班级管理原则4篇.docx

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班级管理原则4篇

班级管理原则4篇

班级管理原则第1篇

班级管理的“六大”原则 

一、全员激励原则 1、管理者公正无私，一视同仁。

 2、要经常运用各种激励的教育方法 

二、自主参与原则。

 1、管理者要增加民办法识，切实保障学生主人翁的地位和权利。

 2、必需准时接受学生的正确意见，接受学生的监督，不搞一言堂，切忌家长作风。

 3、发展和完善学生的各种组织，逐步扩大班委会等组织的权限。

三、教管结合原则。

 1、应当用科学的道理和正面的事例，对学生进行启发诱导。

 2、要引导学生制订必要的规章制度 

四、情通理达原则。

 1、要动之以情，以情感人。

 要科学地处理好“情”与“理”的辩证关系，既不要“有理无情”，也不要“以情代理”，而是要将情理有机地“化合”，做到情中有理。

理中含情，情理交融。

五、平行管理原则。

 1、要组织、建立良好的班集体。

 2、要擅长发挥班集体的教育作用。

 3、要加强个别教育。

六、协调全都原则。

 1、要充分发挥教师集体的作用。

 2、，要做好与团、队和班委会的协调工作。

 3、要争取家庭和社会有关方面的协作。

班级管理原则第2篇

班级管理是班主任根据一定的原则和详细要求，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、掌握，以实现各种共同目标而进行的管理活动。

其根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。

为了达到根本目的，班主任在在开展班级管理时应遵循以下基本原则。

（1）方向性原则

方向性原则就是指班级管理工作必需坚持正确的方向，用正确的思想引导学生。

班主任作为全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师，在思想上必需坚持正确的立场。

（2）全面管理原则

班主任在进行班级管理时，并不能只是注意学习，而应当面向全体，从整体着眼。

在管理过程中，兼顾班级的组织建设、制度、教学、活动等多个方面。

（3）自主参与原则

班主任在发挥自身的主导作用、进行常规管理的同时，也应发挥学生的主体作用，是班级成员在班集体的正确打算和担当责任的前提下，参与班级全程管理，发扬管理民主。

（4）教管结合原则

教管结合原则是指把班级的教育工作和对班级的管理工作辩证地统一起来。

详细地说，就是班级管理者对学生既要坚持正面引导，耐心教育，又要凭借必要的规章制度要求学生，约束其行为，实行严格的教育管理。

只有这样，才能获得教育的实际效果。

（5）全员激励原则

激励含有激发动机、形成动力的意思。

它能使人产生自觉行为，形成一种推动力、自动力。

所谓全员激励，是指班主任应发挥发展性评价的作用，激励全班每个学生，充分发挥他们的智力、体力等各方面的潜能，实现个体目标和班级总目标。

（6）平行管理原则

在班级中，除了师生之间的垂直关系外，还有同学之间的平行关系。

所谓平行管理原则，是指管理者既通过对集体的管理去间接地影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的影响结合起来。

班级管理原则第3篇

“学校无大事，到处有教育。

”在班级管理中，我很注意班级建设给学生带来的影响。

记得有一位班主任曾说过这样一段话：

“班主任在，学生能做好，这个班主任基本合格;班主任不在，学生能做好，这个班主任很优秀;然而，假如班主任在，学生仍做不好，那么这个班主任注定是失败的。

”我一直信奉这个道理，班主任的任何一句话，都可能会影响一个学生的一生，班主任的一个不经意的举动，也可能使一个不抱负的班级“扭转乾坤”。

有些班主任在实际工作中，只知从班级管理入手，事无大小，都事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当起“管家”、“保姆”、“警察”的角色。

这种管理有其利，但弊大于利。

管的过多过死，简单造成学生依靠性强，自主性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理的能力。

这样的班主任，能称为一名合格的班主任，却很难成为一名优秀的班主任。

一、班级管理先“有为”，后“无为”

1.开学之初，“有为”而治，逐步规范学生的习惯

在接新班的初期，学生还未形成良好的习惯，此时需要班主任强行入轨，再渐渐疏导，使其在“法规”中成“方圆”。

假如晚了，一旦形成一盘散沙的局面，就很难转变。

（1）抓好两个“第一”

第一个班会的构思。

这是班主任第一次真正在学生面前亮相，一言一行，一个表情一个动作，都能直接影响自身在学生心目中的形象。

第一个班会，要让学生认为班主任有学问、有能力、有方法。

只有“亲其师”，才能“信其道”。

第一个星期。

要利用这一星期的时间多观看、了解学生，在关心其生活起居的同时，让他们明白什么该做，什么不该做。

这一周要“嘴勤、眼勤、腿勤、脑勤”，发觉问题准时引导，准时解决。

（2）制定切实可行的规章制度

在熟识了学生的性格特点后，逐步制定班规、班级量化管理制度等切实可行的规章制度，不仅有利于学生良好习惯的养成、班风的保持，也可为以后放权给班干部打下良好基础。

这一阶段一定要从严管理，将各项管理制度落实到每一位学生，以促进学生良好习惯的养成，正所谓“玉不琢不成器”，一旦放任学生，那么各项制度将形同虚设，以后的管理将难上加难。

