浅谈如何提高幼儿园教育水平.docx

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浅谈如何提高幼儿园教育水平

浅谈如何提高幼儿园教育水平

家长在选择幼儿园的时候，会特别注意幼儿园的教育水平，因为这关系到能否为孩子今后的发展打下牢固的教育基础。

因此，幼儿园只有努力提高自身的教育水平，才能在激烈的竞争中用友出众的资本，脱颖而出，那么，如何提高幼儿园的教育水平呢？

一、确立好适合自己本园的教育理念

一些文化层次比较高的家长，大都比较看重幼儿园的教育理念。

这些家长认为，孩子的基础要从幼儿园打起，因此具有较新教学理念的幼儿园很受这类家长的青睐。

他们相信：

“一但一种既定形态的教育理念得以存在，它必然会对孩子的未来产生影响。

”

由此可见，幼儿园的教育理念一定要用全并进行严格的论证。

优秀的幼儿园教育理念一般具有以下的一些特点：

（1）要具有创造性

幼儿园教育是终身教育的奠基阶段。

如果幼儿在此阶段各方面都能得到很好的发展，就能为以后各个阶段的发展打下坚实的基础。

某幼儿园认为，教育就是为儿童提供经验来丰富他们的知识和情感，提升他们的创造力。

在幼儿园的日程安排中，每个儿童都有机会经行创造、探索环境，学习解决问题和人际交往的技能。

通过活动中平衡的师幼活动，使儿童形成积极的自我概念教育。

因此，幼儿教育应该适应未来社会对人才的需要。

不断创新，为孩子提供终身受益的教育和保育，使其具有聪慧的智力，健康的体魄，求知的欲望，有益的兴趣，良好的品德和行为习惯，健康的人格与和谐的人际关系等，为其实现可持续发展和用友美好幸福的人生奠定基础。

（2）要保持开放性

先进的教育理念应将社会、家庭、文化等因素与幼教密切结合起来。

某幼儿园的教育理念是：

向孩子学习——在孩子的每个敏感期，学会观察和理解孩子；尊重幼儿的人格，尊重幼儿的自主与独立。

向家长学习——学习家长的亲和力、创造力、做孩子最好的伙伴，让孩子在自然快乐中成长。

幼儿园采用快乐教育法，激发幼儿的学习欲望和学习兴趣，以五大领域为主要教育内容，使幼儿致力因素和非智力因素都得到全面发展，并能使幼儿“学会生存，学会探索，学会合作，学会做人”。

在教育中，幼儿园采用生活即教育的全程教育；采用园、家、社会共同教育的模式，以亲子教育为契机与家长搞好配合教育，并设立家长委员会，参与幼儿园的教育监督。

幼儿园应打破以幼儿园为中心的封闭模式，面向生活与社会，构建开放教育的全新体系，广泛利用丰富的教育资源，充分拓展教育时空。

（3）能促进幼儿全面发展

幼儿园的老师应切实关系关注幼儿的实际发展可能和实际发展需要，创造个性化的育人方式，，使与幼儿生命特性相适应的教育理念得到最优最大化的发展，利用优势智力来发展弱势智力，扬长补短，以满足全体孩子整体和谐发展的需要和个别幼儿特别潜能的发展需要。

某幼儿园的教育是“德慧智经典诵读教育”。

他们认为“德”、“慧”、“智”是一个完美、协调、统一的大系统，“德”为教育的重中之重，教育幼儿，德育先行；“慧”为先天性认知，是本性的流露，是教育深层挖掘的重要内容；“智”为后天每日所知，是后天学习知识的积累，幼儿园只有充分重视这几点，才能使幼儿获得全面的发展。

成功经营幼儿园的事例告诉我们，好的办学理念能为幼儿园的发展指明方向，它像一盏明灯，为幼儿园的老师提供了理论上的指导和依据。

在幼儿园教育事业飞速发展的今天，只有确立好教育理念，才能更好地为孩子和家长服务，得到社会的认可。

二、要设计好幼儿园课程安排

幼儿园课程的基本任务是提供一个优化的教育环境，让幼儿在积极主动，生动活泼的学习生活中奠定一生可持续发展的基础。

这个优化的教育环境，要反应在幼儿园课程的“蓝图”中。

组织幼儿园课程，即绘制出这样一张幼儿园课程方案或计划“蓝图”。

幼儿园课程的设计应该注意下面几个问题：

（1）力求让幼儿感兴趣

教师在教学过程中应该注意培养孩子的兴趣。

孩子的学习兴趣是推动幼儿学习的直接动力，孩子只有在对要学的东西有了浓厚兴趣的前提下，才会产生强烈的求知欲，从而获得身心的发展，所以幼儿园在进行课程设计时应要求幼儿园教师除了设计相应的环节之外，还要准备和设计相应的物质材料。

