校本培训工作计划汇总9篇.docx
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校本培训工作计划汇总9篇
校本培训工作计划汇总9篇
校本培训工作计划汇总9篇
时间流逝得如此之快，我们的工作又迈入新的阶段，是时候开始制定工作计划了。
相信许多人会觉得工作计划很难写吧，以下是小编为大家收集的校本培训工作计划9篇，欢迎大家分享。
校本培训工作计划篇1
中心小学的教师中，有从城镇调来的教师，也有刚走上工作岗位不久的一些年轻老师,教师教学水平参差不齐，部分教师陈旧的教育观念仍未完全改变，在过去的几年里虽然也开展了校本培训，但总觉见效不大。
为了更好地加强我校教师群体学习化组织的建设，使全体教师树立终身学习、终身教育的新理念，本学期，我们将努力建构校本培训体系，扎实开展校本培训工作。
根据上级文件精神，结合我校实际，特制定我校十一五小继教校本培训计划如下：
一、校本培训领导小组。
为切实抓好校本培训工作，学校专门成立校本培训领导小组。
组长：
组员：
二、培训目标
1、提高教师的职业道德素养。
把提高教师的职业道德水平放在首位，提高针对性、注重实效性，并渗透在教学活动中。
通过不断地持之以恒地培训教育，使全体教师达到具有献身教育的精神。
2、提高班主任的素质和工作能力。
组织班主任完成“三个一”的培训任务：
即读好一本书，一个主题班会设计展示，一个工作案例剖析。
同时，加强本校班主任的互动研讨、班会课观摩交流等，充分发挥优秀班主任在学校中的互助、引领作用，实现培训资源的共享。
3、提高教师的专业素养。
提升教师的教育理论素养，不断完善教师的专业知识结构和知识体系，提高教师的授课技能。
4、提高教师教育科研能力和人文素养。
培养教师的教育科研意识，鼓励引导教师参与教育科研，并积极交流教育科研经验，使参训教师在探索研究中提高科研能力。
培养和树立教育科研骨干，以营造教育科研的风气和提高教师的教育科研能力。
在全体教师中倡导“读名著，诵经典”，提高教师的人文素养和职业素养。
5、现代教育技术的培训。
全体教师要学会运用现代教育教学技术，充分利用多媒体教室的先进设备，探索构建新的教学模式，提高对学科知识、教育理论与信息技术进行有效整合的水平。
6、对教师进行普通话培训。
在全体师生中倡导说普通话、写规范字，不断加强学校语言文字工作。
加大语文教师的语言文字培训力度，抓好35岁以下青年教师普通话水平升级测试，提高全校语文教师普通话测试达标率。
三、六种培训方式
1、骨干教师讲座
请校内外有较高理论水平和实践经验的教师来校讲学，以扩展教师们的视野，提高教师们的水平。
2、组织经验交流
组织经验交流会，交流学习心得，取长补短共同提高。
3、外出访问考察
安排不同层次教师外出访问考察，学习先进的教育教学理念，学习科学的教育教学方法，学习科学的管理方法，推动我校教师队伍整体素质的提高。
4、参加组织培训
学校鼓励教师参加上级教育主管部门组织的各种培训，同时积极创造条件，组织各种形式的校内培训，为教师的学习搭建平台。
5、加强自我研修
鼓励教师自我研修；建立教师研修激励机制，促进个体学历进修和素质提高研修。
6、做到以研促训
以课题研究为载体，不断提高教师教育教学能力和科研能力；逐步强化学科组的教研活动，发挥以研促教，研为学用的目标。
四、管理办法
1、为使校本培训逐渐走上规范化、制度化，规定每位教师参加校本培训时间不得少于规定学时，将学时数分解到每个培训项目上，根据出勤率、考核成绩等实际情况评定最终成绩。
2、加强校本培训的过程管理，认真做好教师参训的考勤、记录、考核、总结等，促进学习和研究的良性互动。
3、建立校本培训档案。
校本培训档案资料包括各项规章制度、培训计划和实施方案、培训教材、培训记录、考核成绩、科研成果、培训总结等有关材料。
4、建立健全校本培训教师个人档案，内容涵盖学校集体培训、学科培训、情况记录、个人反思、自学笔记、有关材料、听课记录、优秀教案、参与课题研究情况、论文获奖证书复印件等。
5、建立健全校本培训考核制度。
