《天上的街市》课堂教学实录2篇.docx
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《天上的街市》课堂教学实录2篇
《天上的街市》课堂教学实录2篇
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《天上的街市》课堂教学实录2篇
前言：
小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文教学课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
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1、篇章1：
《天上的街市》课堂教学实录
2、篇章2：
《天上的街市》实录教学设计
篇章1:
《天上的街市》课堂教学实录
《天上的街市》课堂教学实录
一、创设情境，引出诗歌
师：
同学们，上次我教给大家的诗歌都会背了吗？
今天我们来背背看。
（学生齐声背诗）好，今天我们就来学习怎样写诗。
同学们有没有在夜晚逛过街道，看到街道两旁的路灯像什么？
远看像什么？
留槎洲大桥和江滨路上的灯光倒影在水中像什么？
生：
像天上的星星。
师：
看到天上的星星我们又会想到什么？
生：
街灯。
师：
我们把街灯和星星联系起来编两句诗——“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。
”（板书）
师：
街灯远看星星点点，时隐时现，像天上的星星。
那看到天上的星星我们又会想到什么？
生：
街灯。
师：
好，写成诗句怎么说？
生（顿悟，紧跟着念出）“天上的星星现了，好像点着无数的街灯。
”（师板书）
师：
诗歌写得很美，作者运用了什么手法？
（生答）看到街灯想到星星，看到星星想到街灯，这种由一物想到另一物的心理过程，就是联想。
（板书）由此展开，天上会有些什么？
生：
有街市。
师：
那街市上又有些什么呢？
生1：
街市上人来人往，车水马龙。
生2：
街两旁有树，有各种各样的物品。
（师根据学生发言，快速板书：
天上美丽的街市——街市上陈列的珍奇物品）
师：
作者会想到什么？
又怎么把它写成诗呢？
学生七嘴八舌，师微笑鼓励，然后在黑板上快速写下第二节诗：
我想那缥缈的空中，
定然有美丽的街市，
街市上陈列的物品，
定然是世间没有的珍奇。
（学生齐读诗句）
师：
刚才由街灯想到天上的街市再想到物品，后面所想与前面所想是否一样？
生：
不一样。
师：
想到并不存在的东西，这应属于什么写法？
生：
想象。
师：
我们虽能想象出实际上不存在的事物，但是想象的内容总是来源于客观现实，那想象是什么文章常用的手法呢？
生：
童话，比如《皇帝的新装》
师：
对，想象和联想同时也是诗歌常用的手法。
上次我们写诗由雪想到鹅毛、蒲公英，运用的是联想（师让生背前一课时教的诗并明确诗中用的是想象）请同学们继续想象，说到天上，我们会想到哪些人？
生：
天上会有外星人、仙人、玉帝、王母娘娘……
师：
说到王母娘娘时会想到谁？
生：
牛郎、织女。
师：
你们想象一下牛郎、织女在天上会过着什么样的生活？
生：
他们被天河阻隔，只有每年七夕才能相会。
（学过民间故事《牛郎织女》）
师：
这位同学说的是别人的想象。
生：
王母娘娘被感动了，让牛郎、织女在一起过着幸福的生活。
师：
中国人有情人节、七月七。
