活动方案 一颗小桃树语言特点.docx

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活动方案一颗小桃树语言特点

一颗小桃树语言特点

中班语言：

一棵小桃树

活动目标：

1.排序讲述，了解小桃树的生长变化。

2.欣赏散文诗，对比性理解小桃树前后哭泣的不同意义。

3.尝试帮小桃树解决问题，懂得帮助别人是一件快乐而美好的事。

活动准备：

小桃树生长过程图、PPT、背景音乐。

活动过程：

一、排序讲述，发现小桃树生长规律。

1.出示图片，思考讲述。

师：

这是谁啊？

你们知道小桃树是怎么长大的吗？

2.借助卡片，排序讲述。

师：

小桃树到底是怎么长大的呢？

谁能按照小桃树的生长过程帮它排排队。

小结：

春天小桃树开出了花朵，夏天小桃树长出了叶子，秋天小桃树结出了果子，这是小桃树的生长规律。

二、欣赏散文，感受帮助小桃树的快乐。

1.欣赏配乐散文，体会语言美。

师：

沈老师这里有一首散文诗，讲的就是小桃树的故事，我们一起来听一听吧。

2.理解小桃树哭泣的意义，帮助解决问题。

（1）师：

小桃树哭了几次呢？

分别是为什么而哭？

教师根据幼儿讲述，分别点出哭脸背后的图片。

（2）师：

你觉得这是一棵怎样的小桃树？

你能用什么方法让小桃树开心起来呢？

幼儿自己选择图片讲述，教师分别将哭脸变成笑脸。

（3）师：

小桃树听了你们的话，觉得很开心，让我们来听一听小桃树会对你们说什么。

（播放录音）

三、欣赏散文，体会小桃树的坚强。

1.分段欣赏散文，理解小桃树前后哭泣的不同意义。

师：

夏天过去了，就是秋天了，咦?

