六年级语文下册教案14 文言文二则部编版.docx
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六年级语文下册教案14文言文二则部编版
14 文言文二则
本课安排了《学弈》《两小儿辩日》两篇文言文，都是通过一个小故事来阐明某个道理，深入浅出，引人深思。
《学弈》选自《孟子·告子上》。
全文短小精悍，仅有五句话，虽不足百字，却把两个人学弈的过程写得清楚明白：
一个人专心致志地听讲，另一个人表面虽然在听，实际上却神游八荒之外了。
虽然两个人一起学下棋，但学习效果差异巨大，对比鲜明，令人忍不住探究背后的原因。
最后以自问自答的形式总结全文，通过否定智力因素，让读者意识到是因为不专心致志，所以才会落后。
全文通过讲述一个完整的故事，于事中见理，告诉人们只有专心致志才能有所成就。
《两小儿辩日》选自《列子·汤问》，全文共分七个自然段，篇幅短小，故事简单，构思却颇具匠心。
开头以无名小儿与圣人孔子对举，其地位和学童的对比本应高下立现，但作者通过一个“辩”字为后文制造了悬念。
文章随后以人物对话的方式，讲述了两小儿各自的观点和依据，紧扣“辩”字，既有观点，也有事实依据，增强了论辩性。
文中出现了八个“日”字，反复强调所辩的对象是生活中极为常见的事物和现象。
随着两小儿对话的结束，孔子“不能决”，将开篇的悬念一笔击破，结尾余味无尽。
课文配有一幅插图，画的是弈秋在教两个人下棋，两个学习下棋的人神情截然不同：
右边的人托着腮，看着棋盘认真思考；左边的人手里拿着棋子，头却抬起来看着天空，等待鸟来。
这幅插图形象地表现了《学弈》的故事内容，能够帮助学生更好地理解课文。
教学目标
1．通过自主认读、观察比较、自主练习等方式学会书写“援、俱”等生字。
2．正确、流利地朗读课文，在理解课文内容、反复诵读的基础上背诵课文。
3．通过结合旁批注释，联系上下文，理解重点字词的意思；通过对照注释，想想每句话的意思，了解两个小故事的内容。
4．懂得《学弈》中蕴含的道理，知道《两小儿辩日》中两个小孩是怎样说明自己的观点的。
5．通过学习，感受文言文的特点，激发学生对传统文化的兴趣；引导学生明白求知路上应该专心致志，需要独立思考、大胆质疑的科学态度，体会学无止境的道理。
重点难点
教学重点
1．掌握要求会写的生字，理解文言字词的意思。
2．初步疏通并理解文意，把握两则故事的内容。
教学难点
1．懂得《学弈》中蕴含的“只有专心致志，才能有所成就”的道理。
2．知道《两小儿辩日》中两个小孩是怎样说明自己的观点的，懂得“遇事要善于观察，勤于思考”的道理。
教学策略
1．字词教学
本课要求会写的生字不多，但都容易写错，教学时要重点引导学生观察生字，认清字形，在反复练写中加强识记。
教师应重视指导文中的多音字和通假字，在预习和自读课文时，提出识字要求：
借助字典和拼音，读准字音，在文中画出生字词，并用结合注释、查阅字典、联系上下文等方式来理解字词的意思。
2．朗读教学
本课文言词汇丰富，朗读时不易上口，教师应采取多种形式进行朗读教学，让“读”贯穿整个教学过程。
引导学生在读中感受文言文的韵味，在读中感悟文中蕴含的深刻道理，在读中获得思想启迪，在读中提高学习文言文的能力，在读中背诵积累。
首先，可以让学生尝试自己读课文，教师根据情况进行示范朗读。
学生读不准的字音，可以提示学生联系注释和上下文来理解字义，从而确定读音。
其次，要提示学生把握节奏和停顿，力求把课文读得准确、流利。
教师还可以创设弈秋诲二人弈、两小儿辩日的情境，指导学生开火车读或分角色朗读。
最后，在熟读的基础上，引导学生根据文章的层次结构进行记忆、背诵。
3．阅读教学
本课可以按照“朗读课文——理解内容——领悟道理”的教学思路展开。
首先，指导学生朗读文言文；然后结合注释，理解文言词句；最后引导学生试着讲述故事，领悟其中蕴含的道理。
教师可引导学生运用以前学过的多种方法来疏通文意。
如，“弈秋，通国之善弈者也”的“善”字，“孔子不能决也”的“决”字，都可以借助现代汉语的字义来推测。
对于句子的意思，可以引导学生结合生活经验来理解，如，“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”这两个句子，可以引导学生联系生活经验，联想早晨和正午时太阳的大小差别和冷热对比，从而理解两小儿各自的论据。