当然，在实施过程中，班主任应对各项制度不断修改和完善，出现问题要准时引导解决，避免学生产生逆反心理。

2.习惯养成，“无为”而治，培育学生各种能力

在学生养成了良好的行为习惯之后，不能再连续束缚学生，否则会使学生由习惯变为依靠，丢失独立性、自主性。

应当给学生创设一个轻松的环境，留给他们充分发挥的空间。

（1）培育好班干部，权力下放

“无为”而治的秘诀在于培育好、用好班干部。

在班委会成立后，班主任应将权力下放，不做班干部的“领导”、“管理者”，而应成为班干部的“后盾”、“顾问”。

在班委会进行管理的同时，让每个学生学会自己管理自己，培育学生的独立性、自主性。

（2）开展活动，为学生供应自我展示的平台

很多班主任在组织班级活动时只将其定义在“业余生活”的范畴，只是为了“活动”而“活动”，却不知这些班级活动正是挖掘学生潜能、调动学生激情的一门难得课程。

在进行班级活动时，一定要以学生自主创新为动身点，班主任作为活动的协作者和参与者，而不是组织者。

应大胆放手，鼓舞学生自主设计，谨慎实施，培育学生的创新能力和自我发展能力。

二、关爱学生，多角度入手

要想成为一名优秀的班主任，不仅要在班级管理上下足功夫，更要懂得如何去关心、爱惜学生，这不仅仅是一项工作，更是一门学问，一门艺术。

1.学会敬重学生，了解学生

敬重是爱的基础，要想去爱学生，首先就要懂得敬重学生。

作为一名班主任，要像一个真正的朋友一样，能接纳学生的感受，包涵他们的缺点，共享他们的喜悦。

被敬重是学生内心的需要，也是学生进步的动力，当一名学生在被认同、敬重后，他可能会有惊人的潜力和爆发力。

同时，班主任还要尝试去了解学生心里在想什么，生活学习有什么困难等。

此时，就得放下“师道尊严”的架子，贴近学生，与他们促膝谈心，成为他们的知心朋友。

让他们感到班主任也是他们中的一员，从而消退他们的戒备心理，解除心理上的隔阂。

这样，他们才会向你讲真话，遇到问题才会准时汇报。

2.留意严爱相济

班主任对学生的爱，并不只是付出爱心，更重要的是对学生的严格要求。

现在的孩子大都是不缺少爱的，父母的溺爱，长辈的宠爱，可以说他们拥有的爱太多了，以至于在我们对他们付出爱时，他们以为是理所当然。

所以，在许多时候，我们的教育更需要的是严格要求。

当然，严格要求之中，也一定要包含爱的感情。

3.经常联系家长

班主任是学生在学校的家长，同样，我们也可以说家长是学生在家里的班主任。

要想培育学生形成良好的品德、习惯，就要贯彻始终，而班主任的职责范围仅限于学生在校期间，这就需要班主任准时和家长联系，让家长成为学生在家学习的“监督者”。

同时，经常联系家长，也可让家长准时了解孩子的学习生活状况，得到家长的信任，以便于班主任工作的开展。

4.转变学生评价的传统模式

每到期末，班主任的一项重要工作就是给学生写操行评语。

“该生尊敬师长，关心同学……”“你热爱班集体，学习刻苦专心……”虽然在撰写评语时费尽心思，多番斟酌，却不知这些形式化的“套裁”正在渐渐抹煞孩子们鲜活的个性。

操行评语是对学生这一阶段学习、生活的总结和确定。

因此，班主任不能只是机械化的撰写，而应当注意构建多元化、多样化的评价模式。

班主任可组织学生自评、同桌互评、班级小组评等多种评价形式;评价的内容也不仅限于学习方面，还可针对学生的日常行为、课余活动、卫生值日等状况进行评价，以形成综合性的操行评语评价体系。

让操行评语成为学生正确熟悉自已的一面镜子，是亲朋好友的一个忠告，是全班同学的一个鼓舞，是班主任一�赞许的微笑。

5.培育学生的主体意识，促进学生共性与个性的统一。

管理的最终目的是要培育出高质量的合格中学?

生。

完善的管理机制应当能培育学生的集体意识，使他们既具有共同的信仰、价值观和人生观，又具有个人的?

