中考英语试题研究报告资源中心Word下载.docx
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就书面表达而言，考生应掌握以下内容：
根据图示或表格写出简单的文字或操作说明；
根据提示写出描述人物或事件的短文；
写简单的应用文、如书信、电子邮件、告示、海报等。
《2002年全国中考英语学科评价报告》指出，就初中阶段的考生来说，书面表达题的分值在10%~15%之间是比较合理的。
二、评价结论与建议
1．导向性
大多数命题单位都以《课程标准》或《教学大纲》为命题依据，努力实践《课程标准》所提出的课程目标与评价理念，力争体现《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的基本精神。
命题在构建试题的过程中做了多遍布、有意义的探索；
在试题形式和考查内容方面也有了不同程度的改进；
力求在语言测试中实现语言形式、语言意义和语言应用的统一。
这些方面的努力对于推进英语教学改革，全面提高英语学科的教育教学质量，促进学生综合语言运用能力的发展起到了积极的引导作用。
2．基础性
试题依据《课程标准》，兼顾当地的教学实际，考点覆盖面广，重视英语基础知识和基本能力的考查。
试卷积极探索了试题难度的梯度处理，使不同程度的学生均有发挥的机会，体现了义务教育的均衡性。
3．时代性
试卷所选用的语言素材形式多样、时代感强，注意了地域和文化差异，且与学生的实际生活和身心发展水平相适应，有利于学生积极的情感态度的形成。
尤其是完形填空和阅读理解试题的选材丰富、新颖有趣、图文并茂、时代感很强。
4．应用性
试卷中增加了开放性试题的比重，形式灵活多样，为适当减少客观题，全面考查学生综合语言运用能力提供了可借鉴的形式。
不少试卷加强了对学生“在听的过程中用适当方式做出反应；
能针对语段内容记录简单信息”等听力技能的考查；
加强了对学生“篇章中理解语言、获取信息、综合概括能力”的考查；
增加了给学生主动构思和使用自己的语言表达方式的机会和空间。
5．综合性
在保留传统成熟题型的基础上，各地增加了不少综合性、实用性很强的题型，如：
段落排序题、阅读简答题、听力或阅读中的信息转换题等。
这些试题大多要求将听力技能和写的技能相结合、读的技能和写的技能相结合、信息转换等，这可以同时测量学生综合运用多项语言能力的情况。
这种试题加强了与学生的互动，在利于学生综合语言运用能力的发展，可以促进学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。
6．有效性
大多数试题配置的科学性也有所增强，考查全面。
不少试题除着重考查语言知识、语言技能、文化意识外，还涉及到学习策略、情感态度等方面。
试题质量普遍提高，体现了语境设计和语篇设计的特点，繁、偏、旧的试题已不多见。
建议：
1.要严格依据《课程标准》进行学业考试，进一步完善命题人员资格认证制
要严格依据《课程标准》进行学业考试，突出学业考试作为终结性评价的鉴定与选拔的双重功能。
命题人员要认真学习《课程标准》，要用课程改革的基本理念来指导命题工作。
2.进一步优化试卷结构，逐步实施英语口语考试
要通盘考虑试卷的整体结构和分值比例。
建议笔试试卷主要由听力、语言知识运用、阅读、写作等四个部分组成尽量不要在
卷和
卷内重复使用同类题型或考查同类技能。
希望随着课程改革的深入和各方面条件的不断完善，口语考试能在各省、市、县逐步实施，以达到科学、公正、全面地考查学生综合语言运用能力的目标。
3.合理配置试题难度结构，充分发挥学业考试的鉴定功能和激励功能
由于初中毕业学业考试的成绩既作为毕业的依据，也作为高中毕业招生的依据，所以学业考试的组卷还要充分考虑试题的难度结构。
我们建议把比较容易试题的分值比例控制在60%左右，这样有利于保证较高的合格率；
把中等题和较难题的比例分别控制在20%左右，这样有利于在高分段提高试卷的区分度，以满足高中招生的需要。
试题设计在重点考查学生英语基础知识和基本技能的掌握情况的同时，也要有利于引导学生英语学习方式的改进和他们的综合语言运用能力的发展。
4.认真学习现代语言测试理论，确保学业考试的质量稳步提高
各地要认真学习现代语言测试理论，结合当地社会经济发展怀学生英语学习的实际情况，认真研究当前英语考试出现的主要问题，如“考查内容与考查目的的相关性”“题型的选择与创新”“开放试题的命制技巧及证券机制”“客观试题答案的唯一与最佳”“选材的多样性与时代性”“图文关系存在的必要性”“插图数量与版面效率”“试题选材的地域差异与公平性”等，不断探索试卷结构创新、题型创新、立意创新，不断改进命题技术，提高命题水平，确保学业考试的质量稳步提高。
5.重视考试的反拨和导向作用，促进英语教学水平逐步拉高
初中毕业英语学业考试不仅是义务教育阶段英语教学的终结性评价，而且还对英语教学产生重要的反拨和导向作用。
各地要重视考试后的试卷分析，并及时收集一些有价值的反馈信息，为今后的教学、命题提供有益的启示，为英语教学改革提供重要依据。
第二部分听力理解试题评析
《课程标准》对初中毕业生的听力技能目标的要求是：
