浅谈幼儿音乐教育目的和教学方法.docx

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浅谈幼儿音乐教育目的和教学方法

浅谈幼儿音乐教育目的和教学方法

摘要：

教育的现代化与幼儿发展的需要,对幼儿教育教学管理理念提出了新的要求。

转变传统的幼儿园教学管理理念,提升幼儿园教学管理能力势在必行。

本文从教育目的和教学方法两个方面阐述了转变理念是提升幼儿园教育教学管理的基石,并对提升幼儿园教育教学管理的策略与实践进行了探讨。

关键词：

教育目的；教学方法；听觉；熏陶

Abstract:

Preschooleducationmodernizationandtheneedsofthedevelopmentofeducationforchildren,teachingmanagementconceptputforwardnewrequirements.Thekindergartentochangethetraditionalteachingmanagementconcept,teachingmanagementabilitytoascendkindergartenisimperative.Thisarticlefromeducationpurposeandteachingmethodstwoaspects,theeducationideaistopromotethechangeofteachingmanagementinkindergartentoascendandcornerstone,educationteachingmanagementtacticsofthekindergartenwithpracticeisdiscussed.

Keywords:

Educationgoals；Teachingmethods；Hearinginfluence；oices

前言：

时代的进步、社会的发展向教育提出了现代化的要求。

而现代化是不断发展、推进的过程,不可能一步到位。

21世纪的孩子与过去的孩子相比,他们的知识面越来越宽,越来越广，求知欲也越来越强,他们聪明、好动、好奇、调皮、好探索,不喜欢受老师、成人的束缚。

所以说教育的现代化与幼儿发展的需要对幼儿教育教学管理理念提出了新的要求,转变传统的幼儿园教育教学管理思想与观念,提升幼儿园教学管理能力势在必行。

本文将分别从幼儿的音乐教育目标和音乐的教学方法来探讨现代幼儿的教育。

一、幼儿音乐教育目的

音乐是一门很“难”的艺术，不论是音乐的欣赏、表演或创作都需要遵循一定规律，都不可能是胡编乱造、胡思乱想的结果。

音乐教育是建立在音乐艺术的基础之上，是在幼儿参与音乐实践活动中进行的，与其他科目的教育意义相同，是有能力、有责任促进幼儿在体、智、德、美诸方面得到发展。

但是，音乐教育必须引导幼儿参与唱歌、欣赏、音乐游戏、舞蹈、奏乐等音乐实践活动，在活动中对幼儿进行教育。

（一）幼儿的身心发展特点

不同年龄阶段儿童的心理表现是个不相同的。

每一阶段都有其独特的心理表现，既有不同的特征。

1、幼儿心理随年龄的增长有着密切的关系。

即使都在幼儿时期，年龄不同，心理活动水平也不相同。

一般来说，三岁左右的孩子还常常听不懂老师的话，五岁六岁的孩子则能有条理地叙述所见所闻。

讲起故事来有声有色，还会恰当的停顿。

2、幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象性、逻辑性发展。

因为他们认知事物主要依赖于感知，五六岁的孩子抽象思维开始萌芽。

例如：

五六岁的孩子回答“乒乓球为什么会飘起来？

”他们不但从表面出发“因为他们是白色的”而能从较抽象的方面来推断因果关系。

3、幼儿的情感由易变、外露开始向稳定和有意控制发展。

喜、怒、哀、乐是情绪的表现。

就幼儿来说。

年龄小的孩子情绪波动较大，例如：

三岁左右的孩子，对其他同学的情感不是稳定的，也没稳定的同伴，不会控制自己的情绪。

而五六岁的孩子则相对稳定，并有意识的控制自己的情绪。

4、幼儿的个性开始形成，向稳定倾向性发展，他们初步具有一定的兴趣爱好、有明显的的气质特点，也表现出了一定的性格特点。

若对幼儿进行不良的音乐教育，或是对他们的不良行为方式不给于及时的教育，他们就会稳定下来，形成不良的性格特征，并将对以后的发展造成不好的影响。

（二）幼儿音乐教育目的及其对幼儿发展重要性

音乐还是声音的艺术，是根据声音的高低、长短、强弱、音色等特征，构成节奏、节拍、速度、力度、旋律、音区、音色、调式、和声、织体、曲式等音乐的基本表现手段和组织形式来表现人的内心情感、反映社会生活的一门艺术。

幼儿接触音乐作品、参加音乐活动应该有三个最直接的目的：

第一,学会欣赏和感受音乐作品中借助声音所传达的内容和情感；第二，学会用自己的表情、动作等表演来表达自己二度创作作品的情感和内容；第三，学会自己用声音或表演来表达自己内心的情感。