学期末校本培训考核小组对教师进行考核。
五、保障措施
1、校长是校本培训的第一责任人。
学校成立校本培训领导小组，建立健全校本培训制度，包括考勤、考核、奖惩等。
各培训项目要管理到位，保证校本培训的学习研究有序而高效地开展，提高培训的整体质量。
2、校本培训领导小组成员要帮助各分项培训制定切实可行的校本培训方案，建立行之有效的培训模式，并指导组织实施。
3、各培训项目要加强协作，各培训项目负责人要按照学校的统一部署和要求，结合学校实际，制定计划和实施意见，认真抓好项目典型，确保校本培训工作的顺利开展。
4、对“校本培训”的实施要形成共识。
一是校长是培训的第一责任人，要为教师培训创造最好的条件。
校长的重视和水平体现在能有效地提高教师的自身素质。
分管领导要做到层层管理，确保实效性。
二是学校管理要把提高教师素质做为课程改革中的首要任务，把主要的时间、精力、经费投入到提高教师素质的工作中去。
三是教师要明确校本培训，教师是最大的受益者，是提升专业化水平、促进学校发展的有效途径。
校本培训是一项长期而艰巨的工作。
为了使这项工作逐步走向科学化、规范化、系列化，我们将在在实践中逐步探索，积累经验，不断调整，逐步充实，日渐完善。
校本培训工作计划篇2
培训目的
1.让教师认识到以培养学生实践能力和创新精神为主旨的基础课程改革势在必行，教师不换思想就换人。
2.让学生天天向上，教师就必须好好学习。
树立终生学习观念。
3.校长的教育观念和行为决定了学校和教师的前途和命运，教师和家长的教育理念和态度决定了学生的前途和命运。
4.让教师认识到只有高效的教师，才能有高效的课堂。
5.使教师在工作中学习，在学习中工作，在工作中成长，在学习中发展。
能从工作和学习中找到成就感和职业幸福感。
6.通过学习，使教师在“教师辛苦、学生痛苦、教师苦教、学生苦学、学校苦抓、家长苦陪”的“苦学”的体制中，真正体会到“教育的本质就是尊重人性”这一规律。
促进教师和谐发展，促进学生和谐发展。
培训内容
1.介绍赴上海参加全国中小学推进素质教育研讨会的重要内容、经过和学习体会。
2.向全校教师简单介绍我国课程改革发展的历程和现实正在进行课程改革的急迫性、艰巨性和必然性。
3.在全校深入开展课例研究。
介绍课例研究的途径和方法。
把开展课例研究贯穿到教师的教育教学活动之中。
把课例研究作为教师在职学习的一种重要方法。
4.重点介绍上海市静安区教育学院附属学校校长张人利的“后茶馆式”教学法。
这种方法简单易学，具有很强的可操作性，切能在我校进行有计划的推广。
5.详细介绍于漪老师的“一篇课文，三次备课”的“三备法”并要求教师把于漪老师的“三备法”内化为具有自己教学风格的教学法。
6.带领师生深入持久地开展“读好书、好读书、读书好”活动。
创建书香校园。
7.带领教师针对教学实践，开展多种形式的校本课题研究活动。
8.倡导教师根据自己的教育教学实践，写教育叙事。
随时记录自己和学生在课改活动中发生的动人故事及教学感想。
培训方法：
集中学习、分散学习、讨论学习。
培训时间：
xx年8月中旬。
培训过程
一、介绍赴上海参加全国中小学推进素质教育研讨会的主要内容、经过和学习体会。
在上海学习期间共听取了八位教育专家的精彩报告，分享了他们的科研成果和在科研中的快乐。
他们分别是：
上海市教育科学研究院王洁老师的《透过课例研究的教师学习——别人做的和我们要做的》；主要观点有
⑴没有教师的发展，就没有学生的发展。
⑵对学生的成长来说，教师质量这个变量远比其它变量重要的多。
⑶凡是教育体制是竞争的都可以统一考试。
热爱书本吧，像饥渴的人一样扑到书本上去！
⑷影响学生最大的因素就是学校和老师。
①老师给予学生的期望度；②家长和老师对学生的影响。
（学习的自觉性、学习习惯、品德、性格、容忍别人的度量等）
⑸看您是不是好老师的标准：
①是否能把学生教好；②学生的时间成本低。
⑹让每一个学生都快乐幸福的成长。
⑺我们倡导的课例研究，要在工作中研究，在研究中工作。
举个简单例子：
动脑筋想一想，算一算76-19是多少？