中国人讲究团圆，跟外国人不一样，要喜鹊搭桥，还要什么？
生：
搭彩虹桥。
师：
有位诗人跟我们想得差不多。
这首诗是郭沫若写的，他是个怎样的人呢？
请同学们课后去查查资料。
那诗人郭沫若是如何写的呢？
师板书：
—→牛郎织女的幸福生活
你看，那浅浅的天河，
定然是不甚宽广。
那隔着河的牛郎织女，
定能够骑着牛儿来往。
我想他们此刻，
定然在天街闲游。
不信，请看那朵流星，
是他们提着灯笼在走。
师：
你们能想象出来吗？
我们来好好读一读。
（学生齐读这一节诗句）
师：
谁能给这首诗加个题目？
生：
街灯。
生：
街市。
生：
幸福。
生：
天上人间。
------
师：
郭沫若出的题目是《天上的街市》（板书）
二、探究问题，理解诗歌
师：
在初一第一册我们学过民间故事《牛郎织女》，文中是怎样描写他俩的生活的？
（几名学生概述故事内容）
师：
总之，他们受尽迫害，过的是聚少离多的生活。
而在诗人郭沫若的笔下两人却过着幸福的生活，作者为什么要作这样的改动呢？
生：
社会造成的。
师：
（提示）本诗写于1921年。
生1：
反映出作者渴望自由，渴望美好的生活。
生2：
他想改造世界，推翻旧社会。
生3：
他想推翻封建统治，过上幸福生活。
生4：
他想把自己的渴望写出来，表达了对美好生活的向往。
师：
你们的理解很好，关于这个需要结合作者生平情况来分析，你们可以课后去查查资料。
我们来看本诗最能表现诗人执著的追求和坚定的信念的词语是什么？
生说师明确：
定然是、定能、定然（师在该词语下加“△”）
师：
诗人用肯定的词语，给人鼓励、信心。
本诗有着丰富的联想和想象，联想、想象是建立在现实的基础上的，如“天河”、“流星”就是现实中有的，但这些现实基础必须能表达出人物的思想感情。
下面我们把诗句来读一读。
（生齐读全诗）
三、划分节奏，诵读诗歌。
师：
同学们自己觉得读得好不好？
为什么？
生：
不好，没有读出感情，没有停顿。
师：
对，读诗特别要注意感情、节奏、语调的变化，还要注意押韵（让学生圈出全诗的韵脚）。
现在，我想请几位同学来给本诗划分节奏。
（四名学生上讲台给诗歌划分节奏，师生点评）
师：
根据这几位同学划分的节奏，我们来读一读。
（学生齐读全诗）
师：
我觉得同学们还没有准确把握本诗的感情基调，读得有点沉重，应轻松一些，读出美好幸福的感觉。
第一节应读出一份惊喜；第二节应表现出一种赞美；第三节表现出欢乐；第四节要读得甜美。
老师来读一遍给你们听听好不好？
（师声情并茂地朗读，学生轻声跟读）
师：
我们再来有感情地读一遍。
（学生朗读全诗，效果已全然不同）
四、布置写诗，培养能力
师：
课后大家再多读全诗，细细品味。
刚才我们跟着作者想象的翅膀去闲游了一番，假如你在一个宁静的夜晚，或月明星稀，或群星灿烂。
也许你在河边，也许你在树下；或者是一个雪夜，你走在大雪纷飞的街上；或许是一个雨天，你倚在窗前看细雨绵绵……你浮想联翩，那么就请你展开想象的翅膀，用优美的诗句写下这些画面，我给同学们一个题目——《静夜》，要写成现代诗。
今天的课就上到这，下课。
生：
老师再见。
（教学板书内容 见附页）
[简评]：
这堂课的教学体现了新课程的新理念，具体表现如下：
1、创设生活情境，激发了学生学习兴趣，让学生从日常所见的街灯展开联想，把街灯和天上的星星联系起来，进而自然而然引出诗句，层层展开，引导学生轻松地步入诗歌的殿堂，培养了他们的想象力。
2、营造了轻松、民主、平等的课堂氛围。
上课从-始至终教师都是微笑鼓励学生，充分尊重学生的学习自主权，留有充分的空间以供学生参与。
