扩散现象加深了印象，又含蓄、温和地批评了违纪行为。
又如，初二教材中有关于惯性的一道题，我当时叫了两个学生到黑板上来做，结果有一个学生没做出来，这个学生姓刘，我开玩笑式地对他说：
“牛顿姓牛，你也姓刘，要为姓刘的争光呀。
”课堂气氛顿时活跃起来，这个学生也在快乐中受到了教育和鼓励。
4、幽默能活跃课堂气氛。
心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉和郁闷时，则思路阻塞，动作迟钝，无创造性可言。
教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生人人精神愉快，个个情绪激活。
在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，学生不仅会受到老师情绪的感染，而且能使师生之间的交流畅通无阻，教师的才干、学识、教学技能很容易转化为学生的智慧。
例如，在讲电磁感应时，我给学生表演了科拉顿于法拉第之前所进行的实验：
将螺线管和电流计用长导线相连，分别放在讲台前的两侧，将磁铁插入线圈，然后飞快地奔到电流计前去观察，再遗憾地摇摇头。
学生捧腹大笑，既为科拉顿感到惋惜，又加深了对电磁感应现象的暂态效应的理解，并且从中体会到了科学发现的道路是曲折的。
5、教学幽默能消除疲劳。
教学是一项身心高度紧张的活动，课堂中出现疲劳是正常现象，如果适当运用教学幽默，引起欢乐和愉悦，则能消除疲劳，使师生在整堂课中保持振奋的精神状态。
对此，心理学研究已经给予了科学的解释，娱乐会使大脑皮层出现一个新的兴奋灶，根据负诱导规律，紧张脑力劳动所引起的皮层兴奋区域得到了休息，起到了消除疲劳，调节神经活动的良好作用。
在课堂教学中，学生难免会有感到枯燥、沉闷的时候，这时学生的思维通常处于低潮，如果继续传授知识，教学效果肯定不佳。
在这个时候若来一点附加的插曲式幽默，则可以调节课堂气氛，激发学生思维，使教学重新步入正轨。
物理教学总要涉及到牛顿、爱因斯坦等著名物理学家，而这些名人本身是很有幽默感的。
“牛顿忘食”就是一个很幽默的故事。
一次，牛顿请朋友吃饭，菜肴上齐了，可他突然想起什么，丢下朋友，又钻进实验室去了。
朋友知道他的脾气，也不去打扰他，自个儿吃完走了。
牛顿从实验室出来，看到吃剩的骨头，惊讶地说：
“啊，我还以为肚子饿着呢，原来已经吃过了。
”于是又返回实验室。
爱因斯坦也有很多幽默故事，他用姑娘与火炉来解释相对论就是一个著名的例子。
将这些名人轶事穿插于教学之中，既调节了课堂气氛，又使学生对这些科学伟人产生一种亲切感。
三、如何让幽默艺术融入物理课
物理本身是一门知识性很严谨的学科，教师要善于把握学科特点，因地制宜地开展幽默教学，才能将幽默艺术和物理教学有机地结合起来。
以下我来谈几点幽默教学的典型方法：
1、注重课堂的语言表述
教师要提高自身的艺术修养，特别是语言艺术。
幽默作为一种艺术，其表现手法其本质就是表演。
如何将讲台变成舞台，让教学变成一种艺术，其创造必不能缺少语言，教师要有意识地锤炼自己的表达，提高对语言的驾驭能力，能随时的旁征博引。
所以生活中应该多欣赏一些物理学家的格言警句和小故事是十分有益的[2]。
如在学习压强时，为了活跃课堂，讲了这样一个小故事：
有一次所有在天堂的科学家们准备玩一次“躲猫猫”的游戏。
很不幸轮到伟大的爱因斯坦找人，他打算数到100然后开始找。
所有人都开始藏起来，除了牛顿，牛顿只是在爱因斯坦前面的地上画了一个边长为1米的正方形，然后站在中间。
爱因斯坦数到97、98、99、100，然后睁开了眼睛，看见牛顿站在前面，就叫到：
“牛顿出局，牛顿出局。
”牛顿说：
“我没有出局，因为我不是牛顿！
”这时候所有的科学家都出来了，然后大家都证明他真的不是牛顿。
牛顿说：