在疏通文意的基础上，教师可引导学生用自己的话说说两则故事的内容。
可以组织学生分小组讲述，一个学生讲，其他同学补充，在讲故事的过程中，教师要关注学生是否理解了重点字词，并及时进行指导、纠正。
教师可引导学生按照起因、经过、结果的顺序讲故事，提示学生注意人物的语言和神态；还可以引导学生结合生活经验，根据课文内容展开适当想象，体会人物的心理和作者的情感态度。
4．理解运用
引导学生理解两则故事中蕴含的道理是本课教学的重难点。
《学弈》于事中见理，理解难度不大。
《两小儿辩日》则需明确两小儿各自的观点和理由，难度相对较大，教学时可以联系本单元的语文要素，引导学生梳理两小儿用自己观察到的现象说明观点的过程。
可以引导学生以小组为单位，先在小组内分角色读一读两小儿的对话，说说对话的内容，再找出各自的观点和相应理由；也可以利用表格，帮助学生整理从文中提取的相关信息，从而梳理出他们是怎样说明自己观点的。
在理清两小儿的观点和理由之后，教师可以根据学情，引导学生进一步展开思考，启发学生结合课文内容，试着说说自己的理解。
课前准备
1．了解作家作品，搜集与孟子、孔子、《列子》有关的文字资料、图片等。
2．多媒体课件。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1．学习《学弈》一文。
会认“援、俱、弗”等字，巩固识字、写字的能力。
2．正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
3．理解字词含义，疏通文意，了解故事内容。
4．能从课文中体会到“学习必须专心致志，不可三心二意”的道理。
教学过程
板块一 故事导入，解读课题
1．教师结合课件，讲述“孟母三迁”的故事：
古时候，有个孩子名叫孟轲。
他小时候很贪玩，还喜欢模仿他人。
他家原来住在坟地附近，所以他常常玩筑坟墓或学别人哭拜的游戏。
孟轲的母亲认为儿子这样很不好，就把家搬到集市附近，可是孟轲又模仿做生意的人夸口叫卖。
孟母认为这个环境也不好，于是把家搬到学堂旁边。
从此，调皮的小孟轲就跟着学生们学习起了礼节和知识。
孟母心里很高兴，认为这里才是适合儿子居住的地方，就不再搬家了。
2．教师提问，由故事中的人物引出作者：
故事中的孟轲长大后，学问满满，成为了我国历史上杰出的思想家、教育家，同学们知道他被后世尊称为什么吗？
（学生答：
孟子）
3．了解孟子。
学生自由交流预习所得后，出示课件。
教师可根据情况，指名学生对孟子进行简要介绍，其他学生作补充。
孟子（约前372—前289），名轲，邹国（今山东邹城）人，战国时期思想家、教育家，儒家学派的代表人物。
他继承和发展了孔子的思想，后被尊为“亚圣”，与孔子合称为“孔孟”。
他主张天人合一，认为人性本善，将道德规范概括为仁、义、礼、智，并将伦理与政治结合起来，强调道德修养是政治的根本。
《孟子》一书集中反映了孟子的基本思想。
4．过渡：
文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，不仅记录了中华民族悠久的历史、灿烂的文明，还常常融知识性、趣味性与哲理性于一体。
这节课，我们就来学习《孟子》中的一个故事。
（板书课题，学生齐读）
5．解释课题。
（1）提问启思：
“弈”指什么？
“学弈”又是什么意思？
“弈”作名词时，指围棋；作动词时，指下棋。
“学弈”指学习下围棋。
（2）课件出示古人下棋的图片，引导学生直观感受，理解文题。
6．引导质疑。
教师相机点拨，引导学生梳理问题并归纳。
（板书：
谁学下棋？
跟谁学下棋？
学的结果怎么样？
）
板块二 学认字句，熟读课文
1．学生试读课文，提出问题。
（1）学生自由朗读课文，标注出朗读时出现困难的地方。
（2）指名读，发现容易读错的词句。
2．教师范读课文，指导朗读。
（1）教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如（最好能背诵），从而感染学生，激发学生的诵读兴趣。
（2）学习本课易读错的字，着重指导多音字“缴”“为”和通假字“与”。
