提高小学生英语阅读能力的实践研究开题报告.docx

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提高小学生英语阅读能力的实践研究开题报告

如何提高小学生英语阅读能力

　　1、英语阅读教学中存在的问题

教师方面：

在教学中，大部分教师没有帮助学生选择合适的资料，只局限在所学课本容上；在方法的采用上教师只注重对阅读材料表层信息的讲解，忽视了阅读文化方面的熏，侧重句型和单词的讲解，忽略了对语篇的整体性的理解；在阅读过程中，只看重阅读结果或学生选定的答案，轻视对阅读活动过程的监控，忽视了学生的情感、态度、学习中存在的问题；更谈不上对教学和学生的评估。

而由于教师缺乏必要的专业理论，也没有使用有效的英语教学策略对学生进行必要的指导。

学生方面:

1）缺少必要的背景知识。

我校属于城乡结合部学校，大部分学生是农村的或打工家庭的子女，家教条件差，学生没有英语学习的平台和资料，不具备与文章容相关的背景知识。

2）词汇量少。

3）句法结构陌生。

由于应试教育的影响，教师在平时的课堂教学中对于句法结构重视不够，学生没有句法结构的概念。

4）兴趣不高。

由于教师缺乏对阅读理论的学习和研究，对阅读材料仍采取逐句分析的方法，学生被动接受知识，大脑处于抑制状态，主体性得不到发挥，体现不出活力和自我需要的渴望，所以兴趣不高。

几点技巧：

1）对所读的容要有所了解。

实际上我们都有这样的体会：

如果我们对阅读的容有所了解，阅读就会变得容易了许多。

，

2）确定阅读的目的。

经常的情况下，阅读的目的是一些你自己所想到的问题，或者文章后面的问题。

对问题的了解越明确，就越容易在阅读中解决它。

3）要学会监测自己的阅读理解效果。

例如读了几句话后，停下来不看课文，把你所读的容用简短的话概括一下。

假如你概括不出，重读课文，并使用下面的技巧。

4）对于文章中的难点可以反复阅读。

学术性较强的文章中经常有一些难懂的部分。

我们应先从易懂得部分入手，先把能读懂的部分解决之后，再反复去读难的部分。

5）突出重点的词语。

如果我们使用的是自己的书和资料，在阅读时就可以用笔（最好是荧光笔）划出重点的部分尤其是小标题、每段的第一句和最后一句。

对于每段中其他的部分，我们也应选出一些重要的字词把它们标出来。

请注意：

不要划得太多。

如果把一段全划了，就等于什么也没划。

6）在书上做笔记的技巧。

书上的笔记可以体现为划书和写字。

如果你使用荧光笔划书，那么就尝试着用不同的颜色来表示不同的功能。

不同的颜色可分别表示主题、语法、生词、疑问等。

在遇到你认为重要的地方可在邻近的书白处用几个字写上你的心得。

这种对阅读心理活动的记录，有助于我们下一次阅读它时，通过这些笔记的回忆，一下子就回到这次阅读的过程中来，避免了从新开始所花费的时间。

对于日后的复习大有帮助。

七、阅读策略

　　采用三段教学步骤。

主要采用的是合作阅读策略、先行组织策略、互惠策略和图片故事策略。

我们将阅读教学分为以下三个阶段：

　　第一阶段：

读前活动：

（Pre-reading）教师适当介绍讲解与本课有关的背景知识，背景知识包括对文章语言结构和词汇的了解等。

同时教师还可以引导学生对阅读容进行预测，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。

在这一阶段帮助学生扫除阅读中可能出现的语言障碍是必要的。

第二阶段：

读中活动：

（While-reading）我们除了要帮助学生理解所要阅读的文段容外，更主要的是要指导学生掌握正确的阅读策略。

在实验过程中，我们应主要训练学生的跳读能力（scanning）、略读能力（skimming）、查读能力等。

此时教师根据需要设计问题，并指导学生综合运用阅读策略。

学生的阅读效果与阅读策略的使用密切相关，选择适当的阅读策略对提高学生的阅读速度和阅读效率十分重要。

教师应有效地利用教材后面提供的小短文或小故事，让学生阅读。

　　第三阶段：

读后活动：

（After-reading）读后提问将学生的理解引向高级阶段，即在学生摄取语篇主要容的基础上，教师提出一些判断性、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，启发学生深层次的思维。

2、英语阅读教学模式

（一）阅读教学基本模式

        主要有三种阅读教学模式：

自上而下的模式，自下而上的模式和交互补偿阅读教学模式。

        1、自上而下的阅读过程是指读者运用自己的知识进行阅读，整个阅读过程就是读者与文章的交互过程。

读者的背景知识比词汇问题更重要。

这对教学对象的水平要求较高，适合采用与高年级学生阅读教学中。

   2、自下而上的模式是指读者对材料的理解是从较小的语言文字单位到较大的单位，从底层到高层一步步进行的。

读者从字母、到单词、句子、逐个进行解码，从而理解全文。

        3、交互补偿阅读教学模式，是以上两种模式的结合。

既强调背景知识，上下文预测的重要性，又不忽视单词、短语的解码力、迅速捕捉关键信息以及理解阅读材料的重要性，反映了阅读过程的本质。

教学中，教师应根据学生的具体情况、来选择教学模式