小桃树怎么又哭了呢？

让我们接下去听一听。

师：

现在的小桃树是一棵怎样的小桃树呀？

小结：

小桃树一共哭了3次，前两次哭是因为伤心，第三次哭是因为开心。

2.完整欣赏散文，表达对小桃树的情感。

师：

现在让我们把这篇散文完整的听一遍，你们也可以跟着我一起念一念。

师：

你们喜欢小桃树吗？

为什么？

小结：

小桃树从开花到结果，经过了很长的时间，但是它没有放弃，坚持了下去，最后终于结出了桃子。

我们小朋友也要像小桃树一样，做事要坚持，不要随便放弃。

四、活动延伸

师：

小朋友可能已经发现了，文章中没有冬天。

那冬天到来的时候，小桃树又会遇到什么事呢？

回到教室以后，你们可以自己编一编，和好朋友分享一下你的故事。

【篇二】一颗小桃树语言特点一颗小桃树

《一颗小桃树》导学案

【学习目标】

1.学会本课的生字及相关词语，外加课文中出现的生僻词语。

2.学习作者满怀真情，抓住事物特征进行细致描写的方法。

一颗小桃树语言特点

3.树立不畏艰险、执着追求的人生信念。

【重点·难点】

1.托物言志的写法和作者抒发的情感。

2.课文赞美小桃树顽强的生命力寄寓的深刻含义。

【预习·助读】

1.走近作家作品

贾平凹，一个追求“有自己声音”的作家，是当代文坛的奇才。

1952年，他生于陕西南部丹凤县棣花村，1972年进入西北大学学习汉语言文学。

此后，一直生活在西安，从事文学编辑兼写作。

现任西安市作协主席、《美文》杂志主编等职。

出版的主要作品有：

长篇小说《商州初录》、《土门》、《高老庄》、《怀念狼》、《病相报告》、《秦腔》，中篇小说《天狗》、《黑氏》、《美穴地》、《五魁》等，并有大量散文、随笔问世。

作品曾获全国文学奖5次，及美国美孚飞马文学奖、法国费米那文学奖和法兰西文学艺术荣誉奖。

以英、法、德、俄、日、韩、越等文字翻译出版了20种版本。

2.写作背景

1976年，为期十年的文化大革命终于结束。

在这十年期间，无数被时代耽误年华和奋斗机会的青年人开始反思，开始追求。

作者贾平凹在这个大的时代背景下，托物言志，以“小桃树”的形象来象征文革中成长起来的青年一代。

通过它坎坷的出生、成长到迷茫和看到希望的描述，反映了青年一代在迷茫和探索中成长的真实历程。

文章最后“小桃树”所孕育所保留的那一个花蕾，岂止是“风浪里航道上远远的灯塔”，它更是青年一代胸怀大志、奋起直追、报效祖国的象征。

【自学·合作】

1.字词梳理

（1）朗读课文，找出文中生字词，并注音。

忏（）悔矜（）持猥（）琐颤（）抖

（2）结合具体语境理解词义。

孱头：

垂垂暮老：

一颗小桃树语言特点

祸不单行：

灼灼：

2自读课文，把阅读后的感想或疑问写在下面。

默读课文，思考：

课文围绕小桃树主要写了什么？

（学法提示：

参照插图、先写什么，再写什么，后写什么）一颗小桃树语言特点

【研读·赏析】

1.自读课文，画出课文中描写小桃树在不同生长阶段中的形态、颜色、动作、神态的重点语句，并说说这些描写表现了小桃树的什么特点？

2.小桃树在生长过程中经历了哪些磨难？

“我”为什么那么关心爱护它？

【巩固·拓展】

1文章第一段说：

“我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。

”“我是该给它写点什么了呢。

”这段话有什么作用？

2.第3段中奶奶的话给了“我”什么启迪？

“想让它在那儿蓄着我的梦”是什么意思？

3.作者拿爷爷的各种各样的花草与“默默地长”的小桃树进行对比，有什么作用？

4.文章最后一段说“你那花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来的”是什么意思?

文章以此作结有什么含义？

【收获·反思】【篇三】一颗小桃树语言特点一颗小桃树教案

教学目标

【知识与能力】

1.自读课文，预习字词；

2.细读全文，画出精辟的语句；（重点）

3.正确、流利、有感情的朗读课文。

【过程与方法】

1.通过朗读，了解文章对一棵小桃树生长过程的描写来表现它的特点；（重难点）

2.理解文章赞美小桃树顽强的生命力及所寄寓的深刻含义；（重难点）

3.把握托物言志的写法和作者所抒发的情感。

（难点）

【情感、态度与价值观】

培养坚强不屈，勇于与困难作斗争的勇气。

（重点）

导语设计

作家老舍先生曾经写过一篇散文《小麻雀》，文章写一只带伤的小麻雀，不幸被猫擒住，展示小麻雀的危险处境和悲惨命运。

小麻雀是个弱小者的形象，逆来顺受。

今天，我们再来学习贾平凹的一篇《一棵小桃树》，小桃树同样是一个弱者，它的命运和结局是否和小麻雀相同呢?

学习过程

目标导学一：

检查预习，了解人物。

一颗小桃树语言特点

1.认读理解文中出现的生字词。

（1）识记下列汉字。

伫孱嵬懊丧执著矜持

（2）理解下列词语。

伫立孱踏青垂垂暮老楚楚

2.简介作者。

贾平凹，生于陕西的一个偏僻落后的小山村。

当代青年作家。

父亲是乡村教师，母亲是农民。

“文革”中，家庭遭到毁灭性摧残，他沦为“可教育子女”。

1972年以偶然机会进入西北大学学习汉语言文字。

此后一直生活在西安，从事文学编辑兼写作。

主要作品有小说《满月儿》《高老庄》等。

他曾获全国文学奖三次。

目标导学二：

初读课文，整体感知。

1.第1段中说:

“哦,我可怜的小桃树儿!

”作者认为小桃树的“可怜”表现在哪几方面?