这就是幼儿音乐教育中的欣赏、表演和创作三个方面的实践内容。

教育目标在幼儿园教育活动的实施过程中具有指导作用，它是选择教学内容、确定教学组织形式，设计教学方法、评价教学效果的重要依据，同样，幼儿的音乐教育目标是幼儿音乐教学工作的指挥棒，是幼儿音乐教育中各项教育要素选择与确定的依据。

另外教育目标具有不同的层次。

在我国，最高层次的教育目标是通过《教育法》规定的教育方针提出来的，最高层次的教育目标就是我们通常所说的教育目的，也就是全面指导幼儿园教育教学工作的总体目标。

我国现阶段的教育目的是“培养德、智、体.美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。

在幼儿园阶段，这一目的具体表现为“对幼儿实施德、智、体、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。

落实到美育上，《幼儿园工作规程》将其表述为“萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣”。

再具体到幼儿音乐教育，能够体现音乐教育学科特色、又便于转换分解为具体操作层次的幼儿音乐教育总目标的确定，还需要依据一定的教育观、艺术观、课程观、儿童观等，需要首先对音乐教育目标进行归类，确定音乐教育的归属问题。

目前，在幼教界较有影响的目标分类法可以说是美国布鲁姆的教育目标分类学，它是“用一种对教育过程的目的进行分类的体系”。

把教育目标分成认知、情感、动作技能三个领域，每一个领域的目标又依据能力的程度，分成由低到高的不同层次，形成一个完整的目标体系。

比如说认知领域的目标包括知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次；而知识这一层次又可以分成三小类，例如具体的知识、处理具体事物的方式方法的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识。

这种分类的特点是“一种对学生行为的分类，而这些行为代表了教育过程所要达到不同的结果”。

对教育目标进行分类可以使我们在教育过程中有更加清晰和明确的指向性，同时也可以引导我们去关注一个教育过程可能对幼儿产生众多方面的教育影响。

但是，目前没有一种十全十美的理论知识框架能够囊括所有的教育因素和心理因素，所以我们只能依据我们所持有的教育价值与教育信念来进行取舍和扬弃。

幼儿教育通常所用的目标分类法还有以幼儿发展进行分类的，把“身心健康和谐发展”的教育目的分解转换成能力培养的三个方面，将艺术纳入认知经验和操作经验的范围之内。

但是从音乐教育作为艺术教育、审美教育、情感教育所具有特殊功能来看，一般认为，音乐教育确实在某种程度和意义上包含有认知经验和操作经验的成分，但是音乐教育归根结底必须隶属于艺术教育、审美教育、情感教育，而不是认知教育、操作经验的教育，或着其他任何内容与形式的教育，我们必须使音乐教育作为艺术学科的特性和地位得到充分的肯定。

只有在充分体现与尊重音乐艺术特殊性的基础上，音乐教育才有可能在整个幼儿教育体系中发挥其独特的、不可替代的作用。

当讨论任何有关幼儿音乐教育的问题时，都必须清醒地认识到，我们所谈论的是幼儿音乐教育而不是一般的幼儿教育或语言教育及其他教育。

当然，我们还必须同时意识到，我们是在幼儿教育的大前提下谈论幼儿音乐教育而不仅仅只是在谈论幼儿音乐艺术或专业性的音乐教育。

在这一思想原则的指导下，根据《幼儿园工作规程》对幼儿美育目标的规定—“萌发幼儿初步感受美和表现美的情趣”，根据现代幼儿教育理论对教育对象——幼儿学习经验的重视与关注，即着重强调儿童是在主动、积极地的环境中及其他各种因素相互作用的过程中学习和发展，尤其是幼儿园阶段的儿童的学习主要以行动学习为向导，而不是以文字符号或其他的教育为向导。

这就是说，直接参与教育活动的经验是幼儿学习的必备要素，那么，幼儿教育就应该以真实的事件和亲身的经历为基础，尽可能多的给予幼儿直观观察、直接动手操作和亲身经历体验的机会，让他们获得亲身的感受和体会，并能用自己的方式来表达整个事情的发生、发展与结果。

这样的学习对幼儿才是最有意义的、最有价值的。

在幼儿园阶段每个音乐教师都应该确立明确的目标意识，早期的幼儿园音乐教育目标意识含糊不清，只是提供给儿童智力发展方面的经验，而认识不到儿童发展的所有方面都是相互关联、相互作用、相互影响的，也很少从幼儿素质教育方面考虑，一般认为幼儿园的孩子活泼好动，喜欢跳跳唱唱，每学期计划中有唱歌和舞蹈的内容就行了。