“我站在1米边长的正方形中间，这就是说我是牛顿每平方米，所以我是帕斯卡。
”帕斯卡拽住牛顿脖领子：
“那我是谁呀？
”牛顿说：
“只要你趴在地上，不就是我了吗？
”同学们，让我们学“物理”，其实就是让我们“悟理”，我们千万不能在“雾里”。
如果你在“雾里”时间长了，就会“勿理”了。
一个笑话便可以使原本沉闷的课堂变得活跃，学生在笑声中学习、掌握各种知识和技能。
2、注重设计形式多样的教学方法，
教师在教学中，可以根据教材内客、学生的情况，选择富有幽默色彩的教学方法，这样能使学生在轻松愉快的状态中掌握知识。
。
如讲电表试触时，试触时学生会问是用小的量程还是大量程去试触。
我就采用举例法：
如果有一个箱子，你不知道他有多重，你和你妹妹两个人要将它提起来，请问一下，是你去试着提提看，还是你妹妹去试着提提看啊！
应该是你去试探它的重量，发现很轻，你就可以让你妹妹提，如果你感觉比较沉，你妹妹提不动，这个时候就你提。
如果，非常的重，怎么办，就回家叫你爸爸来提。
学生哈哈大笑，笑过后，也就弄明白了试触要用大的量程来试触。
又如，讲述用规定、统一的符号来画电路图。
为强调不能一部分用实物图一部分用电路符号，我采用类比联想法：
要学生想象一副这样的画面：
如果老师上身穿着深色的笔挺雅戈尔西装，扎着领带，而下身穿着金黄色Adidas运动短裤，再配上一双Nike白色球鞋。
想想看：
这样的着装协调吗？
学生听后发出阵阵笑声，也牢牢地记下了电路图必须统一符号。
3、注重理论联系实际
幽默源于生活，物理学恰是一门和生活实际联系十分紧密的学科，只要我们对教学内容稍加发掘和引申便可产生幽默的效果。
使幽默来源于生活，出自实际，而又能指导生活，在愉悦的氛围中学习知识、受到感染和教育[3]。
再如在讲解环境保护时，提到二氧化碳过多导致温室效应。
恰好前段时间哥本哈根大会召开，于是就用它对学生进行情感教育：
随着温室效应的加剧，我们可以上很多事情由不可能变成可能，比如说，我们的国际大都市上海很可能就会变成海上；在北极，北极熊也能享受地地道道的沙滩浴了；在甘肃就可能在房子里看到海边的日出；随着冰水的融化，渔业就能很好的发展，我们在大门口就能钓到澳洲的大龙虾。
通过夸张和想象使学生在笑声中明白环境保护与我们的生活和未来息息相关。
可见，联系实际的幽默可以让整节课沉浸在愉悦的氛围中，教学效果焉能不佳。
幽默教学绝不是在课堂上讲个笑话那么简单，而是一种与众不同的气质，一种特别的授课风格，是根据某一个知识点、一个例子而展开的对人生感悟、人生哲理、思维方法的论述，从而充分展示课堂的魅力。
在笑声背后，启发他们思考，积极地学习，懂得怎样学习、做人、做事。
当然幽默的表现方式不是特定的，一成不变的。
幽默的运用在于灵活，没有固定的形式，教师要用心去体会，才能真正地使幽默给学生以感染和启迪。
四、运用教学幽默应注意的问题
1、教师要明确教学的幽默的目的。
教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识。
增长智慧，陶冶情操，修养德性。
因此，教师运用时出发点应该是真诚善意的，这样才能唤起学生的亲切感、温暖感、真挚感和信任感，使学生愉快地接受教育。
2、教学幽默应服务于教学内容。
教学幽默不是一大堆笑料的堆积，它不能脱离教学内容，必须与教学内容和谐一致，根据教学内容的性质和需要，巧妙地创作和使用教学幽默，教学幽默有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解。
3、教学幽默应做到适当。
教学幽默是一种很美的教学艺术形式，但它的美在于使用适当。
适当表现在量与质两个方面。
量就是要注意频率。
如果一堂课幽默不断，笑声不绝，这样不仅会冲淡教学内容与目标，而且会引起学生的厌烦。