让学生说出你是怎么想的？
为什么这样想？
有多少种办法？
引导学生发言，表述自己的思维过程。
达到对知识多角度理解、有层次地推进、变式训练的目的。
我们倡导的以课例为载体的教师教学研究，不仅关注文本学习和相互讨论，而且
①关注个人已有经验的教学行为。
②关注新理念、新经验课例的设计。
③关注学生行为的调整，
两个反思
①寻找自身与他人的差距。
②寻找设计与现实的差距。
总结：
通过课例研究，唤醒教师专业的自觉！
要让教师成为教学的真正主人，课例研究就是教师在职学习。
上海师范大学学科教育研究所博士生教授谢利民主讲《骨干教师成长与教学能力发展》主要内容有
⑴课程改革中教师的责任。
他讲到我国课程改革共分三个阶段：
第一阶段：
政策与文本制定。
主体责任者是政府和教育专家。
第二阶段：
实验与实施阶段。
主体责任者是校长和教师。
第三阶段：
完善过程中的常规运行与制度建设。
谢老师重点讲了第二个阶段，即实验与实施阶段。
有以下观点：
课程整体改革的意义，强调校长课程领导力与教师课程执行力对课改目标有效达成的意义与价值。
中小学校长课程领导力体现在三个方面：
①创造性实施国家课程；②校本课程开发和实施，开发出具有本校特色的校本课程；③校长有责任指导教师怎样进行校本培训，怎样建设课程，营造课改氛围，改善办学条件。
⑵课程改革过程中关注教师发展的必然性，教师要“树立以质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色，办出水平，出名师，育英才”。
注重教育内涵发展的三件事：
①校长的领导能力和管理水平；②教师队伍整体素质的提高；③学校的课程改革和教学改革。
《国家20xx年中长期教育改革与发展规划纲要》明确指出：
“在促进课程改革有效实施与目标有效达成、提高教育质量的过程中，教师是关键，课堂是焦点。
”所以说，在教学改革，课程改革中教师是关键，课程改革能否成功取决于上课的中小学教师。
⑶课程改革要换脑子即教师要改变观念。
上课以学生为本，体现落实三维目标。
以学生为本的涵义：
也是三个方面：
①尊重学生，尊重学生的差异，（七长八短的学生，今天学生在校不整齐了，也不能整齐了，不整齐正常，整齐不正常）尊重学生的人格，做到心中有人，目中有人。
②让学生学会生存。
能正确处理紧急遇险情况。
③尊重学生的选择权，选择学生生活中喜欢的’东西。
⑷影响教学成绩的三个因素：
①兴趣，让孩子怎样来喜欢你和你所教的课。
②厌学，（学会→会学）。
③帮助学生树立自信心。
（让学生觉得学习不难，让学生相信你，帮助学生找到适合他的学习方法。
不要让学生一看到你就认为自己学不好。
）教育的终极目标：
中国真的把尊重人做好，也就真的现代化了。
什么都可以重复再造，但生命不能。
⑸教师教学能力发展的的基本阶段；①模仿性教学阶段；②独立性教学阶段；（要做一个优秀教师别人帮不了你，教师要有职业理想，不断追求。
）③创造性阶段（是好教师的标志。
创造性教学自信心增强，呈现强烈的创造性劳动的意向和行为。
这些老师不固守现状，赶超和突破他人，教师个性化的创造教学特点明显。
教学方法改革，教学环节设计，教学节奏调控体现出新颖独特的创新。
善于研究学生，发挥学生的积极性和主动性。
常教常新的课是优秀的，做到不管一节课教多少遍，都要认真备课，教一遍要有一遍收获，敎一年要有一年的提高。
）④形成独特的教学艺术风格。
真正的名师应该是在教学中千锤百炼、炉火纯青的教师，形成了比较稳定的个性特征，具有独特性、稳定性和发展性，教学活动呈现出浓厚的个性风格色彩。
让学生一看到你就认为你的课堂最吸引人，你最具有人格魅力。
所以优秀教师重要的不是知识的传授，而是人格魅力的展示。
在人格魅力展示的过程中达到教学最优化，使每一个学生得到自己最好的发展。
因此，真正的名师能做到：
看清学生的潜能，发展他的潜能。
会唱歌就让他成为潘长江那样的人，能演小品就让他成为赵本山那样的人，会打篮球就就让他成为姚明那样的人。
所以，看明白自己绝对是本事！
