应用教育云平台培养学生核心素养的研究开题报告.docx
《应用教育云平台培养学生核心素养的研究开题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《应用教育云平台培养学生核心素养的研究开题报告.docx（12页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
应用教育云平台培养学生核心素养的研究开题报告
全省教育信息技术研究2019年度课题
开题报告
原课题名称
利用信息技术培养学生核心素养的研究
单位名称
宣恩县椒园镇初级中学
课题类别
○重点√○专项
修改后的课题名称
○无修改
√○（应用教育云平台培养学生核心素养的研究）
原研究目标
通过信息技术环境下情景任务的建设来培养学生的核心素养。
通过应用信息技术进行课堂教学来培养学生的核心素养。
通过加强学生的信息技术实践探究能力来培养学生的核心素养。
通过加强信息技术与学科深度融合来培养学生的核心素养。
修改后的研究目标
1.初中各学科通过教育云平台助推学习方式的变革来培养学生的核心素养。
2.初中各学科通过教育云平台探索教学方式的变革来培养学生的核心素养。
3.通过探究教育云平台与学科深度融合来培养学生的核心素养。
原研究内容
1、梳理各学科核心素养与学习内容的对应关系并如何与信息技术融合。
2、利用信息技术构建优质高效的课堂教学模式；探索培养学生核心素养的教学方式和学习方式。
3、探索现代信息技术下初中学生核心素养的渗透和培养。
4、基于学生的年龄特点与认知规律，探索不同年级，不同学科利用信息技术发展学生核心素养的评价体系。
修改后的研
究内容
1.初中各学科通过教育云平台探索学习方式的变革来培养学生的核心素养。
2.初中各学科通过教育云平台探索教学方式的变革来培养学生的核心素养。
3、教育云平台环境下对提升初中语文学科学生核心素养的研究。
4、教育云平台环境下对提升初中数学学科学生核心素养的研究。
5、教育云平台环境下对提升初中英语学科学生核心素养的研究。
6、教育云平台环境下对提升初中道德与法治学科学生核心素养的研究。
7、教育云平台环境下对提升初中历史学科学生核心素养的研究。
8、教育云平台环境下对提升初中地理学科学生核心素养的研究。
9、教育云平台环境下对提升初中生物学科学生核心素养的研究。
10、教育云平台环境下对提升初中物理学科学生核心素养的研究。
11、教育云平台环境下对提升初中化学学科学生核心素养的研究。
、选题依据
1、国内外研究现状（含本课题研究的关键词或核心概念界定）
（1）、国外教育云的应用现状
美国是教育云应用的先驱，据统计，在美国有三分之一的高等教育机构以及四分之一的学校能够有效使用云设施。
世界各个国家和地区都在积极从事云计算的教育应用，教育云平台的应用越来越被人们所重视，但在各个国家（地区）根据该国的实际情况其应用是不一样的，如下表所示:
国外教育云应用现状示例表
序号
国家
教育云运用现状
1
美国
确立云优先政策
2
英国
推广高等教育云服务
3
韩国
推广中小学云服务
（2）、国内教育云的应用现状
我国教育云在教育领域的实际应用主要是根据国家十二五规划《素质教育云平台》要求，由亚洲教育网进行研发使用的“三网合一智慧教育云”平台。
目前，各个地区教育云的应用案例随处可见。
例如，2014年5月20日，重庆市召开了教育“云课堂”项目应用推进工作研讨会，会上展示了教育云课堂教师教授与同学学习的过程，整堂课需要应用平台、微课及PPT来呈现，学生在课堂上将不用纸笔，而用ipad进行学习，实现学习资源的共享；2014年5月10日，微创软件在国内智慧教育云市场上，又迈出了坚实的一大步，成功中标安徽省合肥市包河区智慧教育云一期项目。
微创软件将承建合肥市包河区的区域智慧教育云基础架构的搭建、区域层面智慧教育云的部分核心应用，以及首批智慧数字化校园和电子书包示点校的工作。
我国在进入二十一世纪以来,国家发展已经取得了辉煌的成就,与此同时,我国的信息技术水平也得到了飞速的进步。
我国在提出新课程改革的教学理念之后，很多创新的教学方式和教学理念都出现了，比如通过运用信息技术成果和平台培养学生核心素养的研究。
党的十八大和十八届三中全会提出要把立德树人的要求落到实处，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
2016年《中国学生发展核心素养》正式公布，它的出台即是全面贯彻党的教育方针、落实“立德树人”根本任务的需要，也是适应国家教育发展趋势，提升我国教育的国际竞争力，深入推进素质教育改革的需要。