请结合全文简要分析。

写小桃树长得很委屈,样子很委琐,花儿单薄等来表现它的可怜；写小桃树被人鄙视,孤独寂寞来表现它的可怜；写小桃树遭受风雨等的摧残来表现它的可怜。

2.画出课文中描写小桃树在不同生长阶段中的形态、颜色、动作、神态的重点语句，并说说这些描写表现了小桃树的什么特点。

摹形着色的:

“纤纤生灵”“太小”“瘦瘦的、黄黄的”“太白、太淡”“单薄”等等———表现了它的弱小。

描写动作、神情的:

“哆嗦”“弯着头，抱紧着身子”“努力撑着”“挣

扎”“抖着”“摇着”“苦涩涩地笑”等等———表现它面对逆境顽强搏斗。

目标导学三：

再读课文，品味语言。

1.下列句子形象生动,富有表现力,请加以赏析。

①人世原来有人世的大书,我却连第一行文字还读不懂呢。

②但它却没有掉下去,像风浪里航道上的指示灯,闪着时隐时现的嫩黄的光,嫩红的光。

①运用比喻的修辞手法，将人世比作大书，生动形象地写出了自己对人世的认识还非常的肤浅,表现了社会的错综复杂和自己的幼稚天真。

将自己的命运和小桃树的命运联系起来。

②运用比喻的修辞手法，将花苞比作风浪里航道上的指示灯，表现了小桃树顽强的生命力,同时也给予作者希望和信念。

2.文章多处写到“奶奶”,其作用是什么？

一是突出了小桃树与奶奶的密切关系:

奶奶买来桃子才种下桃树,奶奶打扫卫生才发现桃树,奶奶的保护才留存桃树。

二是奶奶是作者感恩的对象,文章在歌颂小桃树的过程中也暗含了作者对奶奶的感激、思念之情。

目标导学四：

把握手法，拓展探究。

1.小桃树在生长过程中“我”为什么那么关心爱护它?

这是运用了什么手法？

文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深:

当初始怀着它能给我带来幸福的希望，让它“孕育着我的梦”而种下它，所以，“我”偏爱它。

见到它长得纤弱，没人管它，为自己漂泊他乡忘却了它而难过。

当自己生活遭到挫折，见到小桃树在风雨中挣扎，顽强同命运作斗争时，“我”不油对它产生赞美之情。

文章由物及人，托物言志。

2.你从小桃树的身上得到什么启示?

敢于克服困难，在逆境中顽强拼搏，作主宰自己命运的主人等。

3.教师总结：

本文描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存。

赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神。

揭示一个生活的哲理:

