高中生物学科核心素养的教学培养策略篇 高中生物学科核心素养教学培养策略.docx

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高中生物学科核心素养的教学培养策略篇高中生物学科核心素养教学培养策略

高中生物学科核心素养的教学培养策略篇高中生物学科，核心素养，教学培养策略

伴随着教育模式的需求,国内的教育模式不断在改革,教育也从以前的以知识为本走向了以人为本的时代。

为大家带来的高中生物学科核心素养的教学培养策略，希望能帮助到大家!

高中生物学科核心素养的教学培养策略

一、核心素养的含义分析

所谓高中生生物核心素养，即通过生命观对生物多样性进行分析，帮助人类建立科学的自然观，引导人类对生命规律实施深度探究，并改善问题解决效率;同时，在生命规律的解释中利用推理、演绎、总结等思维方法完成辩证，实现对生物学难题的解答;核心素养可以察觉世界上存在的生物学矛盾，可以依据生物学规律来观察、设计、提问、解决问题，并参与辩论给出科学合理的解释，结合生态资源进行科学实践，有效解决生活中与生物学相联系的矛盾性问题。

二、高中生生物核心素养教学策略：

1.高中生问题性生成生物教学策略。

思考是学习的开始，疑问是思考的源头。

高中生物教师在教学中根据学生的生活现状，有效的结合生物知识，合理的设计问题情境;通过问题情境的设计，有助于调动学生探究积极性，有利于学生在生活中感悟生物学知识，能够为学生赋予生命责任感。

教师在教学过程中，可以引入生活中知名的新闻事件，吸引了学生目光，激发了学生的探究意识。

教师提供指引后，有助于学生快速的找到探究突破口，对学生掌握分子水平基础上的生物生长特点、功能具有帮助，也有助于为学生树立科学生命观。

2.实验教学中核心素养落实策略

在开展生物学科教学时，教师主要在课堂中讲授生物学科研究相关理论，而课堂中由浅入深，由教师辅助到学生自主实验的探究过程，均是为了培养学生的自主探究能力。

我在开展《走进细胞》一章教学时，就要求学生借助显微镜，小组探究洋葱表皮细胞的变化情况，学生在小组实验分析过程中，不仅对洋葱表皮细胞的形态、组成部分有了一定的认识，也结合教师课堂中讲授的细胞壁、细胞膜、细胞核等理论，对洋葱表皮细胞的构成情况作出了相应分析，从而实现了借助学科知识，培养学生知识总结、分析的能力。

3.利用热门事件，培养社会责任感。

在课堂教学中，可过热门的时事与一轮复习当中的知识点进行联系，帮助学生认识到生物科学在各领域所承担角色和地位，明确自身肩上的社会责任，在今后的生活和工作中对国家和民族做出自己应有的贡献。

联系目前国家实行的二胎政策，结合必修二人类选传病的相关知识点，在引导学生学会传病法传方式和发病本调查的时，更要让学生了解二下的婚给产检相关知识，例如母的生育年与21三体综合征的发率导正租关关，因此赛活生育等相关生优育的措施，培养即将成年或者已经成年的高中生拥有新时代的生育观含，为国家的长远发展而承担个人应负的类任在一轮复习中引入这些际的例能够让学生对知识京理解更加适彻的同时，不但帮助学生加深进化与适应，稳态与平衡的生命观念，更明确了要建立人与自然和发展的社会责任。

综上所述，浅谈高中生物核心素养的内涵与培养策略,是拓展学科教学范围，提高学生学科认知能力的影响因素。

在此基础上，通过引导学生自主探究、设定核心素养培养情景、辅助学生构建理性思维意识方法，引导学生形成完整的生物核心素养。

因此，关于高中生物核心素养的内涵与培养策略探究，将为学科教学方法创新提供借鉴。

高中生物学科核心素养的教学培养策略

在新课标改革的文件中明确指出，核心素养培养是未来教育过程的重要目标，其中核心素养包括知识、能力以及情感素养三大方面。

学生的核心素养与其综合能力的形成息息相关，而生物是高中学科中的重要组成部分，因此，重点强调高中生物的核心素养培养问题至关重要。

对于核心素养的培养究竟该如何进行呢?