所谓的唱歌就是让孩子们齐唱，跳舞也是让他们跟着教师单纯的模仿，节奏乐活动就是集体小朋友机械的训练，欣赏音乐的活动中也都是教师单方面枯燥无味的讲解，教师只是靠一个预先确定的标准来要求评价幼儿，希望所有的幼儿能完成同样的任务，形成同样的技能。

教师把眼光只盯在短期内让幼儿掌握知识，追求短期效应。

我们现在的音乐活动目标是指向培养和塑造人的个性，才能和创造性，重视在音乐活动中促进幼儿全面和谐的发展，教师应为幼儿尽可能多提供满足幼儿需要的经验，激起他们在所有的发展领域的积极主动性，在音乐活动中，教师心里想的首先应是孩子，其次才是音乐，在音乐活动中，幼儿教师应该在不挑选孩子的情况下，认真去寻找、探索如何发展幼儿自身所具有的才能，并促进幼儿多方面发展的方法来获得音乐知识。

因而，教师让幼儿在接受知识的同时更应着重发展能力，提高素质，重视人格的建构，重视培养幼儿全面和谐的发展。

幼儿园的目标可以大体归纳为以下几点：

1、培养幼儿参与歌唱、倾听、表情表演、韵律活动、音乐游戏等幼儿园各种音乐活动形式的兴趣，使幼儿在音乐实践活动中获得音乐能力，以音乐能力的发展来进一步巩固和激发幼儿对音乐活动的兴趣与热情。

2、教给幼儿体验和表现音乐美的方法、手段与途径，使幼儿通过必要的音乐知识与技能来得到音乐的美感，即通过音乐本身所特有的路径走向对音乐美的感受与表现而不是仅仅停留或结束在音乐的知识与技能上。

3、使幼儿以一种自我肯定的、创造性的态度去对待音乐的感受与表现，并有能力以声音、节奏等手段去表现他所感受到的音乐和情感。

4、积累一定数量不同风格的音乐作品，能够富有热情、富有表现力和创造性地进行表演。

这就是幼儿音乐教育的总体目标。

一般说来，目标的表述方法与目标的层次是相联系的，长远目标的表述比较概括、抽象，所指范围相应也较广，所期望的教育成果是不易观察到或测量到的，但是它对教师的教育行为和幼儿的学习行为在价值或方向上都起着重要的指导作用，我们可以从中领悟到它对幼儿教学内容选取以及整个教育过程重难点所内含的质的规定性。

中期目标从方向或价值取向来看，必须与长远目标保持一致，而且应更具体一些，还应该说明在一定时期内所期望的教育成果可以达到的程度，相对而言，它的教育结果是可以观察的到的。

将每个幼儿都看成是有着自己的成长和发展方式的独特个体，教师设计的活动，制订的目标，应注意估计到幼儿的能力，发展及学习方式有不同的水平。

教师追求长远效应，并能发现幼儿蕴藏着巨大的潜能。

尽力在交往和活动中发展幼儿的自我价值感与学习积极情感。

二、幼儿音乐教育的教学方法

在幼儿教育教学中，教育目的是实现孩子们“德、智、体、美、劳”的指挥棒，有了这样的指引，接下来就是教师们的具体实施，目标是大体固定的，要达到这个目标的方法却是灵活的，孩子在幼儿园学习阶段，我们的音乐教育是一种素质教育，是培养幼儿身心健康、活泼、开朗性格的重要途径，是促进幼儿身体、智力、情感、个性各方面和谐发展的重要手段。

正所谓“教无定法”，幼儿音乐教育应充分考虑幼儿身心特点，巧妙设计，渗透在幼儿一日生活的各个方面。

（一）幼儿教学方法的制定及实施

在幼儿园的音乐教育活动是有目地的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程。

幼儿园的教学是幼儿教育活动的一种特殊形式，是实施幼儿园保教目标的重要手段。

面对知识经济的到来，新世纪的人才素质必然有新的标准，受教育者不但要有健壮得体魄、良好的行为品德、社会生存能力以及学习的兴趣、习惯和智能，而且要有创新精神和创造能力。