不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。

【教学提示】

课前布置学生预习课文，梳理字词。

可事先布置学生在课前查找相关资料，指名对作家进行介绍，教师做适当补充。

可采用指名朗读、分组朗读等形式，要求学生正确、流利、有感情地朗读课文。

可先在组内完成，再进行交流。

【学法指导】

从修辞角度赏析句子答题模式：

运用„„修辞手法，生动形象地写出了„„形象，表现了„„性格特征（心理、感情），体现了„„精神品质等。

托物言志：

通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。

【教学提示】

鼓励学生联系生活实际，大胆说出自己的感受。

板书设计

“纤纤”“黄黄的”“瘦瘦的”“单薄”——弱小者

“努力撑着”“挣扎”“摇着”“抖着”——顽强同命运抗争，主宰自己命运的主人

教学反思

可取之处：

1.教学目标的设定和陈述是极为关键的，它是教学活动的前提和基础。

本课就是扣住教学目标实施教学的。

2.深入文本，理解文意。

如在初读课文时，就让学生扣住”可怜”这个词，从小桃树的生长环境，外形，遭遇三方面，引导学生深入解读文本。

3.这是一篇抒情散文，因此在组织教学过程中，有意识地要求学生正确、流利、有感情地朗读课文。

【篇四】一颗小桃树语言特点《一颗小桃树》专家评课记录

《一颗小桃树》专家评课记录

王霞老师首先谈了自己对《一棵小桃树》的教学建议：

1.可以从散文的两条线索入手。

明线索：

小桃树的成长过程；暗线索：

我的成长经历。

有了这两条主线，学生自然可以理清文章的结构和叙述顺序：

眼前事→回忆→眼前事。

2.提问题要有明确的目的。

可以把效果不甚明显的问题换个问法，比如王老师问“文中奶奶多次出现，奶奶与小桃树有什么关系？

”就不如改为：

“奶奶在小桃树的生长过程中起什么作用？

”和“奶奶在‘我’的成长过程中起什么作用？

”学生就能较为容易地理解原来小桃树的身上有我的影子，从而理解“托物言志”的写法。

3.多种方法分析作者炼字功夫。

如可以用同类词语替换文中句子里的词，比较其表达效果的区别。

如文中写道：

“我的梦是绿色的„„”如果换成“我的梦是黄色的„„”会有怎样的表达效果，从而提高学生使用书面语的能力。

张维秀老师则从《一棵小桃树》课程性质等方面谈了自己的看法：

1.这是一篇自读课文，可以从学生的学情出发，根据具体的学情来定教学内容。

在学生自己能完成的前提下，让他们自己去读，去理解和感悟，老师只给他们一些提示，促使他们对课文主题，和作者对家乡的土地的感情理解更深刻一步。

2.在教学内容上一节课可讲的地方有很多，比如作者的情感，插叙的记叙顺序，积累字词，分析奶奶这一人物形象等多种形式推导出

文章主旨，但主导课堂的老师要会“舍”，善“舍”才能保证精讲多练，一课一得，提高学生自主分析的能力。

聂老师给出的建议是：

分析一篇散文，老师自己要先多读多悟，在比较中感悟文章主题。

《一棵小桃树》与《地下森林断想》相比较，就带有淡淡的忧伤，而不像《地下森林断想》要表达一种积极地坚强的精神。

聂老师还谈到，工作室只是为大家提供了学习的平台，具体的努力来要靠个人，成长是每个人自己的事，希望参加这次磨课活动的老师都能有所收获。

记录整理:

石琳

xx/4/13【篇五】一颗小桃树语言特点《一棵小桃树》分析

《一棵小桃树》教材分析

《一棵小桃树》一文课后阅读提示中写道：

“在作者看来，小桃树是他从儿时便怀有的、对幸福生活的‘梦’的化身——‘我的小桃树’就是另一个我。

”可见，在学习这篇散文时，我们首先从作者的人生经历入手深入地理解这篇课文的旨意。

文章开始，“小桃树”就化身为作者的替物，具有“人格化”的色彩。

它“在风雨里哆嗦”“长得很委屈”“瘦瘦儿的，黄黄儿的”“大家都笑话它”。

就连见多识广的奶奶也说这种桃树是没出息的，“我”却不相信，执着地偏要它将来开花结果。

小桃树成了“我”的梦种。

联系作家的成长经历，像小桃树一样生长在不被人发现的“角落”，“样子极猥琐”，正好对应了作家在乡村期间“自我”成长的童年、少年经历。

贾平凹从小就有一种自卑心理，觉得自己的个头、形象和口才等不如人。

他出生在一个22口人的大家庭里，自幼便没有得到什么宠爱。

长大体质差，在家里干活不行，遭大人唾骂；在校上体育，争不到篮球，所以便孤独了，欢喜躲开人，到一个幽静的地方坐。

愈是躲人，愈不被人重视，愈要躲人，恶性循环，如此而已。

接着文章写到，随着“小桃树”慢慢长大，“我”也“到城里上学去了”，面对眼前“好景儿这般多”的都市，“我”一心想着“学习呀，奋斗呀”，那株曾在我心中占据着重要地位的“小桃树”，也渐渐地被“我”淡忘了。

然而“我慢慢发现我的幼稚”，“人世的大书”我却“连第一行文字还读不懂呢”，“常常一个人坐着发呆，心境似乎是垂垂暮老了”。

是什么样的经历让作者从初到城市的“血气方刚”慢慢变为“垂垂暮老”呢？

19岁的贾平凹怀着梦想来到了城市，被推荐上大学的贾平凹是一个乡村的幸运儿，成为乡村社会为数不多的可以名正言顺、光彩地逃离乡村的人，贾平凹是怀着渴望与迫不及待的心情将自己抛进城市社会的。