让学生动脑筋不叫本事，让他动心才是本事！
王丽琴老师作了《从校本教研走向师本教研》的报告。
这样几句话值得品味：
①先做读书人，然后谈教育。
②鱼儿养到大海里，想让他小都难。
③站在讲台上，我就是语文。
④我总是和无数人擦肩而过，衣服都擦破了，也没有擦出火花！
⑤你发怒一分钟，便失去60秒地幸福！
上海市教育科学研究院院长顾泠沅老师主讲了《基于课堂的教师在职学习》，主要内容有
⑴基础教育改革教师要有三种精神：
①科学严谨。
（查找资料、广泛涉猎、边教边学、常教常新，像于漪老师那样“一篇课文，三次备课”）②宽容大度。
③踏踏实实，返璞归真，不摆花架子。
⑵课堂评价标准。
在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体。
教师应该是明白人。
学生该听的听了没有？
该做的做了没有？
该想的想了没有？
该说的说了没有？
这是课堂评价标准。
⑶教师专业知识的主要内容：
①学科知识；②一般教学知识；③课程知识；④学科教学知识；⑤学习者及其特点的知识；⑥教育情境知识；⑦关于教育的目标、目的和价值以及他们的哲学和历史的背景的知识。
上海市原教委主任王厥轩做了《怎么认识中国教育？
如何看待中小学生》的报告。
王厥轩教授今年65岁，仍奋战在教学一线，听课、评课，讲学，撰写教育叙事，他现在是《上海教育》杂志专栏撰稿任，每月要写10000字的专栏文章。
他说：
教育代表了一种精神，代表了文明，中国中学生在世界上是优秀的。
他接着介绍了xx年我国上中学生代表中国参加世界pksa组织的综合测试情况。
测试学科有阅读素养、数学素养和科学素养，三科成绩均居世界第一。
但同时我们也要认识到世界上最差的教育也在中国。
世界上办学最好的时期是二战结束后，此时许多科学家去当了老师。
教师决定了教学。
中国的中学生应该培养那些能力？
主要有六种：
①获取信息的能力。
（搜集、整理归类等）②对价值观的思考。
（要有责任意识和高尚人格）③有效的交流能力。
（演讲能力、感染别人能力）④快速阅读的能力（世界名著60部）小学一、二年级；三、四年级；五、六年级；初中七、八、九年级要分别达到5万字、40万字、100万字和260万字的课外阅读量。
⑤理解人类环境、知晓人类和社会的关系。
个人生存能力（交通安全、防溺水、防火灾、防地震等一切灾难）等。
值得教师品味的几句话：
①喋喋不休的讲孩子的坏话，孩子是长不大的！
②饭桌边是父母教育孩子最好的地方！
③夫妻要用统一的观点教育孩子，否则就苦了孩子！
④对人对事都抱以感恩之心！
⑤和自己喜欢的人谈话，做自己想做的事！
⑥教师给学生最重要的是自信！
上海市跨学科课程研究所、上海市普教系统跨学科名师培养基地教授刘定一主讲了《学习目标分类与研究性学习》他重点讲了教学目标的变化
1956年：
知识——领会——运用——分析——综合——评价;
xx年：
记忆——理解——运用——分析——评价——创造。
由接受性学习向研究性学习过度。
作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师的指导下自主地发现问题、探究问题。
介绍日本开放性试题的例子日本跟中国1xx年打了两次仗，21世纪，如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时间？
可能打仗的远因和近因是什么？
课堂上可以通过多种形式开展研究性学习和创新能力的培养，如猜字谜：
蒋损兵折将何应钦无可奈何白崇禧杀头挖心李宗仁绝子绝孙。
（打一字）广告词的设计：
今年二十，明年十八。
研究性学习的战略意义。
世界上一些学者提出：
第三次大战已经打响，他的战场就在中小学的课堂上，那个国家的政府重视了教育的投入和发展，它将是第三次大战的胜利者。
从这个角度讲，课程改革成功与否，事关国家安全。
宝山区实验小学校长余慧斌讲《课程·课堂与教师专业发展》①教师专业发展要解决的三个问题：
职业态度——职业道德——职业精神。
②好教师一定是一边教一边研究。
