现代诗二首 教案苏教版.docx
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现代诗二首教案苏教版
再别康桥
教学目的：
l、基础知识目标：
了解新文人诗内涵。
2、思想教育目标：
志摩感情方式和个人的体会。
3、能力培养目标：
学会新诗的鉴赏方法。
A、通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。
B、通过教师的分析赏析，学会从诗歌的形式、语言和意象等方面入手赏析诗歌。
教学重点：
1、志摩感情方式和个人的体会。
2、新诗的艺术技巧鉴赏。
教学方法：
诵读吟咏法 讨论鉴赏法。
课时安排：
一课时。
课堂教学设计：
一、导语：
“轻轻的我走了，正如我轻轻的来。
”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少钟情诗神缪斯的心。
徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。
被胡适称为“情圣”和“诗圣”的诗人志摩到底是怎样的一个人呢?
这节课让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人追求爱、自由和美的诗意的内心—— 二、老师朗读《再别康桥》并指导朗读。
注意诗歌的节奏及饱含的深情。
二、志摩其人及写作背景。
徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。
1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。
《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。
诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。
康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。
康桥的一切，—下子就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。
康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。
四、情感体味 配乐请学生朗诵。
1、提示：
自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词?
明确：
骆宾王的《于易水送人一绝》：
“此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
” 王勃的《送杜少府之任蜀州》：
“与君离别意，同是宦游人。
海内存知己，天涯若比邻。
” 王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：
“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
”排除了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分，所以说本诗营造的气氛轻松。
3、本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些?
明确：
云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。
学生讨论这些意象的选择给我们一种什么样的感觉?
明确：
诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就使作者好像一位神仙，避开了人间烟火，造出一种清新感。
所以说本诗的意象选择新颖。
4、齐读第三段——“在康河的柔波里，／我甘心做一条水草。
”作者为什么会这样说?
这表现了作者怎样的情感体验?
明确：
《文心雕龙•情采》说：
“情者，文之经。
”徐志摩选择这样的词语，创造这样的境像，全是为情驱使。
康河的流水、水草，在作者眼底所呈现的那份安闲、自在，正是诗人心向往之的境界。
由此而生出“在康河的柔波里，／我甘心做一条水草。
”的情绪，就是很自然的事情了。
徐志摩是大自然的崇拜者，他主张人类接近自然、回归自然、融合自然。
他发现的“康桥世界”是人类心灵共同的“自然保护区”。
在诗中，他与大自然达成和谐，如“我”与那“西天的云彩”的感情交流，感觉到金柳具有新娘的魅力，我想化入康河柔波之中，作“一条水草”的体验等。
以上说明作者向往宁静安详自由生活。
五、艺术技巧鉴赏。
下面我们分别从诗歌的形式、语言、
意象三方面来赏析诗歌。
1、形式方面 主要指诗歌的建筑美，是句子的匀称和句式的整齐。
《再别康桥》共七节，四行一节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，都整齐划一，给人以美感。
首尾回环呼应，结构严谨，给人以整体之美。
（解说：
在诗歌的形式美赏析方面，结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主张，所以作这三方面的点拨。
）2、语言方面 主要指诗歌的音乐美，是对诗歌的音节而言，有节奏感、旋律美、弹跳性，都是音乐美的表现。
A．押韵，韵脚为：
来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥：
来，彩。
B．音节和谐，节奏感强。
C．回环复沓。
首节与末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。
3、意象方面 主要指诗歌的绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。
全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。
全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。
如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿，康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。
六、小结本文。
本课我们从诗歌的情感体味和诗歌的艺术技巧入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法。
七 识记训练：
背诵本诗。
八，作业试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》作比较赏析，写一篇赏析文，不少于五百字。
沙扬娜拉 ——赠日本女郎
最是那一低头的温柔 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁 ——沙扬娜拉!