“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐于善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决和技术运用等18个基本要点。
随着社会信息化、文化多元化、经济全球化的深入发展，世界各国都非常重视21世纪学生的核心素养。
互联网能够突破时空局限，为学生提供海量资源，给予他们更多的自由和选择，推动了学生核心素养的发展。
教育云平台的理论支撑主要是自主学习、建构主义、认知结构、认知同化、信息加工、掌握学习、社会学习、人本主义等学习理论。
对云课堂教学，也有不少同行进行了有益的探索，张鹤《大数据语境下的云课堂学习之探析》让我们对云课堂打破教育教学中存在的地域和实践上对学生的限制有了新的认识；章泽昂、邬家炜的《基于云计算的教育信息化平台的研究》让我们深刻了解到云平台对实现资源共享，缩小教育信息化差距有着重要的意义；罗泽忠《云教学整体解决方案---借助睿易派云教学打造高效学习平台》提出基于网络的教育已成为当今教育教学改革中一道亮丽的风景，也让我们看到了实践的价值和意义；李仲生、魏叶华的《智能云教学资源共享平台架构研究》分析学生和教师、理论课与实验课的实际需求,引入物联网技术,对教学资源进行必要的规范和智能处理,提出一种智能云教学资源共享平台架构，让我们了解到云平台开发对未来教育有着不可估量的作用。
袁振国说：
“我们现在正处在一个取得突破的前夜，正处在新的出发点上，怎么能够寻找到一种互联网背景下教育的运行模式，能够让个性化的教学，把‘以学定教'变成一种可能；怎么把创造性的教育能够通过互动互相讨论的方式变成可能；怎么让传统的考试、文凭、资格和泛教育，不分时空的教育能够结合起来，教育就能够走向明天。
”随着未来技术的发展，云课堂教学将成为未来学习的大趋势。
目前，由于设备、师资等条件的限制，云课堂并未在中小学广泛开展，只是有个别学校进行了试点，再者，目前的试点学校多把云课堂作为提高效率，培养学生成绩的手段，目的较为单一，而我校提出的“利用教育云平台培养学生核心素养的研究”不仅眼观学生成绩，更把目标集中于培养学生的核心素养，培养人的全面发展，促进学校内涵的提升。
我国信息化2.0行动计划是推进“互联网+教育”的具体实施计划，它将推动教育理念更新,模式变革、体系重构。
网络学习空间是基于互联网技术所形成的一种新的教学应用服务形式，它能让学习者的学习方式更加灵活自由，为其创造有利于交流的学习环境，让学习变得简单容易，不再有场地的限制，在共享开放的同时保留学习者的私有个性学习空间。
网络学习空间的建设与应用，让学习资源得到了有效的整合，学生能根据自身的学习情况来选择合适的学习方式，教师则能够将教育的专业性与教育性发挥的更出色，这些都是利于学科核心素养的可视化实现的。
网络学习空间作为一种移动学习环境，在未来的教育发展应用中，有着重要的影响力。
“湖北省教育云平台”是国家课程校本化的有效实施途径。
运用信息化教学手段，让“云平台”技术支撑教学，是推进国家课程的最优化实施，从而促进学生核心素养发展的有效途径。
“云平台”改变了课程实施中过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练，使学习方式由单一性转向多样性的现状，倡导学生自主学习、乐于探究、勤于动手、善于交流与合作、个性化学习和随时学习；培养学生主动获取新知、学会收集和处理信息，提高分析和解决问题的能力等核心素养。
我们课题组通过以湖北教育云平台网络学习空间为载体，立足从关注学生知识点的落实转向学生核心素养的养成，立足从关注教师“教什么”转向到关注学生“学会什么”、“怎样去学”；通过把信息技术手段有效地融入到各学科课堂教学活动实践中，教师教学观念、思维方式、教学方式、教学手段的极大变革。
学生的核心素养进一步提高，学习方式由原来的被动接受变为现在的自主选择，学习过程的深度参与使学生的能力水平得到提高。
提升学校把核心素养落实到日常教学当中，助力学生核心素养的培养，真正为学生的终身发展奠定基础，这就是我们现在探究的课题。
2、选题目的
（1）、通过构建湖北教育云平台环境下的学习方式的改变来培养学生的核心素养。
《中国学生发展核心素养》总体框架已发布，这是基于学生发展核心素养的顶层设计，它指导着各级各类的课堂教学实践改革，通过“运用教育云平台培养学生核心素养的研究”，把培养学生发展核心素养作为课堂教学实践的依据和出发点。
通过湖北教育云平台构建网络学习空间平台实施各学科教学，让网络学习空间成为学科核心素养培养的主要工具，即改变了教师的教学风格与方式，让学生能够在网络学习空间平台上获取更多的学习资源，又改变了学生传统的学习方式，以新的信息手段来提升学生的学习能力，从而培养其核心素养。