教师天天都要做的事，研究教材、研究课程、研究课标、研究学生，把教材的知识要内化成个人的知识，把书本上枯燥无味的知识还原到生活中。
（专家编书是第一次开发知识，他把生活中生动活泼、生动有趣的内容浓缩在教材上。
物理课：
w=f·s）把教学当做一个生活的过程，不断观察生活、体验生活、提炼生活。
③教育思想和教育良心是职业道德的体现。
④校园文化与校长文化积淀。
校长是代表学校文化的土壤。
⑤校长的三个层面：
用心、胸怀、思路→文化→境界；⑥校长要关注不同层面的教师需求，能使不同层面的教师的发展都有强大的内驱力。
能使教师做事既规范又自由，（在规定的时候做规定的动作叫规范，在合适的时候做合适的动作叫自由）⑦校长要做到制度管理——人格管理——人文管理。
⑧校长要有目的的听课。
可分为①了解性听课；（教师、学生）②诊断性听课；③跟踪性听课；④评价性听课；⑤研究性听课。
教师听课：
不仅听同头课教师的课，更要听不同年级不同学科的课，听别人的课。
想自己的课。
还要请其他教师听自己的课，评自己的课。
最后他说：
提高教师的唯一办法是勤奋，把门打开。
开放是一种常态、开放是一种心态，听别人的课，想自己的课！
上海市静安区教育学院附属学校校长张人利最后作了每个教师都能学得会且能使用的《后“茶馆式”教学》的精彩报告。
先给大家介绍一下张人利校长和他的“玩课”。
张人利，上海市静安区教育学院附属学校校长。
上海市特级校长，上海市“双名”工程及上海市德育实训基地主持人，全国“五一”劳动奖章获得者。
张人利自1998年担任静安区教育学院附属学校校长以来，学校实现了跨越式发展。
静教院附校从一所薄弱学校一跃而为一所实施素质教育的名校。
他的“按最佳发展期设课，创最近发展区教学”等教育理念、经验和做法引起教育部基础教育司的关注并辐射到全国。
他大量的教育论文发表在《上海教育》、《教育发展研究》等全国有影响的专业学术杂志上；他组织的“xx”教育部重点课题《发达地区实施素质教育的行动研究》获上海市教育科学研究成果一等奖；xx年4月，张人利主持的“作为与地位——学校课程与教学整体优化研究”课题获上海市第八届教育科研一等奖。
报告题目：
《以教师的课程执行力考量校长课程领导力》
他辞去院长当了小学校长，今年70多岁了。
讲台上容光焕发，谈笑风生，风趣幽默，和蔼可亲。
不仅是可亲，更是可敬、可崇拜！
可以说他那种表情和行为举止能让人人见人爱。
他说辞去院长当了小学校长，目的就是想玩玩课。
依此来推动中国基础教育的改革。
玩课-----课堂教学的最高境界
下午聆听了张人利校长《后“茶馆式”教学》的报告收获颇深，尤其是对四种不同境界课的界定：
念课（大学刚毕业）、背课（有一定经验）、侃课（经验与实践有一定的结合）、玩课（最高境界）的观点震撼最大，让我认识到玩课是课堂教学的最高境界。
如何才能达到玩课的境界？
课是随便玩的吗？
如果没有深厚扎实的教学基本功，如果没有善于创新，敢为天下先的精神，如果没有灵活、多变适合新课改要求的教学方法，如果没有以学定教的理念。
我想最终的结局一定是玩火者自焚，玩课者自毁。
玩课一定要遵守规律，把枯燥的学习融入到有趣的学生玩中，让学生在玩中提高，让学生在玩中成长，让教师在玩中进步。
为了能让教师达到玩课的境界，张人利校长还给我们指导了行之有效的方法。
教学方式要更加完善，让学生“书中学”、”做中学”、“玩中学”。
教学方法要更加灵活。
不讲教学方法的完整，但必须让学生学的完整。
教学的价值趋向更加明确，不但要关注学生的“现在”，还要关注学生的“将来”，让教育实现可持续发展。
学生自己学会的，教师不要再讲，还要尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。
他说
我校教师人人都在做教学研究，人人都读书。
全校开设校本课程近100门。
全校学生不定教辅材料。
学生坚持每天一小时体育锻炼，一年四季坚持长跑。
每周一次全校性的文艺表演。
他提出：
教育应该走向对话！
他举例说：
妈妈忧愁的说：
我天天给他说，他就是不听，！