①“援”是前鼻音，读yuán，不要读成shòu。
“弗”读fú，不要读成fó。
②“缴”是多音字，在“弓缴”一词中读zhuó，其他情况下都读jiǎo。
③“一心以为有鸿鹄将至”中的“为”，当“认为”讲，应读wéi；“为是其智弗若与”中的“为”，当“因为”讲，应读wèi。
④“为是其智弗若与”中的“与”是通假字，同“欤”，读yú，不要读成yǔ。
3．出示要求会写的字，引导学生观察字形结构，注意书写要点。
指导学生书写，强调书写的规范、正确。
“援”要写得左窄右宽；注意右边是“爰”，不要写成“爱”或“受”；右边第六笔横要比第五笔横略长。
“俱”也要写得左窄右宽；注意左边是单人旁，不要写成双人旁；右边的“具”内部是三横，不要少写或多写一横。
“弗”是独体字；书写时注意笔顺，第三笔为竖折折钩，第四笔为竖撇（不要写成竖），第五笔竖要比第四笔撇略长。
4．教师提示学生注意语气词和重点句子，适当进行教读，提示学生读出恰当的语气。
（1）“弗若之矣”中的“矣”，“非然也”中的“也”，可用重读的方法读出陈述、判断语气；“为是其智弗若与”中的“与”，可用提高声调或重读的方法读出反问语气。
（2）理解作者对二人的不同态度，在此基础上分别读出肯定和否定态度。
如，“其一人专心致志，惟弈秋之为听”，要重读“专心致志”和“惟”。
再如，“为是其智弗若与？
曰：
非然也”，前一句语调上扬，读出反问语气；后一句读出重音，强调“非”字。
5．课件出示全文朗读节奏、重音，全班齐读。
弈秋，通国之/善弈者也。
使弈秋/诲二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。
虽/与之俱学，弗若之矣。
为是其智/弗若与？
曰：
非/然也。
6．教师指导归纳朗读文言文的要点：
一是读的速度要慢，二是停顿要得当。
7．反复练读，熟读课文。
（1）让学生反复朗读，读通读顺。
（2）同桌互读课文，互相纠正错误。
（3）采用多种方式进行趣味朗读，如指名读、赛读、小组轮读等。
板块三 理解词义，把握文意
1．对照注释，理解词句。
学生对照文旁注释，自己尝试弄懂每句话的意思。
弈秋：
“秋”是人名，因善于下棋，所以称为弈秋。
善：
擅长，善于。
使：
让。
诲：
教导，指导。
专心致志：
一心一意，精神集中。
致，极，尽。
志，志向，志趣。
通国：
全国。
惟弈秋之为听：
只听弈秋的教诲。
鸿鹄：
指天鹅、大雁一类的鸟。
将至：
将要飞来。
援：
引，拉。
缴：
系在箭上的丝绳，文中指带有丝绳的箭，射出后可以将箭收回。
弗若：
不如。
矣：
了。
与：
同“欤”，句末语气词，表示疑问。
曰：
说。
然：
这样。
2．疏通句子，概括大意。
（1）学生结合注释读懂句子的意思，再将每句话的意思连起来。
（2）小组合作交流，说说故事的内容。
（3）指名概括课文大意，教师适时点拨。
（课件出示）
弈秋是全国最擅长下棋的人。
让弈秋指导两个人下棋，一个人专心致志，一心只听弈秋的教导；另一个人虽然也在听，却一心以为有天鹅、大雁将要飞来，想拿弓箭把它射下来。
虽然他与别人一起学棋，但是棋艺比不上人家。
这是因为他的智力不如人家吗？
当然不是这样的。
板块四 阅读思考，领悟道理
1．教师引导学生逐一解答之前就课题提出的问题，理解文意。
（1）谁学下棋？
谁是老师？
①在文中画出相关的句子。
句段1：
弈秋，通国之善弈者也。
使弈秋诲二人弈。
②明确：
有两个人学下棋，老师是全国最擅长下棋的弈秋。
③指导学生理解句意：
“弈秋，通国之善弈者也”指出弈秋是全国最擅长下棋的人，由此引出下文，为下文写两个人跟他学下棋做铺垫。
（2）这两个人是怎么学下棋的？
①在文中画出相关的句子。
句段2：
其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
②明确：
其中一个人专心致志，注意力十分集中，一心一意；另一个人虽然也在听，可是他心里总以为有天鹅、大雁要飞过来，想拿弓箭去射鸟，学习时注意力很不集中，三心二意。
③理解句意：
用对比的写法描述两个人跟弈秋学下棋的过程。
“专心致志”“惟”写出一个人聚精会神，一心一意听课的状态；“一心以为”“思”“射之”则写出另一个人听课三心二意，不够专心的状态，使下文的结论水到渠成。