回延安
教学建议 一、结构思路 全诗共五节：
第一节，回延安，激动满情怀 第二节，忆延安，圣地养育我 第三节，会亲人，欢聚话今昔 第四节，逛新城，旧貌换新颜 第五节，赞延安，圣地大贡献 二、思想感情 诗贵在有激情。
诗人自始至终把握住了对母亲延安的感情，通过回延安、爱
延安、会亲人、寿延安、颂延安五部分内容来倾吐自己的激情。
在抒情方式上，既有直接倾吐，又有间接抒情．或用动词，或描写，便感情抒发既酣畅淋漓，又生动形象，具有很强的感染力。
作品中思想感情一步步升华。
诗人踏上延安的土地、见到延安的亲人，从。
手抓黄土教不放，紧紧地贴在心窝上”，“。
头扑在亲人怀”等诗句看出，诗人产生的是激动、喜悦的感情；诗人回忆延安对自己的养育，描写和延安亲人欢聚畅谈的情景及看到延安的新面貌之后，爱延安、爱革命、爱人民的感情达到了高潮；当诗人又要离别延安时，从结尾两句诗可以领会到，诗人难舍难分的惜别之情上升到了巅峰。
三、夸张手法的运用 这首诗里有这样的话：
“一口口的米酒千万句话”，极言亲人重逢说话之多。
这种为了强调事物的某一特征，作夸大的描述的修辞方法，叫作夸张。
又如：
“双手接定宝塔山”“满窑里围得不透风”等等，高耸入云的宝塔山怎么楼得过来呢？
满窑里真的被人围得一点风也透不进吗？
这样写淋漓尽致地表达出诗人热爱延安、热爱延安亲人的思想感情以及延安人民热烈欢迎诗人的真挚情景。
四、富于变化的句与句之间的关系 作品每小节中句与句之间的关系富于变化。
①比兴关系：
这是“信天游”诗节中大量使用的。
所谓“比对，即比喻。
古人说：
。
比者，以彼物比此物也。
”所谓“兴”，即起兴。
古人说：
“兴者，先言他物以引起所咏之词也。
”“信天游”每节的第一句常用“比”或“兴”，目的都是为了引出第二句的内容来。
如。
羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”，这一节中，第一句是以“比”开头的，用羊羔吃奶比喻第二句战士的成长，目的是要说明延安母亲对延安儿女的养育之恩，同时也写出了延安儿女对延安母亲的眷恋之情。
又如第一句用“兴”开头。
如“东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书”，“杨家岭的红旗啊高高地飘，革命万里起高潮”等。
这两节的第。
句均以“兴”开头，诗人感物起兴，形象地写出了在延安学到了生产斗争的知识和本领，又学到了文化，学到了革命道理；写出了延安在中国革命中所起的作用及做出的贡献。
以上“比兴”手法的例
子为前句是比兴，后句是本体，也有前句是本体，后句是比兴的。
如“一口口的米酒千万句话，长江大河起浪花”。
②并列关系：
如“一条条街道宽又平，一座座楼房披彩虹”；“一盏盏电灯亮又明，一排排绿树迎春风”。
此处极言延安发展变化后的崭新面貌。
又如“心口呀莫要这么厉害的跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了”，诗人重返延安时之所以按捺不住心脏的跳动，正是因为他永远忘不了党和毛主席对自己的培养，诗人自己曾说过：
“我是吃延安小米饭长大的，我喝过枣园和杨家岭的奶汁！
”诗句正是传神地写出了作者怀念延安的热切心情。
③顺承关
系：
如“老爷爷进门气喘得紧：
‘我梦见鸡毛信来——可真见亲人……”’这一节前两句写老爷爷进门喘气的动作神态，后句写出老爷爷讲的话，上下句构成了顺承关系。
五、动词的运用 全诗开头第一部分中选用了一连串的动词：
“抓”“贴”“搂”“扑”，生动、形象、传神地写出了诗人踏上延安土地时的激动以及与亲人重逢时的喜悦。
用“抓”而不用“捧”，用“贴”而不用“放”，“抓”，原指手指聚拢，使物体固定在手中。
这里有紧握不放之意；“贴”紧挨的意思，这里表现诗人对延安的亲密无间和诗人珍爱延安土地的强烈感情。