（2）、通过应用教育云平台进行课堂教学实践来培养学生的核心素
养。
学生发展核心素养明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”，以此引领和促进教师的专业发展，指导教师在日常教学中更好地贯彻落实党的教育方针，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象。
通过本课题的研究，可以对教学建议和教学关键提出更为清晰的要求，使教师在教学实践中有章可循。
同时通过学生发展核心素养的引领，可以帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着这一目标不断努力。
（3）、通过加强学生的教育云平台实践探究能力来培养学生的核心素养。
《中国学生发展核心素养》强调培养学生的实践能力和创新精神。
“互联网+”教育拓展活动空间，促进问题解决和实践创新能力发展。
“互联网+”时代，这种通过教育云平台网络学习空间的新的教学模式有利于培养学生的信息素养、创新意识和创新能力。
教育云平台通过为学生创设丰富且持续更新的学习环境，学生通过参加基于问题的学习、基于项目的学习和基于活动的学习实现学生学术成就、高阶思维技能和合作学习能力的提高，培养了学生的创造力和转化力。
（4）、通过探究教育云平台与学科深度融合来培养学生的核心素养。
发挥教育云平台的优势，学科教学以形象具体的“图、文、声、像”来创设学习情境，能够使抽象的教学内容具体化、清晰化，还可以活跃学生的思维，提高学习兴趣，增强学习效果。
把教育云平台与学科教学深度融合的教学实践，为各学科核心素养的培养创建了一个良性发展的生态环境，有利于学科核心素养落地生根、开花结果。
3、选题意义
这项课题的研究本身是针对中小学生的，加上我们现在对于核心素养的重视程度已经越来越高，所以，这项课题的研究，对于我们目前的教育教学和学生核心素养的能力养成，意义和作用都是非常重大的。
通过这项课题的研究，在学生现有的特点和基础上进行钻研和教学，帮助学生将他们自身的其他能力都激发出来。
通过这项课题的研究，充分发挥湖北教育云平台的作用，让我们的教学课堂变得更加的有趣，更加丰富更加多元化。
这样，学生们学习的积极性和兴趣就可以被重新激发出来。
通过这项课题的研究，围绕我校的教学实际，我们课题组成员将通过湖北教育云平台培养学生核心素养展开研究，促进学校、教师和学生共同发展。
其主要目标有以下方面：
1、提升教师教学理念，提高自身素质，促进学生核心素养的培养。
湖北教育云平台是“互联网+”将互联网的创新成果深度融合于教育教学中，形成更为广泛的以互联网为基础设施和实现工具的教育教学新形态。
2、充分利用现代教育信息技术，探索转变教学方式和学习方式，构建优质高效的课堂教学，促进学生核心素养发展。
现代信息技术在改善知识呈现形式、激发学生情感、促进学生主动学习、培养学生形象思维和抽象思维的协调发展起着重要的作用。
3、用信息技术转变教学评价方式，实现评价方式多元化。
通过本课题研究我们将借助湖北教育云平台这一信息技术载体进一步完善学生核心素养的评价方式，形成一套适应学生身心发展特点的科学合理高效学习的评价体系。
帮助中学生们具备更多的能力，给他们的将来打下一个坚实的基础，帮助他们可以有一个更加美好的未来，不断的进步和成长，不断的提升自己。
二、研究目标及内容
1、研究目标
（1）初中各学科通过教育云平台环境下构建的新的学习方式的改变来培养学生的核心素养。
（2）通过应用教育云平台进行课堂教学来培养学生的核心素养。
（3）通过加强学生的教育云平台实践探究，抓住云课堂与学生能力培养的契合点，综合培养学生核心素养。
（4）通过教育云平台与学科深度融合来培养学生的核心素养。
（5）通过教育云平台建立教学资源库和学习资源库，开发培养学生核心素养的典型课。
2、研究内容
（1）、教育云平台情景任务环境对培养学生核心素养影响的研究。
（2）、运用教育云平台构建优质高效的课堂教学模式；探索培养学生核心素养的教学方式和学习方式。
（3）、教育云平台环境下对提升初中语文学科学生核心素养的研究。
（4）、教育云平台环境下对提升初中数学学科学生核心素养的研究。
（5）、教育云平台环境下对提升初中英语学科学生核心素养的研究。
（6）、教育云平台环境下对提升初中道德与法治学科学生核心素养的研究。
（7）、教育云平台环境下对提升初中历史学科学生核心素养的研究。
（8）、教育云平台环境下对提升初中地理学科学生核心素养的研究。
（9）、教育云平台环境下对提升初中生物学科学生核心素养的研究。
（10）、教育云平台环境下对提升初中物理学科学生核心素养的研究。