（3）学的结果怎么样？
①在文中画出相关的句子。
句段3：
虽与之俱学，弗若之矣。
②明确：
虽然后一个人同前一个人一起学习，但学得不如前一个人。
③理解句意：
用一个转折句式，指出两个人虽然同时学习，但学习效果差异巨大，对比鲜明，引人探究背后的原因。
（4）教师追问，引导学生思考：
是什么原因使后一个人“虽与之俱学，弗若之矣”？
是他的智力不如前一个人吗？
句段4：
为是其智弗若与？
曰：
非然也。
①教师提问（两个人学下棋时各持什么样的态度），引导学生回顾前文，寻找答案。
②指名学生回答。
③教师总结，引导理解。
明确：
两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大的差别，而是他们的学习态度不同——一个专心致志，一个三心二意。
④理解句意：
这两句以设问的修辞手法总结全文。
一问一答，起突出强调的作用，从而说明专心致志地做事和三心二意地做事，其结果是完全不同的。
寓说理于叙事之中，明晰自然，水到渠成，给人留下深刻的印象。
⑤词语拓展积累：
还能用不同的成语概括这两个人的表现吗？
（一心一意、心不在焉）
2．学生自读思考，感悟寓意，体会道理。
（1）学生自由朗读课文，通过再读，加深对课文的理解。
（2）教师提问启思：
这个故事告诉我们一个什么道理？
（3）指名回答，教师适时点拨、纠正。
（学习、做事必须专心致志，不可三心二意）
3．联系生活，深化认识。
（1）学生分组讨论，谈谈学习体会。
（无论做什么事，只有专心致志、心无旁骛才能成功）
（2）教师引导、深化。
让学生联系生活、学习中的经历发言，认识到凡事三心二意就会产生的不良结果，增强学习、做事应专心致志的意识。
4．复述故事，背诵课文。
（1）同桌之间互相讲一讲这个故事。
（2）教师指导学生按照“老师是谁→两人学下棋→两人不同的学习态度→学习结果不同→点明原因”的顺序，在熟读的基础上背诵课文。
板块五 课堂总结，拓展延伸
1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容，并利用图示结构指导学生背诵。
学弈
2．小结：
同样是学下棋，一人专心致志，学有所成；一人三心二意，技艺平平。
是后者不如前者聪明吗？
不，是后者求学时不能专心致志。
这个故事告诉我们，无论做什么事，都要脚踏实地、一心一意地朝着目标坚定地走下去。
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
课时目标
1．学习《两小儿辩日》一文。
会认“辩”字，巩固识字、写字的能力。
2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3．理解字词含义，疏通文意，了解故事内容。
4．明白课文中两个小孩的观点各是什么，懂得他们是怎样说明自己的观点的。
教学过程
板块一 品读名句，导入新课
1．课件出示《论语》中的名句：
“三人行，必有我师焉。
”“知之为知之，不知为不知，是知也。
”
2．教师提问激趣：
同学们知道这两句话是谁说的吗？
（学生答：
孔子）这节课，我们要学习另一则故事，它出自《列子》，讲的正是与孔子有关的故事。
学习之前，大家先来了解一下孔子和《列子》这部作品吧。
（课件同步出示）
（1）孔子（前551—前479），名丘，字仲尼，鲁国陬邑（今山东曲阜）人，春秋时期思想家、政治家、教育家，儒家学派创始人。
相传孔子有弟子三千，其中有贤人七十二。
孔子去世后，其弟子及其再传弟子把孔子及其弟子的言行语录和思想记录下来，整理编成儒家经典《论语》。
儒家思想对中国和世界都产生了深远的影响，孔子也被联合国教科文组织评为“世界十大文化名人”之首。
（2）《列子》是中国道家典籍之一，相传为战国时期的郑国人列御寇所著。
《列子》共8篇，其中保存了许多民间故事、寓言和神话传说，具有很高的文学价值，一些为人熟知的寓言故事，如“纪昌学射”“愚公移山”“杞人忧天”“歧路亡羊”等皆出自此书。
3．过渡：
孔子是一个博学多才的人，然而，两个小孩提出的问题竟难倒了孔子，这是怎么回事呢？
大家想知道吗？
这节课，我们就来学习这个故事。
