行为塑造方案.docx
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行为塑造方案
行为塑造方案
一．个案的相关资料
（一）个案基本情况
姓名：
佳酪性别：
男年龄：
五岁三个月
（二）个案背景
1.家庭生活情形
（1）家庭成员：
父亲、母亲、佳酪三人。
（2）家庭关爱程度：
父母工作繁忙，没有时间照顾佳酪。
在佳酪两周岁时就被送进寄宿制幼儿园生活。
父母不经常陪伴佳酪，也没有花费时间倾听佳酪讲话。
父母对佳酪要求较高，一旦犯了错误，总是以棍棒教育方式来教育孩子。
2.学校或幼儿园情形
教师尽力想帮助佳酪，但是佳酪性格倔强，不听老师的命令。
小朋友们因为佳酪比较蛮横的性格，都不喜欢和他玩耍。
在幼儿园佳酪总是一个人玩，他不是欺负其他小朋友，就是抢别人的玩具。
老师批评他也不在意。
玩耍时经常弄脏衣服，遭到父母惩罚。
二．问题行为描述
行为事件记录表
被调查者资料姓名：
佳酪年龄：
五岁三个月性别：
男
调查者资料姓名：
祁欣年龄：
21岁性别：
女
目标行为的定义：
干扰他人的学习
观察时间：
11月1日—11月7日
主要行为事件
事件
日期
时间
行为
行为功能
策略
事件一
11/1
上午8：
48
佳酪拿别人搭好的玩具模型在教室乱跑，经老师阻止也不还给别人，还把玩具扔在地上用脚踩，把小朋友急得哇哇大叫。
获得注意
隔离至角落
事件二
11/1
上午10：
56
佳酪在美术课上用蜡笔在别人纸上乱画，还哈哈大笑。
获得注意
隔离至角落
事件三
11/1
下午3：
20
佳酪冲进娃娃家扔娃娃，没有小朋友愿意和他一起玩。
发泄不满，获得注意
口头重建
事件四
11/1
下午4：
28
佳酪打了贝贝小朋友，因为贝贝不愿意给他看自己带来的图画书。
抢夺玩具
隔离至角落
事件五
11/2
上午9：
10
佳酪撕画画用的纸，撕成一片一片后到处撒，并说“下雪了下雪了”。
获得注意
口头重建
事件六
11/2
上午10：
34
在游戏时大叫
获得注意
忽视
事件七
11/2
下午4：
10
在集体活动时大叫
获得注意
口头重建
事件八
11/3
上午9：
30
佳酪拍打老师肩膀，扯老师衣服玩
获得注意
口头重建
事件九
11/4
上午9：
50
佳酪把教室里的示范作业扯下来，拿着在教室到处跑
获得注意
口头重建
事件十
11/4
下午4：
20
佳酪故意撞其他小朋友
获得注意
隔离至角落
事件十一
11/5
上午8：
20
佳酪在活动时在桌子底下踢其他小朋友的脚
获得注意
隔离至角落
事件十二
11/5
下午4：
18
佳酪把构建区玩具全部拆开，还哈哈大笑
获得注意
忽视
事件十三
11/6
上午11：
45
在集体游戏时，别的小朋友挡在他面前，佳酪把其他小朋友推倒在地上
争强好胜
口头重建
事件十四
11/6
下午5：
10
佳酪单独在图书角，把其他想看书的小朋友赶走了
想独占玩具
口头重建
事件十五
11/7
上午9：
15
早操时佳酪推搡其他小朋友
获得注意
口头重建
事件十六
11/7
上午11：
45
佳酪拒绝午睡，教师请他去睡觉他在午休室大叫
逃避任务
隔离至角落
事件十七
11/7
下午3：
34
吃午点时佳酪吃完后去抢其他小朋友的点心
想吃点心
口头重建
佳酪行为问题的描述：
在课堂上进行与课堂内容无关的事情或者打扰其他小朋友学习，在自由活动时间经常欺负其他小朋友，抢夺他人玩具和点心，对于教室里的公共玩具也不爱惜，破坏玩具撕坏书页。
行为带有明显情绪化，不高兴就破坏公物，打其他小朋友，高兴时就做一些事情想要引起其他人注意。
三．问题行为原因分析：
1.教育因素：
佳酪未接受过有关性格倔强蛮横有何危害性地强化教育，也就不可能从根本上调动其主观能动性去纠正这一不良行为。
2.家庭因素：
佳酪父母工作忙，没有更多时间照顾孩子。
佳酪遇到不愉快的事也无法倾诉，只能躲在角落哭泣，家教也过于严厉，父母对孩子的要求过高，一旦犯下错误，父母总是以棍棒的教育方式来教育孩子，因而孩子的性格变得倔强蛮横。
故久而久之，佳酪形成了这种不良行为习惯。
3.环境因素：
佳酪渴求得到更多的关爱，但事与愿违，父母没有时间与她接触，造成幼儿心理需要得不到满足，父母的棍棒教育更导致了孩子的性格倔强蛮横，导致了这种问题行为的形成。