教学幽默的质，就是教学幽默必须不是低级趣味的，不是单纯为逗乐而幽默，不是过分的玩笑，而是具有较高的审美价值和教育价值。
可见，教学幽默宜精不宜粗。
幽默作为一种教学艺术，不是想幽默就幽默得起来的。
一个富有幽默感的教师必须具备以下素质：
其一，要有敏锐的观察力，使学生的欢乐、惊奇、疑惑、受窘的内心活动逃不过自己的眼睛。
其二，要有敏捷的思维力，通过观察获得信息之后，能够迅速分析决策，寻找最佳方案。
其三，要有良好的情绪自控力，遇事能镇静处置，运筹帷幄，游刃有余。
其四，要有幽默的心态，要保持愉快、清新、豁达的心境，从而活跃教学思维。
其五，要掌握一定的幽默技巧，掌握丰富的知识，以便临场即兴发挥。
此外，教师还需要有过硬的教学本领，否则连课堂都驾驭不了，想幽默也幽默不起来。
幽默还有一个十分显著的特点——笑。
笑是幽默最重要的特征。
作为一种笑的艺术，幽默给人的是一种富有哲理、饶有意蕴的善意的微笑，往往三言两语即妙趣横生，又鞭辟入里，使人拍案叫绝，忍俊不禁；而当笑容收敛时，又会领悟到其中蕴含的智慧和哲理。
但是，幽默不同于油腔滑调、故弄玄虚，要风趣而不失严谨，动人而免于庸俗，过分油滑反而会招致学生的鄙夷，收到相反的效果。
这一点是在运用幽默时需要特别把握好的。
总之，在创造和运用幽默时，既要寓庄于谐，又要适可而止。
这样才能做到不温不火，恰到好处，达到最佳的教学效果。
五、总结
物理教学既是一门科学，也是一种艺术，幽默艺术则是教学艺术中的一个重要组成部分。
幽默是教师的魅力、活力、能力的重要标志，是教师知识、智慧、灵感、修养在教学中的集中体现，是教师提高自身影响力和创造力的一条别致的途径，也是提高教学效果的一种有效的手段，也是教育机智的具体表现形式。
教学幽默就是教师把幽默带进课堂，融合于教学之中。
教学的幽默具有幽默的一般特点——机智性和娱乐性，又具有其特殊的规定性——在教学中的教育性。
可以说它是形神兼备——其“形”是幽默，而“神”则是教育；也是寓庄于谐的——其外部表现是“谐”，给人以娱乐的感受，而本质的内核是“庄”，给人以教育和受益。
因为教学幽默蕴含着深刻的思想或哲理，给人以启迪，在笑声中达到教学的目的。
没有蕴含的教学幽默是浅薄的、形式主义的，也是空洞的。
真正的教学艺术在于把深刻的教学内容以生动而浅显的幽默形式表达出来，深入浅出，达到教书育人的目的。
幽默语言是兴奋剂，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
教学幽默能消除疲劳幽默能活跃课堂气氛。
可以使学生在愉悦的气氛中，获取知识、发展能力，从而提高教学质量。
因此幽默教学在现在教学研究中具有重要的意义。
参考文献
[1]傅道德试谈新课程中物理学习兴趣的培养物理教学探讨2005年第05期.
[2]孙宇宏浅谈幽默教学吉林华侨外国语学院学报2008年第01期
[3]于庆军课堂教学幽默艺术“七法”新课程2008年第08期
致谢
历时将近两个月的时间终于将这篇论文写完，在论文的写作过程中遇到了无数的困难和障碍，都在同学和老师的帮助下度过了。
尤其要强烈感谢我的论文指导老师，她对我进行了无私的指导和帮助，不厌其烦的帮助进行论文的修改和改进。
另外，在校图书馆查找资料的时候，图书馆的老师也给我提供了很多方面的支持与帮助。
在此向帮助和指导过我的各位老师表示最衷心的感谢！
感谢这篇论文所涉及到的各位学者。
本文引用了数位学者的研究文献，如果没有各位学者的研究成果的帮助和启发，我将很难完成本篇论文的写作。
感谢我的同学和朋友，在我写论文的过程中给予我了很多你问素材，还在论文的撰写和排版过程中提供热情的帮助。
由于我的学术水平有限，所写论文难免有不足之处，恳请各位老师和学友批评和指正！
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