（板书课题，学生齐读）
板块二 学认字句，熟读课文
1．学生试读课文，提出问题。
（1）学生自由朗读课文，标注出朗读时出现困难的地方。
（2）指名读，发现容易读错的词句。
2．教师范读课文，指导朗读。
（1）教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如（最好能背诵），从而感染学生，激发学生的诵读兴趣。
（2）学习本课易读错的字，着重指导通假字“为”“知”。
①“辩”是前鼻音，读biàn，不要读成bàn。
②“孰为汝多知乎”中的“为”是通假字，同“谓”，读wèi；“知”也是通假字，同“智”，读zhì。
3．出示要求会写的字，引导学生观察字形结构，注意书写要点。
指导学生书写，强调书写的规范、正确。
“辩”是左中右结构，书写时注意中间的“讠”要写得小而窄，三个部分要紧凑，左边的“辛”第七笔竖要变成撇；注意与形近字“辫、辨、瓣”区分。
4．教师提示学生注意语气词和重点句子，适当进行教读，提示学生读出恰当的语气。
（1）“此不为远者小而近者大乎”“此不为近者热而远者凉乎”和“孰为汝多知乎”中的三个“乎”，可用提高声调或重读的方法读出反问语气。
（2）变换角色，体会两小儿辩斗时针锋相对、斩钉截铁的自信，以及嘲笑孔子时的得意。
课文没有描述孔子“不能决也”时的神情，可展开想象，以增加情感体验。
5．课件出示重点句子朗读节奏划分，学生练读。
全班齐读课文。
（1）我以/日始出时/去人近，而日中时/远也。
（2）我以/日初出/远，而日中时/近也。
（3）日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而近者大乎？
（4）日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而远者凉乎？
（5）孰为/汝多知乎？
6．教师领读，循序渐进，提升能力。
（1）学生跟随领读，读通读顺课文。
（2）同桌互读课文，互相纠正错误。
（3）采用多种方式进行趣味朗读，如分角色读、赛读、小组轮读等。
板块三 掌握词义，疏通文意
1．对照注释，理解词句。
学生对照文旁注释，自己尝试弄懂每句话的意思。
辩斗：
辩论，争论。
故：
缘故，原因。
以：
认为。
始：
刚刚。
去：
离。
日中：
正午。
初：
刚刚。
车盖：
古时车上的圆形篷盖，像雨伞一样。
及：
到，到了。
盘盂：
盛物的器皿。
圆的为盘，方的为盂。
沧沧凉凉：
寒凉。
及其：
等到。
探汤：
把手伸到热水里去。
文中指天气很热。
汤，热水。
决：
判断。
孰为：
谁说（的）。
孰，谁。
为，同“谓”，说。
知：
同“智”，智慧。
2．疏通句子，概括大意。
（1）学生结合注释疏通每句话，再连起来说说故事的内容。
（2）指名概括课文大意，教师适时点拨。
（课件出示）
孔子在游历东方的途中，看见两个小孩在争辩，于是询问他们争辩的原因。
一个小孩说：
“我认为太阳刚出来的时候离人近，到了正午时离人远。
”另一个小孩说：
“我认为太阳刚出来的时候离人远，到了正午时离人近。
”前一个小孩说：
“太阳刚出来的时候像车盖那样大，到了正午却像盘盂一样小，这不是因为远的东西看起来小，近的东西看起来大吗？
”后一个小孩说：
“太阳刚出来的时候天气很寒凉，到了正午就热得像把手伸进热水里一样，这不是因为离得近让人感觉热，离得远让人感觉凉吗？
”孔子无法判断谁对谁错。
两个小孩笑着说：
“谁说你很聪明呢？
”
板块四 研读课文，感悟寓意
1．解疑释惑，感悟道理。
（1）课件出示问题，引导学生思考。
①两小儿争论的是什么问题？
②他们各自的观点是什么？
③他们是怎样说明自己的观点的？
（2）学生带着问题读课文，在书上圈点勾画，整合答案。
（3）交流讨论，解决问题。
①两小儿为什么争辩？
争论焦点：
太阳在早晨和中午距离人们远近的问题。
②他们各自的观点是什么？
句段1：
我以日始出时去人近，而日中时远也。
明确：
小儿甲的观点是“日始出时近，日中时远”。
句段2：
我以日初出远，而日中时近也。
明确：
小儿乙的观点是“日初出远，而日中时近”。
③他们是怎样说明自己的观点的？
（提示：
注意句中比喻、对比、反问的运用）