（1）能根据语调和重音理解说话者的意图
（2）能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；
（3）能借助语境克服生词障碍、理解大意；
（4）能听懂接近正常语速的故事和叙述，理解故事的因果关系；
（5）能在听的过程中用适当方式做出反应；
（6）能针对所听语段的内容记录简单信息。
听力技能是指学生对口头语言材料的理解能力以及从口头语言材料中获取住处的能力。
从收集到的试卷中，可以看出听力注重在真实语境中考查学生理解英语的能力，主要考查了学生以下五个方面的能力；
（1）对听力材料事实细节的理解；
（2）对听力材料中交际性语言的掌握情况；
（3）对对话背景、话题、地点、说话者之间的关系等做出判断；
（4）理解说话者的意图观点或态度；
（5）获取并填写信息。
试卷中关于事实的理解方面的设题数量最多。
在语言交往中，表述最多的是事实，听力考查中对听力材料事实理解题的较多设置，表现出了对真实生活的反映。
关于说话者的意图观点或态度类的题目需要较高的听力能力。
2．设问特点
听力理解的材料多为口头材料，突出了日常生活中的交流，除了少部分试题考查对陈述句的理解外，大多数题目是以问句的形式出现，现将今年中考英语听力试题的设问情况统计表中可以看出，陈述句和一般疑问句出现的频率最高，表明了中考英语的听力试题的考查目的，主要是考查学生对口语材料中最基本信息的理解能力和获取信息的能力。
除了听力填词题，其他的听力测试题是以特殊疑问句的形式设置的，按照不同的特殊疑问词使用频率由高到低使用的顺序是：
what→how→where→when→who→why→which→whose。
3.选材情况
各地听力部分设计的情景非常丰富真实，有很强的交际性和实用性，生活气息和时代气息都非常浓郁，材料范围非常广泛，《课程标准》中《功能意念项目表》和《话题项目表》中的常见内容在各地听力中都有得到了充分体现，如：
介绍、送别、感谢、邀请、祝贺、约会、就餐、就医、问路、购物、道歉、感谢、希望、惊奇、工作、还有家庭朋友、周围环境、日常活动、人际关系、文娱体育、环境自然、热点话题等尤其和中学生生活联系紧密的话题。
如：
例1
1.Thefirstsuggestionisaboutballgames.
itisagoodweedendfor______________.
2.Ifyouwanttowatchthegames,
youcan___________ticketsattheschoolticketoffice.
3.Theschoolmuseumwillbeopen
from10:
00a.m.untill5:
00p.m.on__________.
4.Formoreinformation,
youcangoto_____________orcall646-853,
5.Thespeakerismainlytalkingabout
____________.
答案：
1.football2.buy3.Sunday4.Room1215.theweekendguide/whatyoucandoattheweekend
录音原文：
Goodmorning,boysandgirls.HereisyourweekendguideforRiversideHighSchool,andwe’reherewithsomesuggestionsforyouasusual.
Myfirstsuggestionisaboutballgames.Itisagoodweekendforfootball.OnFriday,RiversideHighSchoolwillplayagainstLowlandHighSchoolatCenterPark,andthentheywillgobackhometofaceMapleRoadHighSchoolonSaturdayatRiversede.Ifyouwanttowatchthefootballgame,youcanbuytecketsattheschooltichetoffice.
TherearealsosometicketsfortheSaturdaynightconcertbytheBigAplleBand.Mostoftheticketsaretendollars;
therearealsosomefive-dollarseatsonsale.Togettheseats,calltheStudentCenterat646-578,orgototheboxoffice.
Also,theschoolmuseumwillbeopenfrom10;
00a.m.until5:
00p.m.onSunday.Besidesthestampshowandthephotoshowofearlypeople,therewillbeaspecialshowofpaintings.Theticketsarefree.
Formorinformation,youcangotoRoom121orcall646-853.
