人教部编版小学语文三年级上册22父亲树林和鸟课堂实录.docx
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人教部编版小学语文三年级上册22父亲树林和鸟课堂实录
《父亲和鸟》课堂实录
一、导课谈话，感受树林的美丽与宁静。
1、师：
今天我们要学的故事是《父亲和鸟》，它是留在我记忆深处美好的回忆。
记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，这是清晨的树林。
（欣赏课件）
2、师：
它让你感觉到了什么？
生1：
它让我感觉到有很多雾。
生2：
它让我感觉到清晨有很多雾。
生3：
它让我感觉到清晨的空气很新鲜。
生4：
它让我感觉到清晨是很凉爽的。
生5：
它让我感觉到是很绿的。
生6：
它让我感觉到是有很多树的地方。
（欣赏课件：
美丽宁静的树林——畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境，对课文故事中的环境加深内心体验，处于一种最佳的情绪状态。
）
二、学习课文3-8自然段。
（一）、品读句子：
父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
1、理解“望了又望”，“闻了又闻”的意思。
（1）引出两词。
这是一片美丽的有着清新空气的树林，我和父亲朝着小路经过这个树林，他朝着树林……谁来读这个词。
（生：
望了又望）（师贴望了又望卡片），他还……（生：
闻了又闻）（师贴闻了又闻卡片）。
一起来……（生齐读两个词）。
（在学生初步感知课文的基础上钱老师教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深入文本。
）
（2）读通句子。
师：
让我们把这两个词放到句子中去，自由读读。
a生自由读。
b指名读（师：
你读得非常正确，我们像他那样把句子读正确）。
c生自由朗读。
（3）领会句意。
师：
那父亲望到了什么？
又闻到了什么？
打开课本读第3-8自然段，钱老师建议大家读两遍。
a生自由读。
b交流。
师：
谁来和大家交流？
生：
父亲望见了树枝上的小鸟。
师：
是小鸟吗？
再仔细读读课文。
生：
望见的是树枝在摇动。
师：
你是从哪里读到的？
生：
读句子。
（师：
也就是课文的第11自然段）
师：
顺着这位同学的思路你们读读第5自然段，思考：
父亲是不是望见树枝在动？
生：
自由读第5自然段。
师：
父亲望见了树枝在动，他知道了什么？
生：
他知道了有许多鸟。
师：
那“我”站在父亲身边知道树枝上有许多鸟吗？
生：
不知道。
师：
那为什么父亲知道，我不知道？
生1：
因为我粗心。
生2：
以为父亲看得很仔细，看到的是里面，而我看到的只是表面。
生3：
可能是父亲很喜欢鸟，发现了鸟的习惯，儿子不喜欢，他不会去探索鸟的奥秘。
师：
那父亲闻到了什么呢？
生：
鸟味。
师：
你知道什么样的气味是鸟味吗？
你闻得出来吗？
谁闻得出来？
生：
父亲。
师：
父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？
生：
父亲说是热腾腾的。
师：
“热腾腾”是一种气味吗？
那是一种什么呢？
生：
是感觉。
师：
这种感觉谁能感觉得到。
生齐答：
父亲。
师：
为什么只有父亲感觉得到？
生1：
父亲懂得鸟的知识。
生2：
父亲小时候就看见鸟。
师：
他是小时候还是从小到大都看见鸟，喜欢鸟的？
生：
父亲从小到大都看到鸟的。
师：
你怎么知道的？
生：
我是从第一自然段中明白的。
师：
你读一读.。
该生朗读第一自然段，（师评：
你真会读书，能前后连起来读。
）
师：
父亲是不是今天才来到树林望了又望，闻了又闻？
生1：
不是。
是他见得多了。
生2：
因为他了解鸟的生活习惯。
师：
他经常到这儿来玩，这是一种常年累月积累下来的感觉，让我们带着这样的感觉津津有味地读这句话。
生齐读。
（师提议自由读该怎么读。
）
生自由读。
指名读。
生1读（师评：
你这个“望了又望”，“闻了又闻”读得特别好）