家庭给不了佳酪温暖，孩子的倔强蛮横性格使他在幼儿园里也不受小朋友欢迎，其他小朋友不愿意和他玩耍，佳酪性格会更孤僻，老师一昧的指责他，也会使他更叛逆，他也希望获得关注和夸奖，只是不知道用什么方式。
四．制定矫正措施
（一）确定终点行为
1.消除佳酪的攻击性行为；
2.学会控制自己的情绪；
3.能与其他小朋友正常交流玩耍；
4.能听取老师的意见，配合老师，不在课堂活动时间捣乱；
5.学会有礼貌询问，想和别人共同玩耍时要询问别人，经过别人允许后才能加入或者共享玩具书本；
6.有不开心的事和开心的事会和老师小朋友倾诉分享。
（二）矫正方法和过程
1.确定行为改变方法
本实验采取代币制强化法和正强化法，矫正其不良行为，培养其在学习和生活上的良好行为习惯。
实验设计采取倒返实验设计中的A-B-A-B设计。
2.实验过程
（1）确定目标行为
根据佳酪现在存在的主要问题，从课堂情况和日常行为两方面制定不同的行为目标。
根据目标的难易程度给予相应等级的强化。
目标行为
代币数
行为定义
穿着整齐
1
玩耍时注意保护衣服不被弄脏，不去脏的地方玩耍
见到老师小朋友主动问好
1
学习与他人交往的礼貌
安静用餐，不打闹
1
吃饭时安静不说话，不打扰其他小朋友
按时完成老师布置的任务
1
能按时完成老师布置的任务，保证任务完成质量
按时睡觉
1
按时午睡，晚上睡觉，安静入睡
经过询问加入游戏
1
想加入别人的游戏时需要经过询问：
我可以和你一起玩吗？
经过别人同意后才能加入。
游戏时与人合作
1
能和其他小朋友合作，完成游戏，没有发生争吵或打闹
受到老师父母表扬
1
认真完成任务或者表现良好受到父母表扬，可奖励一代币
教师讲话时保持安静
1
在课堂活动时保持安静，不打扰其他小朋友听老师讲话
在课堂活动上发言
1或2
在课堂活动中认真听讲，积极对老师提出的问题进行发言，奖励一代币，正确回答问题两次以上再奖励一代币
进行活动时积极参与
1或2
组织集体活动时积极参与，主动帮助老师和其他小朋友，能顺利完成活动。
老师视其完成情况可多奖励一代币
主动帮助老师、父母
2
主动帮助老师、父母做一些简单的事或者简单家务，提高主动性
做值日
3或4
照顾好教室的自然角，给花草浇水给小鱼为食，做一日小班长帮助老师管理班级。
一天表现良好，老师可以多奖励一个代币
（2）确定代币
整个实验过程的代币是红纸做的小五角星。
（3）选择强化物
根据教师和家长以及学生自己提供的信息，得出佳酪比较喜欢巧克力，奶糖，贴纸一类，喜欢看图画书，喜欢画画，特别喜欢和爸爸妈妈在一起。
代币与各类强化物之间的比值（兑换表）
代币（五角星）
奖励单
2
一张贴纸
2
看10分钟的卡通片
2
一包蔬菜圈
3
一只大气球
3
一块巧克力
4
一包奶糖
5
蜡笔或者水彩笔
5
画画或看图画书1个小时
7
一套积木或玩具卡车
8
自由活动1小时
8
听爸爸妈妈讲故事2个小时
10
和爸爸妈妈去公园玩
18
邀请小朋友和爸爸妈妈一起过生日
20
和爸爸妈妈去野外郊游或旅行
签字：
教师××幼儿佳酪
注意：
在被试行为逐渐改变后，代币与强化物之间兑换比值也应改变，需要更多的代币才能换取该强化物。
（4）收集数据阶段
收集基线期数据阶段，只对目标进行观察，不对目标行为进行强化，也不进行督促，只记录其中每天发出问题行为的次数，时间为7天。
收集干预期数据阶段，对目标实行代币制强化，对其不良行为进行督促，并记录干预后每天发出问题行为的次数，时间为4周共28天。
收集还原期数据阶段，对目标取消代币制，停止对目标行为的强化，也不进行督促，记录还原期的问题行为次数，时间为5天。
收集再处理阶段，对目标重新进行干预，对目标行为进行强化，对其行为进行督促，好的行为予以夸奖或直接奖励强化物，不良行为予以批评，记录发生问题行为次数。
时间是还原期后7天，根据实际情况进行延长。
（5）实验处理阶段
在实验前，将矫正计划通知佳酪家长，希望家长配合完成该计划，并做计划的原理说明。
和孩子做好约定，对佳酪说明，凡是达到表中所列的目标行为，就奖励给相应的代币数，并在每天下午5点放学前兑换自己喜欢的强化物（在第五周时兑换强化物时间可以缩短为一周兑换一次）如果在强化期间没有达到目标行为或是做出与目标行为相反的事，给予语言提醒或批评，必要时撤去代币。