“抱”和“搂”都有以手臂围住的意思，但不用“抱”而用
“搂”，是因为“搂”表示大幅度动作，富有力度，这就更加反映出作者内心的激动。
至于“一头扑在亲人怀”中的“扑”字，更体现出“情动于中而行于外”，这些外在的动作，揭示了作者的内心，表达出诗人见到延安亲人时的极度兴奋、
喜悦。
六、鲜明的地方色彩 诗中的枣园、窑洞、宝塔山、糜子等带有延安的色彩，诗中所采用的信天游形式，是陕北民歌；诗中“登时”‘莫要”“几根根”等，取自陕北方言。
诗歌表达的是对延安的深厚感情，所以诗中景物的描写、形式的采用以及全诗的遣词造句，都带有鲜明的地方色彩，使诗的内容与形式达到了和谐统一。
教学设计示例1 （－）由以前学过的课文，引出《回延安》（板书诗题）。
（二）简单指出：
《回延安》是贺敬之的作品，写于 1956年。
诗人从1940年至 1946年，一直在延安学习工作。
1956年，在久别十年之后重返延安，写出了这首诗。
（三）简要说明“信天游”的艺术特点。
这首诗是用陕北民歌“信天游”的形式写的。
“信天游”：
两行一节，一般是一节一韵，也可以几节押同一个韵；多用比兴方法。
比，即比喻；兴，先写其他事物引起要写的事物。
不少时候，兴中兼比，比和兴融为一体。
比兴，一般用在诗节的首句。
（四）要求学生参看注释，理解词义、句意、全诗大意。
（五）指定学生一人朗读全诗。
要求读音准确，读出节奏。
（六）按诗篇标出的五个部分分析这首诗。
指定学生朗读第一部分后，引导学生分析这一部分。
1．这一部分描写回到延安（板书：
描写回到延安），可分几层，各写出了什么？
学生回答，教师明确：
可分四层。
第1节为第一层，写行近延安。
第2节为第二层，写踏上延安土地。
第3、4节为第三层，抒写到达延安的感情。
第5至7节为第四层，写亲人相见。
如有学生把1、2两节合并为一层，或把第7节独立为一层，在肯定这样分层也有道理以后，指出：
第1、2两节分为两层，更能体会到诗人行近延安和踏上延安土地的感情发展；第6、7两节，在上节写出欢迎场面以后，连写欢迎群众和诗人自身，且同押一韵，故合为一层为宜。
2．这一部分第一层，运用哪些关键词语，抒发了诗人行近延安时什么样的感情？
学生回答，教师明确：
“心口呀莫要这么厉害地跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了”：
“莫要”，表现出心脏的剧烈跳动；“莫把”，表现出急欲望见延安的心情；抒发了急欲回到延安、行近延安万分激动的感情。
3．第二层运用哪些关键词语抒发了踏上延安土地时什么样的感情？
学生回答，教师明确：
“手抓黄土我不放，紧紧地贴在心窝上”：
“手抓黄土”后带“我不放”这个补语来形容，“贴在心窝上”前加“紧紧地”这个状语来修饰，抒发了踏上延安故土时无限欢喜、倍觉亲切的感情。
4．第三层运用什么修辞方法抒发了什么样的感情？
两节之间构成了什么关系？
具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
“几回回梦里回延安，双手楼定宝塔山”，写往日：
“几回回梦里”、“双手搂定”，抒发了往日深切思念延安的感情；“干声万声呼唤你，——母亲延安就在这里”，写现在，“千声万声”的夸张，“母亲”的比喻，抒发了回到延安时无限欢喜激动的感情（板书：
夸张比喻）。
两节之间构成衬托的关系，以往日衬托现在，往日的思念成梦，衬托、突出了现在梦境成为现实的欢喜和激动。
5．第四层运用什么修辞方法描写亲人相见？
具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
“杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招”：