Thishasbeentheweekendguide.YouarelisteningtoWKIDinRiversideHighSchool.
点评：
这是一段学校广播的通知，建议学生周末参加各种活动，话题非常贴近学生生活，语言条理性也很好，有利于学生理解话题内容。
二、考试形式
从所收集到的试卷来看，主要运用了以下几种考试题型：
（1）听录音选择图片；
（2）听单句或短对话选择答语或信息；
（3）听短对话与问题选择正确答案（4）听较长对话或短文选择正确答案；
（5）听短文，根据所听内容记录相关信息。
仔细分析试卷形式有以下特点：
1.听录音选图片
听录音选图片是中考听力测试中使用频率最高的题型之一，这种题型可以考查学生是否能把听到的语言与某种具体事物或信息概念联系起来，符合学生认知能力和年龄特征，能有效地考查学生的听力技能。
2.听句子选答语
听句子选答语也是各地普遍采用的一种题型。
这种题型侧重考查学生对日常交际用语或者功能意念项目的掌握情况，能有效地检测出初中阶段学生应该掌握的英语知识。
3.听短对话或对话与问题选择正确答案
相对而言，这种题型是检测学生听力的最传统的题型。
4.听较长对话或短文选择正确答案
听较长对话或短文选择正确答案，这种形式与前一种形式的差异主要表现在录音材料的长短与材料的选用方面。
严格来讲，听力理解主要是检测对于口语的理解，对话是比较理想的选票，但选择其他形式的口头语言杰，如独白、故事等也可以，但应注意材料的口语交际性。
5.听短文，根据所听内容记录相关信息
这种题型主要考查学生从听力材料中获得具体信息的能力，能够真实客观地反映学生的听力理解能力和一定的提取、归纳、表述能力，确保了听力测试的有效性，避免了学生因听力理解能力弱，仅仅凭猜测或模糊判断而得分的情况，使得听力测试的成绩更为可信。
三、命题技术
1.听录音选图片
此类题是近几年在各个中考听力测试中使用频率最高的题型之一，对学生简单的理解能力考查效率高。
例2（北京卷）
ABC
Wesometimestakeitwithus.Weuseitwhenitrains.Itkeepsusfromgettingwet.
此题设置的目的是考查学生把听力理解的内容和具体事物联系起来的能力。
第一句话都能够包含该组中的所有图片，第二句话的出现接近了所要选择的图片，通过对第三句话的理解才能够完全确定正确的图片。
此题的设置科学，既符合学生的听力理解的认知习惯和能力，也能考查学生的逻辑思维的严密性。
2.听对话，选择最佳选项
例3：
（烟台卷）
15.A.Hispen.B.Hisfriend.C.Hisdictionary.
W:
Whatareyoudoing,Tom?
Youhaveputthingseverywhere.
M:
Oh,Mum.Haveyouseenthedictionarythatmypenpalsentme?
Ijustcan’tfindit.
Q:
WhatisTomlookingforinhisroom?
这段对话非常短，但是所包含的信息却不少，选项中的词汇并不是出题人凭空编造出的词汇故意做干扰项，学生必须理解对话才能选出正确选项，这样的题目效度好。
但也有少数题目在命题技术方面还存在一些不足，如：
A．Theanimalsindanger.B.Thedeafpeople.
C.Theblindchildren.
Thereisaconcertthisweekend.
Yes,Ihavereadaboutitinthenewspaper.
Thesingersaretryingtorainsmoneyfortheblindchildren.Willyougothere?
Ofcourse.Whataboutyou?
Whoarethesesingerstryingtoraisemoneyfor?
这段对话也包含了较为丰富的信息，但选项中只有一个单词出自录音原文，其余两个与原文毫无关系，这样的干扰项就不能起到干扰的作用，学生在不理解对话的状态下，如果听到单个单词也能选出正确选项来，这样的题效度不好，信度也差。
3.听短文，记录信息
听短文根据所听内容记录相关信息也是一种常用的题型。
《课程标准》要求学生具备“能在听的过程中用适当的方式做出反应”的能力，“听对话或独白，记录相关信息”这样基于完成任务的题型能够有效地测试出学生的上述能力。
第三部分语言知识运用试题评析
语言知识运用能力是指学生在一定的语境中运用语音知识、语法知识、词汇知识和语用知识的能力。
一、考试形式
1.单项选择试题的合理性分析
单项选择题一直以来是最容易引起争议的一种题型。
赞成使用这种考试形式的人认为，单项选择题的设计是一项技术性很强的工作，测试覆盖面广，可信度高。
设计得好的单项选择题不仅能用来测试离散的知识点，而且能用来测试理解、判断、推理、计算、应用等能力。
反对的人说，单项选择题只以能测试语言知识不能测试语言运用，对语言教学和学习会带来不良的影响。
任何题型都有其优点和缺点，关键看其运用得是否恰当。
单项选择这种考查形式具有一些显而易见的优点，评分客观、覆盖面宽，但综观2007年的试题，发现下列因素影响了这种考试形式的有效使用。
（1）对单项选择题命题技术把握不准。
单项选择题往往受篇幅限制，题干较精练。
而作为考查语言知识运用能力的形式之一，又不能只是孤立地考查语法或知识点，而要体现一定的交际性或语用功能。
因此，设计高质量的单选题决非易事。
以下例4和例5是设计较好的试题，而例6就存在一定的缺陷。
例4（广东佛山卷）
—Whatabouttravelingduringthesummerholidays?