孩子大都喜欢涂涂画画，但一旦正式开始学习绘画，他们往往缺乏信心和热情，常常是面对画纸不敢下笔，这时候老师就可以让不想画画的孩子坐在旁边看别的孩子画，等他们想参与时再让他们画；鼓励表扬大胆作画的孩子，以轻松的口吻谈绘画的趣味，激起孩子参与活动的愿望；不给孩子施加压力；不对孩子的作品吹毛求疵；而是与每个孩子分享参与的喜悦和骄傲。

这样孩子就会打消顾虑，拿起画笔，渐渐的，他们也就喜欢绘画了。

一些幼儿园的小班在开展《枣熟了》这一活动的时候，也设计了品尝实物，听故事，手指点画这三个环节，并准备了枣挂图和手指点画用的纸，印泥等材料。

幼儿先用耳朵听，用眼睛看，继而用手摸，用嘴品尝，然后用手印画，这一课程使幼儿多种感官并用，真正做到在活动中求真知。

因此，幼儿园的课程设计一定要力求新颖、生动、能使幼儿产生兴趣。

奇妙有趣的通话，优美动听的散文，富有情趣的寓言，构思巧妙的谜语，简短活泼的歌曲，生动形象的舞蹈等，多是比较适合教幼儿学习的内容。

识字课，计算课，体育课，内容比较单调，乏味，缺乏生动性和趣味性，老师一定要想办法穿插一定的情节，吧幼儿的注意力紧紧地吸引在课程的内容上。

（2）尽量贴近幼儿的生活

幼儿园的课程设计应尽量贴近幼儿的生活，但需要注意的是，幼儿园课程的生活化是原则而不是目的，它的目的在于让幼儿的学习更加自然而有效。

因此不应把它理解得太极端，即在强调教育生活化的时候，不要忘记或降低教育要求，目标，造成有生活而把有生活变成僵化、生硬的说教，使生活失去了它自然轻松的一面。

（3）尽量有一定的灵活性

教师设计课程一般只设计成功的一面，很少设计失败的一面，也就是按自己的想法思路一条线写下去，这样的设计看起来非常完美，但实际操作起来，往往不尽人意。

某幼儿园每周都会评选“好孩子”，对幼儿一周的表现给予评价。

在生活、学习、社交习惯等方面均表现不错的孩子，就会被评为“好孩子”，奖励小红花。

孩子们都渴望被评为“好孩子”，可总有一部分孩子因为某方面表现不够好而得不到小红花。

比如，中班的大鹏小朋友已经几周没得到小红花了，他时常噘着嘴巴，看上去满不在乎，可眼光始终不愿离开其他小朋友手中的小红花。

随后，大鹏妈妈送孩子入园的时说，大鹏在家发脾气，说他再也不要小红花了，因为老师不喜欢他，总说他表现不够好。

听了大鹏妈妈的话，幼儿园的黄老师想了很多。

幼儿园的本意是通过小红花来肯定孩子的表现，促进幼儿良好习惯的养成，却没想到孩子因为得不到小红花，自尊心受到了伤害，认为是老师不喜欢他。

反思自己的教育行为，黄老师为不科学的评价伤害了孩子而深深自责。

的确，人们总是习惯于用固定的模式去评价孩子，认为听话的孩子就是好孩子，甚至把那些循规蹈矩的幼儿作为“好孩子”的典范，从而忽视了孩子的个体差异，用同一种标准去评价所有的孩子。

这件事以后，黄老师重新制定了“好孩子”的评价标准。

主要有一方面表现好或有进步就可评为“好孩子”。

只是话饿颜色不用，如红花代表学习游戏花，黄花代表讲卫生花，绿花代表文明礼貌花等，姹紫嫣红显得更美丽。

如：

一向爱打闹的大鹏小朋友因上课认真听讲，积极回答问题本周得到了3朵小红花，而不太讲卫生的宋琦小朋友却得到了3朵绿花——文明礼貌花。

这样做的效果真的很好。

这天，黄老师听见俩个小朋友在议论：

“我什么花都有，就是没绿花，我真想得到绿花！

”“那你就不要再和小朋友打架了。

”“这个星期我一定要认真画画，这星期我要得到一朵最漂亮的红花!