然而繁华的城市带给他的是一种巨大的陌生感与恐慌，让他在城市面前产生了更深的自卑感。

贾平凹后来描述了刚来到城市的那种陌生与惶惑：

“从山沟走到西安，一看见高大的金碧辉煌的钟楼，我几乎要吓昏了。

街道这么宽，车子那么密，我不敢过马路„”在少年贾平凹关于城市的想象中，似乎忽略了进城后精神上的尴尬与迷茫，于是巨大的精神落差使得他在面对体验城市所带来的压力下感受到了作为一个乡村人在城市面前的自卑感。

当这种精神上的冲击与现实中的打击（奶奶去世）碰撞在一起时，“我”回到老家，“看着满屋的混乱，想着奶奶往日的容颜，不觉眼泪流了下来，对着灵堂哭了一场”。

而当“我”抬起头，看到被遗忘的小桃树，虽也开了花，但那花“却开得太白了、太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像患了重病的少女，„„我忍不住几分忧伤，泪珠儿又要下来了”。

作者在雨中回忆自己从乡村到城市的奋斗历程，看着那棵长在“院子角落”的“弱小”的“小桃树”的感受，这里写桃树，实则在写人，写自己的生活经历。

贾平凹对自然中的万事万物很投入，他相信万物之中都隐藏一个自己的精灵。

他写小桃树的孤独、自卑甚至无用，其实是与自己的性格、经历息息相通的，小桃树隐喻着作者内心的苦痛与寂寞，小桃树所具有的一切特性都是作者自己内心的映照。

作者发现了在雨中那树儿的顶端，“竟还保留着一个欲绽的花苞”，“在风中摇着，抖着满身的雨水，几次要掉下来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光”，展露出作者胸中一颗奋斗不屈的心，也体现出作者历经沧桑的睿智与冷静和感悟人生真谛之后的执着。

贾平凹有意将小桃树人格化，把无生命的实体变为生机灌注的机体。

他不同时期观察到的小桃树，就是不同时期感受到的自己，小桃树全由“我”伸张出来。

这桃树似人又不似人，介于似与不似之间，这才产生了美：

贾平凹以冷静的眼光寻觅、思考自然中的万事万物，在物我之间找到恰当的沟通处，物渗入“我”的情思、哲理，“我”则有了物的秉性，“我”作为物的精神内质而与物同在，物我相融，无法区分。

贾平凹在个性的张扬中发现自我，在物

中寻找到本真的我．读这样的散文，由物我相融所生出的深远意境便油然而生。

其次，教学还要抓住作者的语言风格。

他通过使用“吗„‘呢”等语气助词，将其内心深处的不安、担忧、困惑等情绪展现得淋漓尽致。

“啊，它已经老了许多呢，瘦了许多呢，昨日楚楚的容颜全然褪尽了。

”

“我说，我的梦儿是绿色的，将来开了花，我会幸福呢。

”

“啊，小桃树啊！

我该怎么感激你？

你到底还有一朵花呢，明日一早，你会开吗？

你开的是灼灼的吗？

香香的吗？

我亲爱的，你那花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来的；我还叫你是我的梦的精灵儿，对吗？

”

作者在文字中表现出对“小桃树”开花、蓄梦的小心翼翼的期待之情。

“我”在怜惜“小桃树”的同时，对它又寄予了无尽的希望。

这里的“小桃树”已不单是字典、词汇或其他科学意义上的“桃树”了，它虽有“桃树”的形状，却是人希望精神的“载体”。

这里的“小桃树”就是作者运用语言符号创建的全新的艺术符号。

贾平凹用质朴无华的语言，通过小桃树的坎坷命运，暗示个人奋斗历程的艰辛，将青春的苦闷展露无遗；通过自我苦闷引发自我解剖，进而思考人生，揭示人生奋斗过程艰辛的道理，表现对未来和理想重新充满希望。

内容仅供参考