让学生作诗，划分节奏，诵读全诗，师生点评，生生互评，整个课堂处于一种积极活跃的状态，学生真正成了课堂的主人。
3、重视诗歌学法、读法的指导，培养了学生的阅读能力。
整堂课朗读贯穿始终，在读中引导感悟。
特别是教师声情并茂的朗读给了学生很好的示范作用，培养了学生的朗读能力。
篇章2:
《天上的街市》实录教学设计【按住Ctrl键点此返回目录】
这是一所刚建的中学，今年暑期我刚刚调进来，学校为了扩大知名度，要求年轻教师开公开课，我义不容辞地开了一节《天上的街市》，现将上课实录整理如下：
“学生们，晴朗的夜空，往往星光灿烂，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想，我们女学生常常把心里话告诉星星，让星星分享我们的快乐、忧愁……五四运动之后，有一位中国作家，经常独自仰望星空，他不仅用眼睛眺望繁星，更用心灵感受星星，让心灵与宇宙直接对话，借那幽幽闪星寄托自己的忧愁。
这位作家就是诗人郭沫若，今天，就让我们来感受一下他与宇宙的私语。
”
说完，我就出示课件《天上的街市》。
“请学生仔细阅看我课前发给你们的几篇有关郭沫若的介绍、写作此诗时的社会背景的材料。
”
话音刚落，学生们开始阅看材料。
我看到一位学生一边读一边勾画，便表扬他：
\\\"这位学生们做得非常好！
他一边读一边勾。
大家要向他学习！
”
过了一会儿，我看见学生都抬起头，估计基本看完，我说：
“刚才大家通过阅看材料，了解诗人及创作此诗的社会背景，请学生们根据个人的理解，自由朗读这首诗歌。
”
学生们开始朗读。
我来回巡视，不时提醒没有大声朗读的学生读起来。
2分钟后，学生们朗读的声音渐渐小了，显然，绝大多数学生都已经朗读完毕。
于是我说：
“哪位学生来诵读这首诗？
”
沉默几秒钟后，一女生举手，“好，你很勇敢，请你来朗读一下。
”女生站起来，流利的读完这首诗。
我没有立刻评价该女生的朗读，而是说：
“请你说说自己这样朗读处理的理由。
”
“通过刚才阅读材料，我认为郭沫若有些情绪低落，但他又对美好生活向往，所以应该读出向往、低落的感情基调。
”
“听了这位学生的朗读，你们认为读的怎么样，我请一位学生点评一下。
”
一男生站起“刚才她读的还行，不过没有感情。
”
“刚才这位女学生读的很流利，但是读的语调较平，重音，节奏掌握得不是很清晰，但她对文章基调分析的很对。
下面杨老师给大家读一遍，请大家认真听。
朗读本身就是一种理解。
刚才我听部分学生朗读，我就感到他没有读进去，他只是在发音。
其实，当你抑扬顿挫读的时候，就已经将你自己的理解、你的感情表达出来了。
同样，下面杨老师的朗读，就融入了杨老师感情，也体现了我的的理解。
请学生们在听的时候，拿起笔，勾画出诗歌的节奏、重音。
突出句中的主要思想、强调句中的特殊感情和诗歌中出现形象的字词要重读\\\"
“远远的街灯明了，好像……”在悠扬的乐曲中，我想到以前还是单身汉时，下班回家总是伴着星星，看着万家灯火，特别向往那种幸福、温馨、团聚的生活，今天读到郭沫若的《天上的街市》，特别的动情。
读完之后，久久没有说话，我看学生们也沉浸在其中。
“老师这里把这首诗节奏、重音已经标注好，请学生们对照一下自己的划分，看看有何不同。
”
说完，我就出示课件。
“请学生们对照课件上的节奏、重音，酝酿一下感情，自己再自由朗读，然后我请各学习小组来朗读，看哪一小组读的即流利又有感情。
”