生2读（师评：
你“望了又望”与刚才同学不一样了。
）
生3读（师评：
这位同学还加了情态，多棒呀！
）
生4读（师评：
你这个“上上下下”读得也特别有味道。
）
师：
这边的同学也想来试试。
生5读（师评：
你很有父亲那种非常专注的表情。
）
师：
这么多同学想读，大家在位置上表现，老师走过来可以看见。
生自由读（师随机评：
看见那边两个同学用肢体语言）
师指着黑板上卡片，生齐读两词。
师：
这两个词中都有什么字？
生齐答：
又
师：
两个词都有“又”表示什么意思？
生：
不止看了一次，不止闻了一次，也就是望了好几次，闻了好几次。
（4）、朗读指导。
师：
听你们这么一说，我感觉有点不对了，父亲很熟悉，他应该一来树林就知道，为什么要望了又望，闻了又闻？
说理由。
（此处的质疑把学生的知识、能力、智力、情感诸因素的培养糅合在了一起。
）
生1：
如果父亲不仔细，他也不会发现？
师：
为什么？
悄悄地给你点提示，这是个怎样的早晨。
生2：
（补充）跟早晨环境有关系。
生3：
我想父亲有点老了。
（师：
他想确定一下）
生4：
他从小就这样。
（师：
是他的一种……）
生齐：
习惯
生5：
也许这次感觉不一样。
师：
你面对怎样的东西你会望了又望，闻了又闻？
生1：
妈妈给我买从来没见过的东西。
生2：
妈妈给我买巧克力橡皮。
生3：
小朋友说了这么多理由，父亲对熟悉的树林望了又望，闻了又闻，让我们带着这样的感觉读。
自由试读。
师：
这种感觉真的不一样，让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。
学生自由试读。
（钱老师以”望了又望”闻了又闻”为切入点在学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟.钱老师又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。
）
师：
读完的小朋友向老师看一眼，父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地朝这片树林，你们听父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。
（出示课件。
）
师：
小鸟的叫声让你感受到了什么？
生1：
让我感受到了快乐。
生2：
让我感受到了情感。
生3：
让我感受到了森林里的新鲜事。
生4：
让我感受到了小鸟给我们唱歌。
生5：
让我感受到了这是一种幸福。
生6：
让我感受到了小鸟在欢迎我们。
生7：
让我感受到了小鸟在为我们加油。
（课件鸟叫声不断）
三、学习课文9-12自然段
1、品读句子：
父亲说：
“这是树林和鸟最快活的时刻”。
我知道父亲这时也最快活。
师：
小鸟的歌声迟迟不肯离去，父亲也说……（课件出示句子）
指名读句子。
生1读（师评：
我发现你的最读得好。
）
生2读（师评：
我发现你的快活读得好。
）
生3读（师评：
我发现大家都快活起来了。
）
生4读（师评：
我发现你的树林很快活。
）
生5读（师评：
我发现你读出了小鸟很快乐。
）
生6读（师：
真快活呀！
）
生7读（师：
真快活呀，你父亲特别快活！
）
生8读（师：
我看见了你脸上洋溢的微笑了。
）
生9读（师：
我发现你都被陶醉了。
）
钱老师让学生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深入的入情入境地朗读。
其间钱老师的评价更是让学生感受到真切的人文关怀。
相信这些鼓励性的评价会给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。
）
师：
每个小朋友都在位置上大声地表现一下吧。
生齐读这句话。
师：
此时，父亲的心情如何？
生齐：
高兴。
（2）理解句子：
父亲又对我说：
“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。
”
生打开课本自由读9-12自然段。
师：
愿意读给同桌听听吗？
把你的快乐传达给你的同桌。