—_________Itcanrelaxusandopenoureyes.
A.Whynot?
B.Whatfor?
C.Ithinkso.
A
例1把对交际用语的考查设置在一个情景中，学生只有理解了句子的意思，才能选对答案，体现了语用功能。
例5（江西省卷）
—Whatahotday!
Haveyouhadadrink?
—Yes.ButI’dliketohave________afterwork.
A.itB.oneC.otherD.another
D
例2把对代词的考查设置在一个日常生活的对话中，生动自然，体现了语言的交际功能，同时，每一个干扰项都有干扰作用，考生只有结合上下文，根据语境才能作出合理的判断。
例6
—What’stheweatherlikethissummer?
—It’s________thanlastsummer.
A.hotB.toohotC.thehottestD.hotter
答案:
D
点评:
例3的题干是一个日常生活对话,虽说有一定的语境,但考生做题不用看语境,因为有than,肯定选D。
这种题目的设计没有体现语用功能或语言的交际性。
（2）脱离语境，孤立地考查语言知识或机械地考查对于某些知识点的记忆。
如果脱离语境孤立地考查语言知识或机械地考查对于某些知识点的记忆，必然对教学带来极其不良的影响。
根据调查和听课发现，教师在平时的课堂教学中花在语音、词汇和语法上的时间最多，他们的教学重点到底是语言的运用（use）,还是语言的用法（usage）；
关注的是语言的形式（form），还是语言的意义（meaning），这和试题的导向是息息相关的。
如果试题考查的是学生对语言知识的运用情况，那教师就得考虑在语境中培养学生运用语言知识的能力。
例7（河南卷）
—Whydidyoulaughjustnow?
—Tedwantedtotellus________veryfunnystory,butheforgot________endhimself.
A.a;
anB.the;
theC.the;
aD.a;
the
例8（江西省卷）
—Ihitatreeonthewaytomeetmyfriendattherailwaystation.
—Isupposeyou________toofast.
A.driveB.aredrivingC.droveD.weredriving
例7和例8把对冠词和时态用法的考查置于情景中，学生只有根据语境才能作出正确的推断。
如果学生只知道按语法规则来用，只关注形式和结构的正确性，那每个选项的答案都是正确的。
这就要求教师平时对词汇、语法的教学必须在情景中进行，知识、规则固然重要，但最终学生要学会的是灵活运用这些知识与规则。
例9
Doyouhopetogo________?
A.warmsomewhereB.anywherewarm
C.warmanywhereD.somewherewarm
例10
Theteachermadethestudents________thetextafterschool.
A.wroteB.towriteC.writeD.writing
例11
HenryspeaksChineseverywell.He________inChinasince2002.
A.staysB.stayedC.isstayingD.hasstayed
在例9中,除了B是正确答案外,D也是正确答案,特别是在口语中.例9的设题方式,肯定会导致教师比较somewhere和anywhere的用法、讲解“形容词修饰不定代词时的位置问题”，并罗列出很多要点，学生只要做好笔记，记到该用法就可把题做对；
例10中，学生只要记住makesb.dosth.这个结构就可以了，不用考虑如何去使用它；
例11中，学生只要知道since短语和完成时态连用就行。
这些都是不当的测试对教学带来的负面影响。
（3）单项选择形式易培养学生的应试技巧。
单项选择涉及对知识点的考查。
命题者常常把知识点高度概括化，作为考试的主要考点，并把考点模式化，导致教师、学生“押题”，列出知识点，不断地讲解和练习，然后用模拟考试、做试题冲击教学，把生动活泼的外语教学变成枯燥的应试技巧训练。
应试技巧在有的时候确实可以帮助学生把题做对，但
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