学生开始朗读起来，一分钟过后，学生按照学习小组集体尝试朗读起来，两分钟后，各组学生已经坐直身体，我知道他们都做好了准备，“好，请一、三、五、七组学生依次把这首诗朗读一下，其他学生注意倾听，听听他们是否把作者感情读出来了。
一组开始。
”
四分钟后，四组都读完了，二组的一位学生举手，“请这位学生发表一下看法。
”
那位学生站起来说：
“刚才几组学生读的很流利，但重音好像过分强调了些。
”
“这位学生发言很好，我们读课文时不要过分强调重音，要自然些，比如：
我想他们此刻，定然在天街闲游。
”当场我把这诗句读了一下，我看见部分学生若有所悟的点了点头。
“刚才大家都能准确、流利地朗读这首诗，下面请学生们读一读下面这些诗句，揣摩一下这些诗句有何不同。
”
我边说边出示课件：
那隔着河的牛郎织女，我想那隔河的牛女，是他们提着灯笼在走。
那怕是他们提着灯笼在走。
学生小声的自己读着，过了一会儿，一位女学生举手发言：
“我觉得二、四两句读起来有些别扭，而且‘牛郎织女’比‘牛女’更好一些，更清楚一些。
”
“这位学生发言很精彩”我补充道，“‘牛郎织女’确实比‘牛女’意义更准确，音节读起来更舒缓，更符合此首诗的意境。
由于诗人是五四运动时期所写，那时正是白话文代替文言文的时期，语言不像现在这样娴熟、通畅。
通过这几句的揣摩，告诉我们，文章要多读，在读中感受语言的和谐美，感受语言的情趣美，增强我们的语感。
”
“刚才，我们通过朗读来身同感受郭沫若的脉搏，下面我们将通过文章的学习，走进诗人的内心。
请大家思考这样几组问题：
１、诗人由远远的街灯联想到什么？
为什么会产生这样的联想？
２、诗人看到明星景象时产生了那些遐想？
３、天上的人们生活是怎样的呢？
”
我的话音刚落，学习小组长就召集成员展开讨论。
讨论声渐渐减弱，一小半的学生举起了手。
我请了一位男学生站起来回答第一个问题。
“诗人由远远的街灯想到了天上的明星，这两者之间都是亮的。
”我追问一句“如果只有一盏街灯，我们看它会不会想到明星？
”“不会，诗中说的是无数的街灯像明星。
”那学生补充道。
“由街灯想到明星，因为两者之间有相似之处：
1、都是亮光体2、数量都很多，而且远望街灯和远眺星空非常相似，所以诗人由远远的街灯自然而然联想明星。
”
“诗人由远远的明星想到了哪些事物？
” 我对全体学生说道。
学生一阵小声讨论后，一位男学生举手回答：
“诗人想到了天上的街市，街市上的物品，以及牛郎织女的生活。
”“刚才这位学生找的较准，那么他所讲的街市等现实存在吗？
”我追问了一句，学生集体回答：
“不存在，是诗人想象之景。
”“诗人笔下的天上生活是什么样的生活？
诗中哪些诗句可以说明？
”我继续追问道。
许多学生又仔细阅读起诗歌来，过了一会儿，有学生举手了，我等了一会儿，看见举手的人多了一些，请了一位男学生回答。
“天上的生活是富足的，诗中有一句街市上陈列的物品，是世上没有的珍奇。
”“这位学生说的很对，哪位学生能补充完整些？
”我刚说完，一位女学生举手，“请你来补充”我笑对她说。
“天上的生活还是自由、幸福的，光明的，美丽的，诗中讲有美丽的街市，定能够骑着牛儿来往，天上有无数的明星。
” “这位女学生说的很准确、很完整”我称赞道，“那么作者为何要对传说中的牛郎织女的故事情节做这么大的改动？
请大家联系社会背景来思考？
”（事前发的材料中有传统牛郎织女的传说）
我抛下这个问题后，教室鸦雀无声，个个紧锁眉头在思考，个别几个则在讨论，沉寂之后，一位女学生举手回答：