幼儿园音乐教育活动是让幼儿学习粗浅的音乐知识，培养初步音乐活动能力，引起幼儿的学习兴趣和探索动机。

一堂课教师准备的再好，如果不注意激发幼儿的兴趣，集中他们的注意力，这样的课就不会有好的效果。

幼儿园科学教育活动组织有很多方法，现将谈一谈自己在教学活动中的做法。

1、玩一玩，演一演——让孩子们用心去体验音乐

音乐是一门听觉的艺术，而听觉能力是人一生中最早发展的能力之一，这种能力在幼儿期应得到很好的发展，音乐需要我们用心感受。

幼儿园阶段的孩子身心好动、思维具体，行为直接，所以在音乐活动中我注重把游戏和音乐融合起来，让幼儿在亲身的游戏表演中感受音乐，在玩中学，从而获得对音乐更深层次的理解，音乐游戏具备了将音乐听觉表象付诸行动之中的功能，让儿童从音乐中来——感受音乐（倾听音乐）；到音乐中去——表现音乐（音乐游戏）；再回到音乐中去——达到音乐教学的目的（掌握音乐）。

所以音乐游戏是帮助儿童学习音乐的一座桥梁。

音乐游戏是在歌曲或乐曲中，按音乐基本训练的要求，以游戏的方式进行。

如学习《小小猴，真淘气》，其歌曲的力度、速度、情绪变化是一个重难点。

我用扮演《西游记》中孙悟空的方法，让幼儿轻松、自然地掌握、体现音乐。

A段音乐活泼、还款。

我引导幼儿做了各种孙悟空的动作，尽情的舞蹈；B段音乐稍慢。

我引导幼儿扮演唐僧给孙悟空念紧箍咒，孙悟空难受的摇头悔过的想象的游戏方法，幼儿很自然的用了低缓的，悲伤的声音来演唱；C段音乐又是活泼、愉悦。

游戏情节是唐僧师徒打败妖怪，历经九九八十一难有成正果的高兴阶段。

孩子们全身心地投入到了游戏中，自然地掌握了其中的利多、速度、情绪的变化，并其他歌曲的学习中也能及时迁移，做到学以致用。

为了学习听辨不同的打击乐的不同音色，我用游戏《什么乐器在唱歌》让幼儿在玩中学会听辨声音的高低、长短、强弱、音色，体会音乐所表达的情绪。

布鲁纳认为发现法能激发智慧潜力，培养内在动机，有利于学会所发现的东西以及将记忆的保持。

由于幼儿年龄小，坚持性与忍耐性性较差，他们不能长时间在看不到进步的情景中探索，因此我们应有目的的创设有利于幼儿探索发现和积极操作的环境，以激发其内驱力。

2、做一做，唱一唱——让幼儿通过动作、表情表演来增强对音乐的理解

律动动作是幼儿用肢体动作最直接表达的他们对音乐的理解。

激励幼儿主动、自信地参与活动，我注重让幼儿在唱唱跳跳中去感知、理解音乐作品的内容、情感，培养感知能力。

如韵律活动《鸭妈妈和鸡阿姨》，结合两种不同的动物，幼儿创编了许多不同的语言节奏，自编了各种动作。

在唱到鸭妈妈时，幼儿就做小鸭的种种动作，大腹便便的样子。

而在唱到鸡阿姨时就做小鸡的动作，幅度相对较小，快乐的韵律活动让幼儿全身心的投入到音乐中，使自己动作符合了音乐的情绪、节奏、速度、力度，让幼儿更深层地理解了音乐，把抽象的音乐形象化、动作化，并培养了幼儿对各种音乐习惯值得初步的概念，从而提高了幼儿的音乐素质。

另外，从改变教学方法、师生关系，使幼儿变被动学习为主动学习也是非常重要的，如学习律动动作、以前是教师事先编好动作，在课堂上幼儿就固定的按老师要求从头开始一个个动作学习，学得非常被动、机械且只能跟着老师学习。

现在，应更多的从幼儿的角度出发，引导幼儿先欣赏音乐，感知音乐的节拍、风格、情绪、特点等，然后让孩子们根据个人理解自由表现，教师若发现好的动作或是表情，可请幼儿做小老师教大家学习，或请跳得好的幼儿给大家表演以带动幼儿创编出更多更好的动作。

在此基础上老师可发表自己的意见见解、表演示范给幼儿看，然后从幼儿最感兴趣、印象最深的动作学起。

这样，既从根本上改变音乐教学中师生的关系，又使孩子的创新能力得到了加强。

3、画一画，念一念——让幼儿多通道的感受欣赏音乐

幼儿教育的综合目标是幼儿的德、智、体、美等各个方面得到全面和谐的发展,将各类活动整合在一起多方面发展他们的能力。

如：

在学习五线谱，高音谱号、低音谱号和七个音符时，我会讲这样一个故事，从前在一片茂密的森林里有一个用五条长线搭建起来的宫殿，宫殿里住着一对相亲相爱的一对夫妇，爸爸高高胖胖，妈妈相对矮矮瘦瘦，他们有七个孩子，然后让他们拿起笔和我一块画。