生同桌互读。
（师：
表现好的小朋友就朝老师看一下。
）
师：
就在我快活的时候，父亲又对我说了这样一段话。
（课件出示这个句子）
生自由读。
师：
再读这句话，思考：
父亲的心里除了快活，还有什么？
生1：
有点欢乐。
生2：
还有点担心小鸟被猎人打中。
师：
你带着这样的感情读这句话。
（生2读）你希望他被猎人打中吗？
（生2：
不希望）
生3：
他在担心小鸟的安全。
师：
请你也跟着父亲来担心一下，好吗？
生3读（师：
我看见了你脸上的表情了，你多么不希望这样的事情发生呀！
）
生4：
有点儿伤心。
生5：
我想父亲有些忧伤，因为鸟会越来越少。
（生5读）
师：
此时，父亲的内心感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，在座位上自由地读一读。
四、学习课文第13自然段。
理解：
“我真高兴，父亲不是猎人。
”
师：
当小鸟快乐时，父亲就喜悦，当小鸟危险时，父亲就担心，你们说，这样的父亲会成为猎人吗？
为什么？
生：
不会。
若父亲是猎人，就不会担心小鸟被打中。
师：
父亲和小鸟就像什么一样？
生1：
亲热的朋友一样。
生2：
亲朋好友一样。
生3：
亲生父子一样。
生4：
一家人一样。
（师：
血浓于水呀！
）
生5：
兄弟一样。
（师：
手足之情呀！
）
生6：
像自己的宝宝一样。
生7：
自己一生中最喜欢的孩子。
师：
你们说这样的父亲会成为猎人吗？
（课件出示）句子“我真高兴父亲不是猎人。
”
生齐读。
师：
如果这样的父亲是猎人，会怎样？
生1：
小鸟全都没有了。
生2：
到处是枪响声，没有鸟叫声了。
（师：
枪响声代替了鸟叫声，真可悲呀？
）
生3：
如果他是猎人，小鸟早就死了。
五、学习课文14-16自然段。
师：
如果这样的父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎样的？
轻轻地读14-16自然段。
交流：
生1：
若这样的父亲是猎人，那么他前面说的话都是虚情假意。
生2：
小鸟全都飞离树林了。
师：
若这样的父亲成为猎人，真可怕呀！
所以——
生齐说：
我真高兴，父亲不是猎人。
指名读。
生1。
生2。
生3。
（师：
好庆幸。
）生4。
生齐读。
六、总结提升。
师：
难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？
我心理还有更大的愿望，你知道吗？
生1：
让其他的猎人不打小鸟。
师：
仅仅是让其他的猎人不打小鸟吗？
生2：
我希望世界上不要有猎人。
生3：
我要让大家都来保护动物。
生5：
我要让我的后代保护大自然的一草一木。
生6：
我希望动物园里的动物到大自然去生活。
（在钱老师设计的“父亲若是猎人”的问题的引导下，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，通过钱老师的一系列追问，“爱鸟——爱身边所有的生灵”可谓是水到渠成。
）
师：
这是我最美好的心愿，希望我身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。
这是我们大家美好的心愿，让我们把这个心愿深藏在心底。
古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分注意积累的。
知识就是机积累起来的，经验也是积累起来的。
我们对什么事情都不应该像“过眼云烟”。
学习知识要善于思考，思考，再思考。
——爱因斯坦
镜破不改光，兰死不改香。
——孟郊
生活的全部意义在于无穷地探索尚未知道的东西，在于不断地增加更多的知识。
—
做学问的功夫，是细嚼慢咽的功夫。
好比吃饭一样，要嚼得烂，方好消化，才会对人体有益。
——陶铸
研卷知古今；藏书教子孙。
——《对联集锦》
凡事豫（预）则立，不豫（预）则废。
——《礼记》
知识是珍贵宝石的结晶，文化是宝石放出来的光泽。
——泰戈尔
学而时习之，不亦乐乎。
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