本文就此问题提出一些意见。

在传统观念里生物这门学科的重要程度似乎远远比不上数理化三科，但是，随着新高考改革的进行，教师和学生必须加大对生物学科的重视。

生物课程是极其抽象而且复杂的，它包含了生命的奥义、人类的起始以及大自然的秘密。

其中包含了很多并不具象的知识，在日常教学活动中难以被诠释透彻。

而核心素养则是对学生全方面提出要求，其注重学生的学习过程而不仅仅是取得的最终结果，对高中以及将来的生活都大有裨益。

二、采用思维导图，构建知识网络

高中生物学科核心素养是通过高中生物课程的学习形成裨益个人终身的品格与能力。

学习新知识的过程是一个循序渐进的过程，高中生物的学习更是如此，从物质到生物，从细胞到生命体，从个体到群落都是由小及大，逐步积累的过程。

这些零碎的知识点慢慢积累，逐步结合形成一个完整的知识体系。

为了提高课堂效率，在日常教学活动中教师可以结合思维导图，对有关知识进行系统性地讲解。

将单个碎片化的小知识与其他的相关知识进行结合，让学生的学习过程更具有系统系与记忆性，这样以来学生不仅学习了当前的知识，也复习了旧知识，了解新知识[1]。

并且思维导图的优势更是在于大知识点与小知识点的紧密结合，例如：

在学习蛋白质的基本性质时，蛋白质这个抽象概念的引入会让很多学生一头雾水，知其然而不知其所以然。

在生物课本中明确指出：

蛋白质是生命活动能量的来源之一。

此时教师即可借用思维导图为学生构建完整的知识网络，引发其想象力与思维能力来学习有关知识。

教师以蛋白质作为导图的思维中心，以此延伸至蛋白质的组成、蛋白质由氨基酸组成、蛋白质对生命体的重要性以及富含蛋白质的食物有哪些等。

沿着思维网络进行课程学习与答疑解惑，学生们便可以很轻松的了解真正的蛋白质，并且在日后复习过程中也可借思维网络进行快捷高效的复习。

三、改革教学方法，改善综合能力

高中生物核心素养对于学生的综合学生能力有着极高的要求，学生在学习新知识的同时还要养成自我学习能力与创新探究精神，进而形成裨益个人终身的品格与能力。

因此，在日常教学活动中教师应当结合实际，积极创新教学方案，利用新颖的教学手段提高学生的學习效率，引起学生的学习兴趣。

（一）培养科学思维

生物学科之所以在高中时代被归纳为理科学科，是因为生物是一门科学，是伟人们通过不断地实验探索出来的生命的真谛。

因此，在学习生物学科的时候，学生们要用理性科学的辩证思维来思考问题，学习知识。

例如：

在学习人体细胞的生活环境一课时会涉及到人体外液的酸碱平衡问题，正常人的外液PH值稳定在7.35-7.45之间，然而人体每天会摄入各种不同PH值的食物，那么酸碱平衡又是如何维持的呢?

学生们将要主动思考这个问题，并且沿着这个思维方向学习自学能力，逐渐培养科学思维，从而对日后的学习有所帮助。

（二）培养创新思维

作为一门科学学科，生物的学习不仅需要科学思维更是需要创新思维。

正是因为创新思维的存在，生物的研究才能一步一步地向前迈进，远古的秘密才能被解开。

因此，在日常教学活动中教师应当有目的引导学生去主动思考，对于新事物要有自己的想法与观念。

例如：

在学习基因的重组一课时，要让学生主动分析基因重组性状的可能性与多样性，让学生思考新性状的由来，借此培养学生的创新思维能力，而不仅仅跟着课本学习死知识。

（三）培养探究能力

正如之前所提及的，生物也是一门实验科学，因此对于教学的实验性有着较高的要求，这也是对学生的探究能力的要求。

在日常教学活动中，教师要采用多带学生进行实验的教学模式，让学生了解生物学科的本质，对学生的自主探究能力进行培养[2]。

四、结合生命情感价值，构建和谐理念

生物学科是是人与自然的学科，生物的力量就是大自然的力量，面对大自然我们要有敬畏之心，面对生物科学更是要心怀敬畏。

为此，学生们需要形成正确的价值观与世界观，对于生命有着更好地理解与尊重。

并且生物学科中仍然存在着很多争议的方面，例如基因工程和克隆技术技术，究竟给人类带来的是灾难还是幸福。

尤其对于克隆技术，涉及到人类的生命伦理问题，这些话题虽然敏感但不应避讳，克隆究竟是对生命的延续还是对人格的挑战?

再以基因工程的教学为例，随着时代的发展，基因工程更多的运用到了普通百姓的生活当中，其中转基因与非转基因食物的对战更是如火如荼。

教师可以身边的转基因食品为例，让学生结合自身实际站在自己的角度分析转基因食物的利弊。

教师再结合食品安全问题的重要性，站在寻常百姓的角度帮助学生构建科学的价值观与世界观。

五、结束语

总之，在高中生物课堂教学中应当贯彻新的教学理念，以生物学科的核心素养为中心开展教学活动。

将生物学科的核心素养渗透到生物日常教学活动的细枝末节中，在重视生物基础知识学习的过程中更要注重学生的生命价值观，这是每一位教师都应当落实的课题。

同时，教师应当尽可能的多利用教学资源，将生物问题迁移到实际生活中去，培养学生各方面的素质与修养。

借以学习高中生物知识的同时，完成对学生个人品格与能力培养，实现立材先立人的教育目标。

高中生物学科核心素养的教学培养策略

一、高中生物学科的核心素养

培养和完善学生的生物学科核心素养需从以下四方面的教学入手.

1.生命观念.

生命是源于自然随机事件且能在与环境的相互作用中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，是结构与功能的统一体，而且所有的生命都是平等的.所谓的生命观念，就是对观察到的生命现象以及相互之间的关联性或者是特征展开解释以后的抽象，是得到验证后的想法或者观点，这种想法或观点能够帮助我们更好地理解或解释范围比较大的关联事件或现象.作为学生，应该对生物学概念性的知识有一个很好的理解，并在此基础上建立良好的生命观念.

2.理性思维.

崇尚科学并且养成科学思维的习惯，可使学生不仅能通过归纳和概括生物知识完善体系架构，还能在逐步培养科学素养的基础上进行演绎、推理、建模，以及运用批判性思维等多种方法来对生命现象与自然规律展开相关探讨.

3.科学探究.

科学探究是指学生在面对特定的生物学现象时可以进行观察和提问，并设计出相应的实验，然后根据方案展开具体实施，最后对其结果展开探讨和交流的过程.

4.社会责任.

学生应该对和生物学相关的社会论题给予关注并展开探讨，给出理性客观的解释，辨别这些论题是否为迷信或伪科学;积极自主地向周围的人倡导健康生活和关爱生命，以及保护环境等有关的知识;根据当地资源进行科学实践，试着解决当中涉及的生物学问题.