“传说中牛郎织女被天河阻隔，一年见一次面，现在牛郎织女可以自由来往，可以在天街闲游，他们很幸福，结合诗人所处的社会，我认为这是诗人对自由、幸福生活的向往。
”“太精彩了”我情不自禁的夸赞道。
“诗人十分憎恶当时的黑暗现实，但在人间又找不到光明、自由和幸福，只有借助联想和想象 ，描绘了天街美好的生活图景来寄托自己的理想，表达对美好生活的追求。
”
“课前大家在预习的过程，产生了一些问题，我把问题归纳了一下，主要有两个：
1、诗中为何用那朵而不用那颗来形容明星？
2、诗歌的第一小节是不是可以去掉？
哪位学生来解决这些问题？
”
话音刚落，有学生举手回答：
“我来解决第二个问题，第一小节不能去掉，因为诗中后三小节的内容都是在第一小节现实基础上想象的，不可以省略。
”“分析得很对，想象必须在现实的基础上才能展开”我补充到。
教室又陷入沉寂。
我对全体学生说道：
“平常我们常用朵来形容什么？
”“花”学生答道。
“花儿给人怎样的感受”我启发地问道。
“花儿很美好”学生继续答道。
“我知道了”两位男学生恍然大悟地叫起来。
我示意其中一位站起来回答，“这里用朵形容明星，说明流星如花儿般的美丽，映衬天上的生活像花儿一样美好。
”那位学生刚说完，我观察到许多学生眉头舒展开了，“刚才这位学生讲的很精彩，任何问题只要我们由表及里地抓住关键点，就会攻破它”我小结道，“让我们一起把这首诗有感情的朗读一下。
”我和学生们一起有感情得朗读开来。
“让我们一起来输理一下诗人的思路，诗人由无数的街灯联想到无数的明星，由明星想到了天上的街灯，想到了天上的街市，想到了物品、珍奇，想到了牛郎织女的生活。
这里诗人运用了联想和想象，什么是联想？
什么是想象？
”我边问边出示课件。
“通俗的讲：
联想是由此及彼，想象是无中生有”我补充道，为了便于学生理解，我举了两个例子：
“
1、我班许悦学生在上周的《距离》随笔中就运用了联想，她由距离联想到《南京零距离》，联想到主持人孟非，联想到赵本山演的小品《昨天、今天和明天》中‘距离产生感情’这句话；
2、学生们爱看的《哈里•波特》，这本书讲述的故事就是运用了想象。
下面请大家做一组有关联想、想象的练习”.说完,我就出示课件:
图形联想.
我先做示范:
“比如三角形,我们把它倒过来,我联想到中国古代计时的沙漏,联想到我们要珍惜时间,请大家让思维驰骋,让智慧火花进行碰撞.”两分钟后,我试探性的说:
“我请第一排的学生来说一说,其他学生注意听,看他们讲的好不好?
”第一位学生站起来说:
“我由直线联想到地平线,想到日出日落.”第二位学生站起来说:
“我由圆想到了太阳.”第三位学生站起来说:
“我由圆想到了硬币.”第四位学生站起来说:
“我还没有想好.”第五位学生站起来说:
“我由曲线想到心电图,从而想到健康.”第六位学生略带愧疚的站起来说:
“我没有想好.”第七位学生站起来说:
“我由四边形比三角形多一条边,而四边形却没有三角形稳定联想人不能太贪婪,否则会像四边形一样不稳定.”第八位学生慢慢得站起来说:
“我还没有想好.”“刚才这几位学生发言,尤其是第五、第七两位学生发言很精彩,深刻,这些学生的发言如同钥匙,打开了我们思维之锁,在座的学生一定有精彩的联想,课间请学生们相互交流一下.”我小结道。
“下面还有一道想象题:
‘雨细细簌簌的下着,把荷塘笼罩住,微风徐来,吹动了莲叶.池塘周围有几朵红莲 ’。
由于时间关系,请大家课后按要求完成。
”
“最后,请大家和我一起再把《天上的街市》有感情地朗读一遍。
”音乐声响起,学生们开始朗读.。
“同学们再见!
”
“老师再见!
