定语从句教学设计.docx
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定语从句教学设计
《定语从句》教学设计
课题
创设情境,开拓思维学英语
---《定语从句》
课时
第二课时
课程标准解读
国家英语课程标准明确地指出:
”基础教育阶段英语课程地总体目标是培养学生的综合语言运用能力.综合语言运用能力地形成建立在学生语言技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上.”因此,语言知识,包括语法结构知识,是综合语言运用能力的重要基础,可以说没有语法就没有语言能力.在以“二期课改”教改的全面推进下,教师应该置学生于一种动态,开放,主动,多元的语言学习环境中,让学生在观察,讨论,合作,探究,角色体验中创造性地掌握并自如应该语法结构的同时,体会英语语法之美并产生进一步探究的冲动.
学情分析
定语从句是英语中最基本也是最重要的从句结构之一,同时也是高考重要语法考点之一.在日常交际口语中,定语从句被经常使用尤其对于初学者来说,它是理解和解释一些新概念或者复杂概念的有用工具.但是,学生们掌握定语从句的结构和功能却并不简单,尤其是从句中关系代词的选用及句型的构建时常困扰着学生,导致有些学生害怕定语从句,不敢也不能流利地使用它来表达.
在此前的的英语阅读和其他一些学习活动中学生已经接触过了一些定语从句结构,但仍然很难将语法转化为”学用结合”阶段.故本次定语从句的展示课会通过情境及阅读理解为突破,从而达到预期的效果.
本次教学活动,通过研究型学习模式,在教学的各个环节创设情境及任务,强调学生在学习过程中的主体性,在各个小组成员的合作下，运用已经学过的语言和本节课学习的新的语言项目完成任务。
教
学
目
标
知识与技能:
knowledgetogain
（进一步了解关系代词which，who和that的用法和功能。
熟悉掌握定语从句中关系代词which，who和that的使用方法及定语从句句型.）
Tohelpthestudentsreviewtherelativepronouns,includingwhich,whoandthatandhaveaclearideaoftheconceptofthegrammaritem.
过程与方法:
Skillstodevelop
能够使用正确的定语从句句型描绘人物或事物。
Tohelpthestudentspracticetheskillsatdescribingthepeopleandfurtherdeveloptheabilityincommunicationespeciallywhentheattributiveclauseisused.
情感与态度:
Charactertobuild:
培养学生自主性学习,享受完成任务的过程,乐意与组员合作学习.
Tohelpthestudentsformthehabitofindependentlearningandbecomewillingtocooperatewiththemembersinthegroupactivity.
教学重点
通过创设情景和看图说话的语言活动,帮助学生巩固该语法知识,并锻炼以简单的定语从句结构进行表达.
教学难点
P11
帮助学生将已学习的知识（theattributiveclause）转化为技能,从而培养其对该语法知识点的综合运用能力.
教学构思及
手段运用
学生观看videoplay—pairwork;听写（listening）—阅读巩固（readingandconsolidation）;合作学习（groupactivity:
corporation）—展示（presentation）
教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
Leadin
教学导入
用多媒体播放一个flash短片,在片中会涉及到定语从句中关系代词which,who,that和where等的用法.
T:
Intheflash,whatweretheytalkingabout?
S:
TheyweretalkingabouttheirNewYear’splans.
学生观看短片,根据教师的引导回答问题,并尝试完成pairwork.这个环节的学生活动旨在创设一个视频情境,帮助学生更直观地进入学习定语从句的语境,从而为下一个环节的复习和巩固打下基础.另外,该环节也要求学生运用先前的英语学习经验,培养口语表达能力.
QuestionandAnswer
学生对话:
Q:
Whatwasthefirstplanofthewife?
A:
Shewantedtovisittheplacewhereshewasborn.
Q:
Whatwashersecondplan?
A:
ShewantedtovisitMissScott,whowasinFrance.
Q:
WhydidthewifeplantovisitMissScott?
Whatdidshesay?
A:
BecausethewifereallywantedtoseeMissScott,whohadimmigratedtoFrancemanyyearsago.
Q:
Howdidthewifesaytoherhusbandwhenshesaidthethirdplan.
A:
ShesaidIplanedtoplaygolftwiceaweek,whichwoulddomyhealthgood.
Q:
Howdidherhusbandfeelwhenshesaidso?
A:
Hisplanistopreventherfromspendingmoney.
Revision
复习环节
Listentothedialogueandfillintheblanks.听录音,填写对话.
T:
Pleaselistentothedialogueandfillintheblanks.Thedialoguewillbereadtwice.教师要求学生完成听力任务,将对话中所缺的先行词和关系代词填入相应的空格内.这个环节通过听力练习,要求学生能够掌握并进一步熟悉关系代词和先行词的功能.
Listeningcomprehension
P12
听力练习（附表格）
三.Consolidation:
巩固环节
T:
Whatistheattributiveclause?