风格特征;既具备中学生必备的基本素养，又能显示自己的一技之长。

在一个班级中应当有校园级的“歌手、演说家、艺术家、教育家、生物学家、诗人”等各具特色的人才。

6.心理示意。

心理是一种比较长久的微弱的影响整个人精神活动的心情状态。

良好的心理环境能促使学生克服困难，积极主动地学习。

反之，则使学生烦闷消沉。

因此，创设良好的心理环境，可提高学生学习的积极性和主动性。

可见，班主任在班级管理中正确使用示意，能收到意想不到的效果。

在当前竞争激烈的社会中，班主任工作是千头万绪的。

我们要在工作中脚踏实地，并且去探索、总结行之有效的方法和经验，使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。

班级管理原则第4篇

班级管理是学校管理的重要组成部分，班主任是班集体的组织者、管理者，是学生思想灵魂的塑造者，是联系学生与任课教师的纽带，是沟通学校、家庭、社会的桥梁。

班主任在教育工作中，合理有效地运用教育管理原则，就能以最小的“力”，创出最佳的“果”。

一、德育首位原则

在实施素养教育的过程中，德育是提高班级整体素养的核心。

班主任对学生的学习指导，不仅限于学问自传授，智力的开发，更应注意人生观、价值观、道德观、审美观及非智力因素的培育和塑造。

一个班，几十名学生的生理特征、兴趣、爱好、家庭环境各不相同，学生心理存在着各种差异，有各种不同的想法；不同的世界观。

针对这。

状况，班主任首先要对学生进行系统教育：

即诚恳教育、法制教育、传统教育，特殊是进行爱党、爱国和爱社会主义教育，以此增加学生的民族自尊心、自信念和自豪感，激发学生书寸立为建设祖国，实现“四化”而勤奋学习的远大抱负。

然后引导学生学会做人，启发学生探索学习方法，提高学习效率，帮助学生培育独立生活与人共同生活的能力，学会_求知、做事，督促学生熬炼身体，指导学生心理健康发展，使学生有追求、有教养、有本事、有情趣，从而促进学生全面发展。

二、激励竞争原则

竞争是激发学生内在潜力的重要杠杆。

从主观上讲，一个人内在潜力的发挥程度，取决于实现自我价值欲望的剧烈程度，这是一种内在驱动力；从客观上看。

一个人内在潜力的发挥程度，取决于外部压力转化为内在动力的程度。

因此，班主任应当起到“能量转化器”的作用，充分激发学生主观能动性，并运用竞争手段使其形成压力。

在此前提下，一要依据（中学生守则）和校纪校规，结合本班实际制订出一整套切实可行的班纪班规。

置班级于制度的掌握之下，做到有章可循，有规可据，借助规章制度的效力制约学生，使班级管理制度化。

二要对学生的纪律、卫生、体育熬炼、学科竞赛、考试成果和好人好事等方面进行考核，考核结果与学生操行评定班级嘉奖。

“三好生”评比和学生干部的任免挂钩，对学生产生压力和危机感。

通过这种激励竞争，必将推动学生之间比、学、赶、帮局面的形成，促进学生整体素养的提高。

三、知人善任原则

学生干部在班主任工作中，发挥着助手和桥梁作用。

他们素养的优劣、水平的凹凸、能另的大小直接影响着班级的的整体形象。

一个班要建设成团结、和谐、进取的班竺集体，班主任必需知人善任，注意选拔和培育学生干部，使他们成为班级的中坚力气和带头人。

通过他们健康的活动或模范的行为，感染班上每一个学生，使同学们自觉按班纪班规的要求调整自己的思想心情和行为。

因此，班主任在选拔培育学生干部的过程中，一要实行竟选制。

先采用自荐和推荐相结合的原则报名，通过竞选演说，再由全班学生民主选举，依据选举结果，结合观看了解的实际状况最终由班主任全面衡量定夺。

三要采取“一职多任”。

学生干部不搞“终身制”，随时依据学生本人和班里大多数同学的意见进行合理调换。

三要激发学生的“主人翁”精神。

确立以班主任为主导，班长为龙头、班委会为主体的组织管理体制。

相信学生干部的能力，放手证他“们大胆工作，充分发挥学生干部的主动性和创造性，使他们在班级工作中得到熬炼和培育。

这是提高学生素养的一条重要途径。

四、躬身垂范原则

班主任工作是一项塑造人的心灵，雕琢人的感情与性格的艺术工作。

班主任是学生留意的焦点，心目中的榜样。

因此，班主任必需具有严谨的作风，以身作则，为人师表，净化灵魂，完善自我通过自己的身体力行，对学生提出无声的要求。

潜移默化地熏陶学生的心灵。

首先，班主任要不断提高自身素养，不断学习，锐意进取，汲取新的教育思想和先进教学经验，具备较高的思想和业务水平；要爱岗敬业。

对教育有赤诚之心；要豁达、容人、幽默、坦直、民主、平易近人；要诚恳、勤奋、公正、廉洁、追求真理；要能深思、慎独、反省、自制，勇于批评和自我批评。

其次，要．以滦厚的情感，敬重、热爱、信任和关怀每一个学生，敬重学生的人格和自尊心，要擅长正确地向学生提出严格要求，并耐心督促检查，使学生逐步形成良好的行为习惯，自觉遵规守纪。

对待犯错误的学生，要坚持正面教育，晓之以理，动之以情，导之以行，以自己高尚的人格风范和无私的爱去感化他们，点燃他们心中的期望之火，使他们不断进步。

总之，班级管理是一片布满魅力的宽阔天地，班主任只要不断地提高自身素养，坚持教育原则，科学运用教育规律，就必将在这一宽阔天地中有所作为。