”
教学后记:
我在这一节课教学设计上，能面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，这节课重视学生诵读，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受、体验和理解。
通过联想、想象的训练，发展学生的发散思维能力 ，激发想象力。
我注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让教学在师生平等对话的过程中进行。
但对话并不是让学生自发的讨论，而是在教师的引导下，让学生带着自己的经验、情感去钻研诗歌，进而领悟诗人的思想感情〔也就是李镇西老师所说的“把自己的心摆进去”，或者说“用自己的心去感受作者的心”〕。
教师应该参与其中，营造一种平等、和谐的对话氛围，让每位学生都能做到感情融汇感情，思想碰撞思想，同时，教师的感情和思想也应该参与到学生的感情和思想之中，分享学生的收获。
为此，我设计了五个环节来体现我的教学思想：
一是发给学生相关材料,让学生自己去筛选感兴趣的材料。
这不仅可以激发学生学习诗歌的兴趣，而且还可以培养学生初步处理信息的能力。
二是重视让学生联系社会背景，对作品的思想感情倾向通过朗读作出自己的评价。
三是通过诵读、品味、感悟三环节，让学生更多的直接接触诗歌，独立阅读诗歌。
教师要尊重学生在学习过程中的个人体验，让学生在交流和讨论中，作出自己的判断。
提倡学生提出自己的看法，这样能充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对诗歌的理解和体验，让学生有所感悟和思考。
四是注重语言的积累、感悟和运用，诗歌要求学生多诵读，因此在教学中我设计让学生多诵读，让学生在反复、比较的诵读实践中增加语感,发展语感，加深领悟。
五是设计联想、想象训练。
语文教学不仅要注重语言的积累 、感悟和运用，还要注重基本技能的训练，促进学生持续发展。
独居斗室，望着一打厚厚的文稿，细细梳理着自己纷乱的思绪，蓦然发现新年的钟声又要敲响了。
抬头望见墙壁上屈原那句让人热血沸腾的诗句——“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，脑海中不仅一震：
这本小册子就叫《求索》吧，毕竟她是我们精心思索与探求的结果。
古人曾云：
“学而不思则罔，思而不学则殆。
”教育抑或是教书又何不如此呢？
教而不思也是殆啊！
在教学中思索，在思索中求的真知，在真知的指导下获得教育的成功，这才是教育本身的良性循环。
我们高一上海部语文组的同仁们一开始便将备课、教学和反思紧密地结合在了一起。
为了在充分共享智慧的基础上尊重老师的个性，我们经过思索和探求之后，独创“二预案”式集体备课模式；为了让学生充分领受不同的教学风格，共享老师这种“资源”，我们尝试了轮流上大课的授课方式；为了在应试教育的大背景下贯彻素质教育，我们探索了“活动——发展”作文课、“推火车”式古文探讨课、“小记者”式社会调查课以及网上作文等。
是因为反思，我们在前进；是因为探索，我们在收获。
看得到每一期校报上都有我们高一上海部语文老师的论文；看得到每一本《钟书》上我们的学生占据的半壁江山。
虽然鲜花的背后总饱含心血与泪水，但我们前行的步伐并没有因之而停滞。
文言知识过关，《美文选粹》的编辑出版，是我们针对上海高考的特点推出的我们的思索成果。
当岁月真的就这样流逝的时候，我们每个人都在回味一个学期的生活，并期待着来年的步伐会更加坚定，于是，我们组织编写了这本《求索》。
她是我们尊重集体研究式规律的基础上的个人智慧的展现。
集体研究式备课的基本流程是“个人——集体——再个人——再集体——再个人”，集体的备课甚至是共识的达成，它只是给我们提供一个路标，它不是路的本身，更不应该是约束老师教学个性的枷锁。
集体备课提供的是老师们智慧共享、知识共享、资源共享的平台，而不是捆绑在一起的“齐步走”的木头孩子。
这本小册子恰恰就是在“再集体”的基础上我们“再个人”的思索或者是整合他人的观点的体现。
让我们倍感欣慰的是我们的老师都是在自己的本学期的教学实践中得出来的属于自己的东西，避免了以往他人的用自己熟练的或定论的东西来写所谓的感悟和思考。
大家可以看出我们的“案例与反思”与理想的状态似乎有很大的差距，但她毕竟是我们以自己的视角审视的结果。
正如我们不能因为一个婴儿的步履蹒跚就说他永远也不会走稳一样，您也不会因为我们的不足而将之否定无遗。
如果真的可以说每一个脚印都可以代表进步的话，相信我们也在进步着，毕竟我们在思考着、在探索着。
路，不是一个有尽头的概念；探索，也不是一个有极限的词语。
站在今天的台阶上我们不敢说自己已经站在了某种高度，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”将是我们永远的信条，我们高一上海部语文组全体同仁将背负着我们所坚信的格言，乘着我校教育教学改革的东风，奋然前行。
每一项成绩的取得，都有无数关注的眼神和辛勤的付出。
一个学期以来，我们的每一个脚步中都洒下了两个学部领导的汗水，在这里我们对您表示最深的敬意和最真的感谢。
也感谢语文学科委员会贾校长和刘主任的大力支持并在百忙中抽出时间为我们写下序言。
往者已兮，来者犹未，《求索》是我们今朝的收获，求索更是我们前行的主题。
寥寥数语，权为后记。
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