运用通感修辞方法，从主观感觉描写客观事物，“唱”、“笑”、“把手招”，拟人描写“杜甫川”、“柳林铺”和“红旗”，表现出河流、村庄、旗帜也都热情欢迎诗人等人的到来，体现了诗人故地重回的无限喜悦感情（板书：
拟人）。
“白羊肚手巾红腰带，亲人们迎过延河来”：
富有地方色彩的装束，“迎过延河来”的行动，表现出延安群众的热情欢迎。
“满心话登时说不出来，一头扑在亲人怀”：
前句“满心话”与“说不出来”的矛盾，后句用“一头”修饰“扑”字，表现了满心激动，不可言传的炽热感情。
6．这一部分各层之间体现着什么关系？
主要描写出什么？
抒发了什么样的感情？
学生回答，教师明确：
这一部分各层之间体现着递进的关系，主要描写出回到延安，受到延安群众热烈欢迎的场面，抒发了重返延安的满心激动和亲人见面的无限欢悦（板书：
递进场面热烈欢悦）。
（七）指定学生朗读第二部分后，引导学生分析这一部分。
1．这一部分忆写当年延安生活（板书：
忆写延安生活）。
可分几层？
各写出了什么？
学生回答，教师明确：
可分三层。
第1节为第一层，写亲人送、迎。
第2～4节为第二层，写当年延安生活。
第5、6节为第三层，收结这一部分。
如有学生把这一部分分为两层，前五节为一层，末节为一层，在肯定这样分层也有道理后，指出：
按上述分法更能体现出这一部分的感情脉络、内部结构、描写重点和前后部分的关联。
2．这一部分第一层在诗篇结构上起着什么作用？
具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
“二十里铺送过柳林铺迎，分别十年又回家中”：
追溯当年相送，写出今日相迎，引到忆写当年延安生活，在诗篇结构上起着承上启下的作用。
连举两个地名，表现出延安人民当年还送、今日远迎，情意殷殷；诗人深感延安人民的至情，觉得回到了久别的家中，自然地引到忆写当年的延安生活。
3．第二层运用什么修辞方法描写当年的延安生活？
写出了什么样的情况？
学生回答，教师明确：
第二层运用比兴方法、排比修辞方法描写当年延安生活（板书：
比兴排比）。
“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”：
兴中兼比，以“树梢”、“树枝”、“树根根”的一体关系，引起并喻写出自己和延安山水、延安人民密不可分的关系。
“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”：
兴中兼比，以“羊羔羔”吃“妈”的奶长大，引起并喻写出延安人民对自己的养育之恩。
“东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书”：
兴中兼比，以大生产运动中“东山”、“西山”的茂盛庄稼，引起并喻写出自己投身其中锻炼、学习。
这三个兴中兼比的诗节，又构成
排比的形式，逐节递进地表现出诗人和延安、延安人民的亲密关系。
4.第三层怎样收结这一部分？
具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
第三层承接第二层，呼应第一层，收结这一部分。
“手把手儿教会了我，母亲打发我们过黄河”：
承接第二层所写延安生活，呼应第一层的“二十里铺送”，结住延安生活的描写，表明自己在延安人民哺育下锻炼成长，走向前方。
“手把手儿”、“打发”等词语的使用，表现了母子般的亲密感情。
“革命的道路千万里，天南海北想着你……”：
呼应第一层的“分别十年”，抒发了离开延安以后一直未忘延安的深挚感情。
5．这一部分内部构成了什么样的结构形式？
抒发了什么样的感情？
学生回答，教师明确：
这一部分首尾两层呼应，包容着中间主体部分忆写当年延安生活的第二层，抒发了一直不忘延安和延安人民的哺育之思的深挚感情（板书：
首尾呼应牢记哺育思情）。
（八）指定学生朗读第三部分后，引导学生分析这一部分。