教师先让学生为定语从句下定义（definition）,然后通过一篇有关定语从句的文章让学生在完成两个任务:
一.找出文章中所包含的定语从句.二.回答所给的问题.（什么是定语从句?
）这是一个学生自我知识建构的环节,尝试从传统的教师”教语法”,转化为学生习得语法与培养学生英语交际能力联系起来.
Scanthearticleandfindoutallthesentenceswhichareattributiveclauses.
学生阅读文章,找出定语从句（附表格）
四.practice
练习
Findouttheprecedent,therelativepronouns,thefunctionofR.P.教师要求学生找出相关的定语从句后,然后完成表格.要求学生掌握先行词,关系代词和关系代词的作用和功能.
T:
Icanseeyouhavefinishedyourreading.Pleasecompletethetasksonthetable.Youcandiscusswithyourpartnersifthereisanyproblem.Youhave5minutes.
Fillinthetableaccordingtothepassage.
学生独立完成表格,教师鼓励其遇到问题,可以与小组内的同伴讨论,共同解决.
五.usingthelanguage（groupactivity）小组组活动
Handoutsomepeople’spicturesandaskthestudentstowritetheshortpassageswithattributiveclauses.
教师先向学生示范游戏环节（makeaguess）,然后教师将全班划分为5个小组,指定小组内的组长（Groupleader）,给每组分发3至5张的人物照片,要求学生共同完成短文（使用定语从句）.在教师所提供的这些人物照片中,既有文化名人,科学先驱,也有体坛健将,娱乐明星,这样可以在激发学生想象力的同时,培养其人文素养.
T:
Nowwe’llplayagamecalled“Whoishe?
Whoisshe?
”SupposeIcanseesomepeople’spicturesthatyoucan’t.ButIwilldescribehimorhertoyouusingthestructureoftheAttributiveClausesothatyoucanimagethepeopleandmakeaguessIsthatclear?
Nowlet’sbegin.
Writeshortpassagetodescribethepicturesandmakeapresentation.
小组组员合作完成作品,并向全班展示.
六.Morepractice
练习
Writeashortpassagetodescribeapersonwithinnolessthan100（atleast5sentencesintheattributiveclause）
完成一篇100字短文,要求至少有5句定语从句.
教学反思:
英语着名语言学家DickAllwright曾经说过:
如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上,使用所学的外语,通过交流来解决问题,那么,语言学习就会自然发生.通过口语活动学习语法知识就是要促使学生在语法学习中进行语言交流,让学生在交流活动中,自觉地把注意力从语言形式转向语言意义,转向信息和情感的交流,主动运用语言结构进行意义的表达,使语法符号传递有意义的信息,也使语法学习的最终目标—交际任务得以实现.其中,不但可以使判断,推理,综合等思维能力得到锻炼,而且语法学习也不再显得枯燥乏味.
本堂课的设计是按照学生对知识的接受水平由浅入深层层设计的,在本人看来它的几个闪光点在于:
导入环节的新颖.导入部分能力激发学生的学习兴趣.一堂好课应该是由教师引导
学生发挥主体作用的一个过程,教师在课前五分钟就要通过各种手段来最大限度的调动学生的积极性,本着这个原则,本人在设计时一开始就通过一个flash动画进行导入.动画画面的生动有趣和情节的幽默打破了传统语法课堂中比较枯燥的引入.
二.任务型教学的呈现.教师通过“语言复习任务呈现任务完成
任务反审”这一过程让学生对所学语言（定语从句）进行巩固强化,并主要复习完成任务所需要的语言,复习的主要目的是提高学生运用语言的正确性.在本课例中,本人通过学生原有的定语从句的知识,用学生潜在的知识或经验完成听力,口语任务.
三.自主学习能力的培养.教师在不给出语法规则的前提下,让学生通过一篇有关定从句文章的阅读,讨论,帮助学生在不知不觉中发现归纳定语从句这一语法结构的句法作用,意义和关系代词的基本用法,培养了学生自主学习的能力,从而真正的做到”让学生成为课堂的主人,让学生’动’起来”.
四.小组合作学习的倡导.在最后一个教学环节中,我尝试将英语定语从句的教学融化于游戏活动中,通过创设一个合理且有趣的学习情境,使得学生将语法知识与实际运用联系起来,培养了学生语感,达成了教学设计的中的预期;学习英语语法时的知行统一.值得一提的是,本人将全班分成5个小组,在事先选定了leader（组长）,通过小组组员的任务分配,共同探讨并完成短文写作.不用教师的总结,引导学生亲身体验将会使他们对写作技能和合作学习留下最深刻的印象.
这堂课上,学生的自主活动点了较大比例,效果也和预期的基本一致.
由于最后一个教学环节将游戏作为教学的载体,课堂气氛较为活跃,有些自控能力较弱的学生会发生”跑题”现象.
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