”听着童稚的声音，黄老师心里非常高兴。

评价方式的改变，使孩子们变得更可爱，更进步。

设计中应该考虑到进行生活活动指导时，幼儿原本有知识误解怎么办？

体育艺术领域，游戏活动中幼儿不能遵守游戏规则怎么办。

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。

。

。

另外，教师应可能多地设计补救措施，以便灵活地处理好各种问题，使教育活动得以顺利进行。

教师还应该注意孩子的兴趣点，是否发生转移，灵活地应用调整预先设计好的内容以适应孩子需要。

灵活德处理问题和设计教学环节，是一个教师教育技巧成熟的表现。

（4）有意识地让孩子参与进来

幼儿园环境创设的过程应是教师与幼儿共同参与合作的过程。

教师要有让孩子参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。

以往，幼儿园环境创设一般较多地由教师包办，即使有孩子参与，也仅仅限于将孩子的作品拿来作为环境的点缀。

学期初，教师经常为例布置环境加班加点，而一旦环境布置好了就认为大功告成，一学期很难更换一次。

因而环境对于幼儿没有持久的吸引力。

教师应将幼儿参与环境创设融入课程，以便对孩子有针对性地进行教育。

某幼儿园教师组织幼儿谈话活动，起初的主题是谈乱扔垃圾的问题。

后来，然后延伸到计划外的新话题——北京申奥，孩子们对这个话题很感兴趣，教师意识到这个话题教育价值，于是引导孩子讨论决定在墙壁上制作“奥运主题墙”并制定了计划。

幼儿请爸爸妈妈找相关资料，制作奥运标志，环形跑道，田径场，看台等，画出了各种形态的观众和运动员，并进行了设计评比。

这个活动通过幼儿集体游戏、构思、调查、制作和家长参与等，使教师由单纯的知识传授者变成了倾听者、观察者、决策者、合作者，孩子由单纯的倾听者变成了参与者、计划者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，真正发展和展示了自己。

因此，让孩子参与进来，把孩子的兴趣点抓住，进行积极正确的引导，是成功组织教育教学活动的关键点之一。

在进行幼儿教学活动设计的时候，教师和管理者应尽量考虑到孩子的因素，最大程度地挖掘孩子的内在潜力，运用科学的方法，根据孩子的身心发展规律，创造一个让孩子积极主动学习和探索知识的平台。

三、组织好幼儿教学活动

在教师教育教学活动中，提高教育水平，组织好幼儿教学活动应以以下几点着手

（1）导入课题力求开门见山

在幼儿教学过程的开始，有些教师喜欢用玩具做引导。

有时，这种玩具根本与课题无关，看了非常别扭；有的教师把教具神秘化，如用布遮起来等；还有的教师则不厌其烦地强调上课纪律等。

专家认为这样反而把孩子的注意力白白浪费掉了。

李老师在给孩子们讲故事的时候，就经常采取出示故事中主角的形象，请幼儿先讲讲角色的相关特点或知识，再接着讲故事；有时以提要求为引子，比如“请小朋友仔细听故事里有谁，他们在干什么？

”然后再讲故事，故事讲完后围绕要求提问。

导入课题的形式，应体现教师组织教学活动的指导思想；必须尊重幼儿好动，好奇，好表现的心理特点；要充分了解幼儿潜在的学习能力；以带着问题学习的方式来激发幼儿的学习兴趣；在有限的教学活动时间里保证孩子投入的时间。

（2）随机调整教学中的提问

提问的设计直接关系到相互作用的效果，过去教研常常低估了孩子的学习能力，又加上课堂教学中很少给幼儿表现自我的机会，所以孩子学习是被老师牵着走，提问中存在着全由幼师发问和教师设计的问题过于冗杂的问题。

现在教育学家主张教师设计的问题应指向某个范围而不是某个点，以便让更多的幼儿凭借自我理解来解答，让水平不同的孩子在不同层次上表达自己的见解。

当碰上幼儿无法解决的问题时，幼师再把大问题化成小问题。

在此，必须强调的是“每个教师都应该重视教学过程和环节中自己与幼儿之间发生的教与学的矛盾，并努力提高自己调整教学活动过程中教学角度的能力，使提问更加具有针对性。

（3）让幼儿充分理解教学内容

一般情况下，幼儿老师都是非常看重幼儿在自由自然状态下的感知，如常识活动，认识物均可在上课之前提供给孩子观察，正式教学活动先让孩子介绍观察所得，接着幼儿在教师的提示和引导下进行学习性观察。

这时的观察意在让孩子得到进一步的认识，不要时允许幼儿触摸认识物，或小声议论，流动观察。

（4）顺其自然结束教学活动

教学活动进行到最后，教师常需要对整个活动进行评价，总结。

而这时孩子的注意力已经难以处于集中的状态，教师却要再讲一遍孩子已经知道的内容，幼儿很难产生兴趣，好的做法是：

顺其自然地结束教学活动或布置一个小任务，留点小悬念，调动幼儿活动后再学习的兴趣。

正确科学地组织教学活动，能够更好地提高孩子学习和认知的兴趣，充分调动孩子参与教学活动的积极性，从而达到更好的教育教学效果。

总之，要通过以上三点及其他，并将其有机结合，幼儿园教育水平才能不断提高，幼儿教育事业才能更好地进一步发展壮大。