句段3：
日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
明确：
小儿甲认为太阳早上离人近，中午离人远。
他是根据肉眼所见的太阳形状大小来判断的。
（大小差别、视觉效果）
句段4：
日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
明确：
小儿乙认为太阳早上离人远，中午离人近。
他是根据太阳照在人身上的温度来判断的。
（冷热对比、温度感知）
2．汇报交流，理解原理。
（1）过渡：
他们争执不下，就去问谁？
他们辩论的结果是什么？
（学生答：
问孔子）孔子最后做出判断了吗？
是从哪句话看出来的？
句段5：
孔子不能决也。
（2）明确两小儿争辩的结果：
两小儿从不同的角度思考同一个问题，他们的观点都有事实和常理作为支撑，各有各的道理，都不能说服对方。
所以，就连博学多才的孔子也不能判断他俩谁说得对，谁说得不对了。
（3）教师提问引导：
两小儿争辩的问题究竟怎样解答？
这个问题能难倒古代的圣人孔子，但难不倒掌握科学知识的我们，同学们愿意根据自己收集的资料帮他们解答吗？
（4）学生汇报自己查找的资料和对问题的解答。
（5）课件出示“错觉演示”和“太阳辐射演示”动画，让学生通过形象的画面，得到直观、理性的认识。
教师适时补充资料供学生阅读：
其实太阳早上和中午离我们的距离是一样的。
①远小近大的原因：
a．早晨和中午的时候，太阳距离地球的远近是一样的。
由于视觉的误差，同一个物体在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中则显得大。
同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来时的背景是树木、房屋、远山和一小角天空，在这样的比较下，此时的太阳就显得大了。
b．同一物体白色的比黑色的显得大些，这种物理现象叫作“光渗作用”。
当太阳初升时，背景是黑沉沉的天空，太阳格外明亮，也就显得大些；中午时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小些。
②近热远凉的原因：
a．早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。
在相同的时间、相等的面积里，直射比斜射的热量高。
b．在夜里，太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照射到地面上，所以感到热。
3．学生再读课文，分组自由讨论学习收获。
4．教师提问启思，引导学生感悟寓意：
通过对本课的学习和讨论，同学们从课文中受到什么启示？
《两小儿辩日》所表达的道理可以从不同的角度进行阐释。
（1）从“辩日”的角度，本文告诉我们：
即使是非常熟悉的事物和现象，也可能包含着我们不了解或不确定的知识，需要多观察、多思考。
（2）从两小儿的角度，本文告诉我们：
只要善于观察、勤于思考，即使是小孩子也能有独特的发现和独到的思考（论说应当有理有据）。
（3）从孔子的角度，本文告诉我们：
学识渊博、德高望重的孔子能在两个小孩子面前坦率承认自己“不能决”，而不是故作高深或恼羞成怒，他实事求是、敢于承认自己学识不足的态度也很令人敬佩。
（4）从两小儿笑说孔子“孰为汝多知乎”的角度，引发人们的思考：
一个人无论知识多么渊博，也无法回答所有的问题，这就是“学无止境”的道理。
5．背诵课文，表演故事。
（1）教师指导学生根据“孔子见小儿→小儿辩日→孔子不能决→小儿笑”的顺序背诵，并提示学生关注两小儿语言的对应性，以帮助记忆。
（2）分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色，四人一组合作练习创造性表演，教师巡视指导。
（学生可自由选择使用文言文或现代汉语）
板块五 课堂总结，拓展延伸
1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容，并利
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