1．这一部分描写亲人团聚情景（板书：
描写亲人团聚）。
可分几层？
各写出了什么？
学生回答，教师明确：
可分三层。
1、2节为第一层，写团聚场面。
3～8节为第二层，写团聚情景。
第9节为第三层，收结这一部分。
如有学生把第8节归入第三层，在肯定这样分层也有道理后，指出：
第8节的内容可以归入上层或下层，但和第7节同押一个韵，故以归入第二层为宜。
2．这一部分第一层怎样描写团聚场面？
描写出什么样的团聚场面？
学生回答，教师明确：
“米酒油馍木炭火，团团围定炕上坐”，从
视觉描写：
富有地方色彩的物品和坐状，描写出团聚场面的亲切气氛。
“满窑里围得不透风，脑畔上还响着脚步声”，从听觉描写：
用“不透风”这个补语形容“围得”，表现出来的人已经是密密麻麻，用“脑畔上”这个状语修饰“还响着脚步声”，进一步表现出人们还在继续到来，描写出了团聚场面的热烈。
3．第二层按什么顺序描写团聚情景？
描写出了什么样的团聚情景？
学生回答，教师明确：
按由老及幼的）顺序描写三辈人都来团聚的情景（板书：
老幼皆至）。
先写老人前来团聚。
“老爷爷进门气喘得紧：
‘我梦见鸡毛信来——可真见亲人……”，写老人：
“气喘得紧”，表现出老人急于和诗人见面，匆匆赶来，心情激动；“梦见鸡毛信”、“可真见亲人”，表现出老人为见到当年共同战斗过的诗人而满心欢喜。
“亲人见了亲人面，欢喜的眼泪眼眶里转”，写双方：
“眼泪眶眶里转”，表现出双方感情交融的热烈情景。
“保卫延安你们费了心，白头发添了几根根”，写自己慰问老人：
“白头发”的称道，表现出延安父老在保卫延安中经历过艰苦的斗争，赞颂他们为革命立下了功劳。
再写青年人前来团聚。
“团支书又领进社主任，当年的放羊娃如今长成人”，“放羊娃”一词的使用，在表明后辈的成长之中体现着亲切喜悦的感情。
再写小孩儿也来团聚。
“白生生的窗纸红窗花，娃娃们争抢来把
手拉”：
“白”窗纸、“红”窗花的衬托，“争抢来把手拉”的描写，活画出小孩儿天真活泼的形象，显示了明
朗欢乐、无拘无束的气氛。
然后总写话题。
“一口口的米酒干万句话，长江大河起浪花”：
“千万句话”，高度夸张，“长江大河起浪花”，形象比喻，表明话题广泛，谈到全国波澜壮阔的发展形势，显示出热烈交谈的情景，体现了欢欣激动的感情。
4.第三层这样收结亲人团聚，产生了什么样的艺术效果？
学生回答，教师明确：
“十年来革命大发展，说不尽这三千六百天……”：
以革命发展情况说不尽，亲人相聚话语水无尽，收结
亲人团聚的描写，产生了韵意隽永、蕴含无尽的艺术效果（板书：
话语无尽）。
5．这一部分内部构成了什么样的结构形式？
表现了什么样的情景？
学生回答，教师明确：
这一部分先总写场面，再分别具体描写人物，最后总括收结，构成了总一分一总的结构形式，表现出亲人团聚激情满怀、亲切热烈的真实动人情景（板书：
情景亲切热烈）。
（九）指定学生朗读第四部分后，引导学生分析这一部分。
1．这一部分描写延安新貌（板书：
描写延安新貌）。
可分几层？
各写出了什么？
学生回答，教师明确：
可分三层。
第1节为第一层，抒发看不够延安的感情。
2～4节为第二层，描写延安新貌。
第5节为第三层，歌颂延安的巨大变化。
2．第一层运用什么修辞方法抒发看不够延安的感情？
具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
“千万条腿来千万只眼，也不够我走来也不够我看”：
反复使用“千万”和“不够”两个词，高度夸张，抒发出急欲看延安和看不够延安的感情，表现出延安变化之大（板书：
反复夸张）。
3．第二层运用什么写法和修辞方法，描写出延安什么样的外貌？
学生回答，教师明确：
“头顶着蓝天大明镜，延安城照在我心中”：
借“大明镜”之在心中照出延安城，象征看到延安城的新貌（板书：
象征）。
接着的两个诗节，句首都用了叠词，组成了排比句式（板书：