首先是五条线的宫殿，他就叫五线谱，然后是高胖胖高爸爸高音谱号，接下来就是矮矮瘦瘦的妈妈低音谱号，最后是他们的七个孩子，再给他们的孩子涂上不同的颜色，意画结合，既提高了幼儿的想象能力，又发展了幼儿的动手能力。

在节奏学习中，为了让幼儿的节奏感觉得到提高，在组织音乐活动时，我们经常对幼儿进行节奏训练，如：

老师边拍边唱，让幼儿边听边用自己喜欢的符号写出、画出，幼儿对这种形式感到很新奇，十分喜欢，在不知不觉中训练了幼儿的节奏感。

4、在一日活动及各学科中渗透音乐，让幼儿潜移默化受音乐的熏陶

幼儿音乐素质的培养并不单纯的在音乐活动中，也可以通过与其他各科目有机相结合，让幼儿在学习、劳动、游戏中得到提高。

潜移默化的接受音乐的熏陶。

如在语文课朗诵时，配上简单的韵律、节奏活泼的音乐，让幼儿在韵律活动中发展肢体动作和节奏感觉。

在童话表演中，将故事和音乐结合在一起，让幼儿欢快的情绪在歌声中得以释放，用各种动作表达，提高了幼儿学习童话剧的积极性，同时也让幼儿体验了音乐作品的广泛性、丰富性，加强了幼儿对歌唱的理解。

幼儿在幼儿园的时间较长，幼儿园老师就在游戏、做操、午餐等各个环节播放不同音乐。

潜移默化地使其受到音乐熏陶。

（二）教无定式

凡为教育者皆知“教无定法”，教育教学不能死板硬套，要因人而异。

孔子曰：

为师要“因材施教”。

我在幼儿教育教学实践中深切体会到，除了“教无定法”外，还应该符合幼儿教育教学的特点，做到“教无定时”。

幼儿生性好动，他们的生活就是课堂，学习、玩耍本没有明显的界限，学也是玩，玩也是学。

因此作为幼儿教师，幼儿教育应针对具体情况，灵活安排时间。

首先，孩子们的作业应做到无定时。

幼儿应该在玩中学，学中玩，使他们在不知不觉中得到知识掌握本领。

所以，对幼儿来说没有绝对的做作业时间，我们教师应视情况，灵活应变。

记得又一次组织孩子们进行“兔宝宝真能干”游戏，时间是二十分钟。

记得当时幼儿的积极性充分的调动起来，对进行游戏的欲望非常强烈。

但当时考虑到时间问题，孩子们还有其他事要做，便给他们提前打了不能玩太久要做作业的预防针，是一些孩子表现出失落和不满的情绪，接下来做的时也没做好。

后来想想才恍然大悟。

其次，幼儿的音乐活动是多姿多彩的，他们的兴趣也是丰富广泛的，幼儿的好奇心是永无止境的。

所以对他们的教育教学应该随时随地的进行，不受时间的限制。

只要他们有积极性、感兴趣，就应该及时利用他们的求知欲、注意力，让他们感知、理解和记忆，从而弥补课堂教学的不足。

再次，“教无定时”还体现在对幼儿的教育不应受年龄段的限制。

对于年龄幼小，反应速度较慢的幼儿应仔细地加以单独辅导；而对于年龄大、领悟能力强、发展较快的幼儿则乐意加深学习内容，不必按部就班，循规蹈矩。

我曾发现一名幼儿的节奏能力强，就在平时有意识的多引导他跟音乐，每次他都很认真，并能迅速掌握歌曲。

我通过对他的表扬、鼓励，以其积极性带动集体，曾强积极学习气氛。

所以，在教学中要善于区分并正确对待不同情况，以点带面，以面促点，扬长避短，使每个幼儿的潜能都得以发挥。

（三）情感教育

幼儿是祖国的未来，将来能否成才决定着整个中华民族的兴衰。

因此我们要重视孩子的情感教育，形成幼儿良好的道德品质。

在一个爱与宽容的环境中成长出来的孩子会更健康乐观地面对未来生活中的一切。

同音乐一样，情感教育已经俞来愈受到教育界的重视。

三、结语

在幼教改革蓬勃发展的今天教育观念在变化，教育方法在改变，但是对幼儿进行素质教育这一点始终没变。

在幼儿音乐教育中。

以上是我在对幼儿音乐教育的实践中感悟出的关于幼儿音乐教育目的和教学方法，当然这只是幼儿教学的一小部分，在以后的教育教学中还有很多目标和方法会出现，但应始终注重感受、理解，熏陶三点，旨在为幼儿奠定一个良好的音乐素质。

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