第一阶段，观察幼儿日常行为
教师记录下一周每天佳酪发生问题行为的次数，发现佳酪问题行为次数较多，佳酪不会控制自己的情绪，多用攻击性行为进行不满情绪发泄或者引起注意。
遇到不高兴的事也不会告诉老师，破坏一通后心情才会得到释放。
佳酪想与其他小朋友一起玩耍交流，但是不知道如何才能和别人一起玩耍，以为通过破坏行为就能引起别人注意，但适得其反。
第一周最末时告诉佳酪，“如果你不再破坏公物，听老师的话，和其他小朋友好好做朋友，老师会很高兴的，还要奖励你一颗手工五角星，攒够五角星可以去换自己喜欢的东西”。
幼儿逐步理解教师的用意和期望，高兴的表示要改掉自己不好的行为。
教师与幼儿约定好，有好的行为就进行奖励。
天数
1
2
3
4
5
6
7
次数
16
15
17
16
17
15
17
第二阶段：
实行代币制强化刺激
实施干预第一周，在课堂活动时，佳酪一直双手放在桌子上，眼神紧盯老师，没有说话也没有干扰其他小朋友。
下课后，教师就抓住机会说：
“佳酪今天上课表现真好，没有说话也没有打扰其他小朋友，还一直认真听老师讲话，老师决定奖励你一颗五角星，让大家都向你学习。
”他听了非常开心。
吃饭时，午睡时，他都没有再去打扰其他小朋友，自己端饭，自己脱衣服休息。
教师告诉他，如果他能一直好好表现，老师就会再奖励他五角星，集齐数目的五角星老师可以帮他实现愿望。
在教师的诱导下，佳酪渐渐能自制了，每当他有一点进步，达到目标行为时，教师就及时兑现自己的承诺，并以点头、微笑予以肯定。
这一周佳酪的问题行为有很明显的下降趋势。
第二周，佳酪因为想参与游戏被拒绝后发脾气，又像原来一样进行破坏，攻击其他小朋友。
教师及时阻止佳酪的行为，并告诉佳酪遇到不开心的事不应该这样发泄，这样伤害了别人也伤害了自己，通过佳酪喜欢的图画书等方式教育佳酪如何面对不良情绪。
第三、四周，佳酪的问题行为数虽有所减少，但是依然有抬头趋势。
教师在实施强化训练的同时，和佳酪的父母进行过多次沟通，告诉他们正确的教育方式，希望他们多尊重佳酪，抽时间多陪陪孩子。
并在佳酪快集齐20颗五角星后告诉他可以爸爸妈妈可以带他出去旅游，去他喜欢的地方。
佳酪听了非常高兴，十分努力进行自制，并配合教师工作，还经常主动帮助老师小朋友。
在这段时间，佳酪的问题行为呈不断下降。
包括幼儿园的小朋友都说佳酪变了，愿意和他做朋友的小朋友。
天数
1
2
3
4
5
6
7
次数
17
16
15
15
15
12
10
天数
8
9
10
11
12
13
14
次数
10
15
11
10
10
10
9
天数
15
16
17
18
19
20
21
次数
9
9
8
12
10
10
9
天数
22
23
24
25
26
27
28
次数
7
5
3
2
1
1
0
第三阶段：
实验维持阶段
对佳酪说明约定已到期限，我们不再奖励五角星了，但是希望他保持他的良好行为，做老师和父母眼中的好孩子。
佳酪答应了。
因为没有了强化物作为奖励，佳酪的行为明显有些抬头，老师并没有进行强化也没有进行监督，佳酪认识到自己的问题后，努力进行了自制，控制自己的情绪。
情况有所平缓。
天数
1
2
3
4
5
次数
3
2
4
2
2
第四阶段：
再次进行强化阶段
这次直接用正强化方法，不再使用代币，针对佳酪完成不同的目标行为奖励不同的东西，佳酪感觉充满了惊喜。
佳酪的父母也经常抽时间自己来接送孩子，与佳酪多许多的了沟通和互动，佳酪也不像原来那样倔强蛮横，对老师和小朋友会主动问好，渐渐的佳酪达到了老师为他制定的终点目标。
天数
1
2
3
4
5
6
7
次数
3
2
4
2
2
1
0
（6）实验结果
经过48天的实验，佳酪已经渐渐达到了终点目标，学会控制自己的情绪，自控能力提高了很多，在班级和家里也不胡闹了，有需要会与老师父母交流，与小朋友也能很好的合作完成游戏，佳酪的动手能力很好，小朋友都喜欢和他玩。
上图是佳酪行为矫正过程的倒返实验图，从图中可以看到佳酪的明显改变，由此可看出本次实验比较成功。
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