排比），描写出一条条“宽又平”的街道，一座座“披彩虹”的楼房，一盏盏“高又明”的电灯，一排排“迎春风”的绿树，把四个修饰语后直用作谓语，不但押韵，而且强调；“披彩虹”、“迎春风”，又都拟人描写楼和树；从而描写出了延安城一派整齐优美、兴旺发达的景象。
4.第三层这样收结延安新貌的描写，抒发了什么样的感情？
学生回答，教师明确：
“对照过去我认不出了你，母亲延安换新衣”：
把延安比作母亲，无限亲切，抒发出由衷歌
颂延安旧貌换新颜的感情。
5．这一部分内部构成了什么样的结构形式？
抒发了什么样的感情？
学生回答，教师明确：
这一部分首尾两层抒情呼应，包容着中间主体部分描写延安新貌的第二层，热情歌颂了延安优美兴旺的景象（板书：
景象优美兴旺）。
对“头顶着……”这个诗节，有的同志理解为是诗人的设想，并且得到了诗人的同意。
但这样理解似与后两节的实写延安新貌不够连贯，放提出上述分析，姑作一种理解。
（十）指定学生朗读第五部分后，引导学生分析这一部分。
1．这一部分歌颂延安的光辉历史（板书：
歌颂延安历史）。
可分几层？
各写出了什么？
学生回答，教师明确：
可分三层。
1～4节为第一层，忆写延安光辉的革命历史。
第5节为第二层，展望革命前程，第6节为第三层，抒发永远不忘延安的感情。
如有学生把5、6两节合为一层，在肯定这样分层也有道理后，指出：
5、6两节虽同属展望未来，但第6节又呼应第一部分，故以分为两层为宜。
2．这一部分第一层运用什么修辞方法，表现了什么内容？
学生回答，教师明确：
这一部分第一层的前三节，都以延安特定的处所和事物，象征延安在三个革命历史阶段发挥的伟大作用，组成了排比诗节的形式（板书：
排比），概括出了从新民主主义革命到社会主义革命几十年的战斗历程。
“杨家岭的红旗啊高高地飘，革命万里起高潮”，表现出延安曾是革命的中心，推动了全国的革命。
“宝塔山下留脚印，毛主席登上了天安门”，表现出延安革命中心推动了新民主主义革命的斗争和胜利。
“枣园的灯光照人心，延河滚滚喊‘前进”’，表现出延安精神激励着人们继续革命。
第4节是对前三节的小结。
“赤卫军，青年团，红领巾，走着咱英雄几辈辈人……”，三个专用名词，照应前面三个革命历史阶段，表现出延安哺育了代代英雄，在各个革命历史阶段做出了巨大的贡献。
3．第二层怎样展望未来？
表明了什么意思？
学生回答，教师明确：
“社会主义路上大踏步走，光荣的延河还要在前头”：
以“延河”借代延安革命精神，表明了延安革命精神将统帅人们在社会主义道路上继续前进。
4．第三层运用了什么修辞方法，抒发了什么样的感情？
学生回答，教师明确：
“身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲”：
“长翅膀”，“脚生云”，夸张修辞，（板书：
夸张）并且再把延安比作母亲，抒发了永远不忘延安的炽热感情。
5．这一部分内容构成了什么样的结构形式？
和前文构成了什么样的关系？
抒发了什么样的感情？
学生回答，教师明确：
这一部分由追忆过去写到现在，进而展望未来，一气流贯，歌颂了延安精神永放光芒（板书：
一气流贯精神永放光芒）。
结尾一节呼应开篇回到延安的描写，全篇首尾呼应回环，诗止而意无尽，抒发了眷恋、热爱延安的感情。
（十一）这首诗塑造出诗人自身什么样的形象？
创造出什么样的意境？
抒发了什么样的感情？
学生回答，教师明确：
这首诗描写回到延安的经历，展开回忆和展望，塑造出回到延安的诗人自身激动欢喜、情思翻涌的形象，创造出热烈深远的意境，抒发了歌颂延安、歌颂延安人民的感情。
（板书：
激情翻涌形象热烈深远意境热情歌颂延安）。
（十二）指定学生一人朗读全诗。
要求读出节奏韵律，读出感情。
以下无正文
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