张人利说;你傻不傻呀，他不听你还说！
关于张人利老师的情况就介绍到这里。
以后我把他的《后“茶馆式”教学》给大家一起聊一聊。
关于赴上海参加学习的主要内容、经过、感受就有这些，给大家汇报完毕。
说错的地方请大家批评指正。
二、简单介绍我国课程改革发展的历程和现在正在进行的课程改革的急迫性、艰巨性和必然性。
突出校本教研的现实意义。
一堂课究竟应该怎么上？
相信这是很多初登讲台的教师都会碰到的类似问题。
xx年前，这个问题的答案非常确定：
找“凯洛夫”去！
“五步教学法”影响了中国教育的半个多世纪。
这位苏联著名教育家提出的“五步教学法”，影响了一代又一代的中国教师，因而成为我国教育界倍加推崇的通用模式。
何谓“五步教学法”？
按教科书定义，即控制课堂教学的五个主要步骤：
组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。
相信这五个步骤对于“60后”、“70后”、乃至“80后”一定不会太过于陌生。
“从小，我们就是在这样的课堂上成长起来的”今天做了老师，绝大多数老师都还是用这种模式去教学生。
在的调查中，这样的回答比比皆是。
课难道不应该这样上吗？
如果不检查复习，不巩固新课，不布置作业，还是合格的“课堂”吗？
“为什么会有‘五步教学法’？
”
福建师范大学教授余文森解释说，这种教学模式是在捷克教育家夸美纽斯和德国教育家赫尔巴特的理论基础上形成的。
夸美纽斯首先提出班级授课制，把一对一的个别化教学变为一个教师同时对几十个学生进行施教的群体教学。
赫尔巴特将课堂教学划分为明了、联想、系统、方法四个阶段，都是强调了教师的‘讲’。
此后，凯洛夫将其形成为一套完整的体系，教师的‘讲’得到进步的发扬。
毫无疑问，这种模式对中国后世教育教学的影响巨大为深远，加上中国自古就有尊师重教、注重知识的传授和推崇学习的传统，因而“凯洛夫“旋风之劲可想而知。
“不可否认，在当时的情况下，这种模式让教师领悟和掌握了课堂讲授教学的步骤、门道和技巧，课堂教学的效率和效果因此得到了提升。
“余文森说。
但缺陷和弊端也显而易见。
在“五步教学法”中，我们明显看到，其过分注重和强调教师的教，忽视了学生的学。
作为学习知识的主体，“学生”在这里几乎是看不到的。
缺乏智力开发和能力培养，不利于创新型人才的培养。
伴随而来的是千篇一律的“教师课堂”。
以语文教学为例，在“五步教学法”的指导下，语文课无非是作者生平、背景介绍、记忆生字词、段落分析与归纳段意、中心思想、写作特色。
“再好的文章，静语文老师一讲，马上就被肢解成一堆的知识，哪里有语文之美！
”现实是，这样的课堂在中国不在少数。
“五步教学法”还适合教学的要求吗？
从怀疑走向行动，一些学校和教师正尝试着改革。
我国在上世纪末和本世纪初就进行了大规模的课程改革。
事实是，固有的课堂模式正在不断被打破。
创新，一直是教育发展不竭的动力和永恒的主题。
尤其是最近xx年，伴随着课程改革的实施，教育这座花园里，正盛开出各色模式的花朵，它们百花齐放、争奇斗艳。
历数近xx年来的模式，比较知名的“成功教育”教学模式、“赏识教育”教学模式、主体教学模式、创新教学模式、合作学习模式、“导学型”教学模式、情景教学模式等等。
还有像我们大家熟悉一点的
著名特级教师魏书生提出的“六步教学法”，即定向——自学——讨论——答疑——自测——自结。
在魏书生看来，这六步程序，可以依据课文的特点和学生理解的难易程度形成若干“变式”，比较浅显的文章，以学生自学解决为主，其它两步可以省略；若自测效果好，自结则可略。
还有位于江苏泰兴的一所破落农村初中，洋思中学提出了“先学后教，当堂训练”的理念。
还有江苏省特级教师邱学华提出“尝试教学法”就是特别强调“先试后导，先练后讲”，提倡学生要能尝试，多尝试。
还有一个叫崔其升的农村校长，在山东聊城茌平县杜郎口中学引爆了“颠覆式”的课堂变革。
最初的时候，为了彻底改变教师“一言堂”、
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