（11）、教育云平台环境下对提升初中化学学科学生核心素养的研究。
三、主要观点和创新之处：
1.主要观点：
（1）以语数外历史物理化学学科为例，借助崭新的教育云平台作教学支撑，着眼于学生未来发展，开发出行之有效的培养学生核心素养的教学策略，综合提高学生的核心素养。
（2）进一步转变教与学的方法，突出学生的学习主体地位，实现生生、师生强互动，满足学生全面发展、持续发展、个性发展的需要。
（3）构建师生间、师师间、生生间学习共同体，促进教师角色转变和专业化成长，培养学生核心素养。
2、创新之处：
（1）本课题是对未来课堂的探索和实践，其创新之处在于从知识点过关训练走向以学科素养为本，充分挖掘教育云课堂教学与学生能力培养的契合点，注重将知识转化为理解力、判断力和德行，充分发挥各学科的育人价值。
（2）教育云平台促进的教与学方式的转变，使学生的学习方式更加灵活多样，使学生学会自主学习。
多重共同体的建立，能实现师生之间、生生之间、课上课下及时互动交流，为大规模、常态化、全学科“翻转”、协作教学提供技术基础，真正实现了因人施教、因材施教。
这样可以有效提高学生的自学能力、表达能力、团队协作能力和创新能力等，为促进学生核心素养的成长创造条件，为学生终身发展服务。
（3）教育云课堂教学立足于互联网，实现多维数据采集，可为教学过程分析、结果评价和教学决策提供科学依据，是对传统教育的颠覆性挑战，以期转变教育功能，调整师生关系，重建课程体系，改变教学方式和评价方式。
为形成和谐、开放、高效的教育生态打下基础。
三、研究方法
依据《中国学生发展核心素养》、《教育信息化2.0行动计划》和《义务教育初中各学科课程标准》中提出的核心素养，梳理出各学科核心素养所包含的要素并如何通过教育云平台有效培养学生核心素养。
（1）、调查法：
运用问卷、访谈、检测等方式，对开展课题研究的班级各学科教师、家长和学生等不同群体进行调查，跟踪调查学生的心理行为、能力表现、成绩等状况，从而获得关于课题研究的第一手资料，形成关于课题研究进展的科学认识，为研究本课题提供可靠依据。
（2）、文献研究法：
收集相关的国内外同类课题研究资料，并对其筛选、分析、整理和归纳，围绕“核心素养”、“基于教育云平台培养核心素养”等关键主题查阅近期的图书资料、期刊文献、学术论文等资源收集相关资料，取其长，避其短，为课题研究提供参考；分析和梳理出基本的学生核心素养理论体系，并对相应概念的内涵及外延进行界定。
（3）、教材分析法：
研究《义务教育学科课程标准》，梳理出初中
各学科核心素养与学习内容深度融合的对应关系；解读教材，按册及单元整理出每个知识点所对应的学科素养，看能否利用教育云平台，并提炼出相对应的育人价值；确立与各学科核心素养相关的教学目标。
（4）、交流法：
教师们可以在教学期间相互交流学习，相互沟通，相互帮助，促进教学质量的提高。
（5）、案例研究：
在专家团队的指导下选择能够运用教育云平台促进初中各学科核心素养提高的典型课例进行研究，提炼教育教学规律，形成课题研究成果。
再通过“课堂教学观摩课”、“课题研究公开课”、“课题研究成果展示”、“课题论坛”等活动推广和交流研究成果，形成更多的具有典型性和可操作性的优秀教学案例，各学科形成完整的教学案例册。
（6）、课题总结阶段：
主要采用“经验总结法”，选择有代表性、具有典型意义的、关于运用教育云平台发展初中学科核心素养方面的教学案例和具体事实，从质和量两个方面，对课题研究进行全方位的总结、评估及反思，并通过归纳、综合、分析与论证，使之上升为系统化、理论化的经验和规律。
四、研究过程（含时间安排）
整个课题研究分为三个阶段，时间为2年。
1、准备阶段（2019.6-2020.03）。
确定课题组研究组成人员，课题负责人调研、论证、通过多种研究方法进行资料准备制定具体课题研究实施方案；填写课题立项任务书；召开课题开题会议；在课题管理平台完成提交开题材料。
2、实施阶段（2020.04-2021.08）。
在专家团队的指导下选择能够运用教育云平台形成培养学生核心素养各学科教学设计，成果形式：
教案。
运用教育云平台开展指向初中各学科核心素养发展的教学改革及教学案例研究、开发指向运用教育云平台各学科核心素养发展的评价案例，成果形式：
案例。
各学科利用教育云平台培养学生核心素养的教学体会，成果形式：
论文，利用教育云平台学生学习的体会和感受，成果形式：
文章和问卷调查。
完成课题中期研究报告。
3、总结阶段（2021.09-2022.04）。
对照课题研究方案，对研究过程中积累的有关调查报告、分析数据、资料、体会、阶段小结等材料进行分析、总结，写出研究报告，完成出版“应用教育云平台培养学生核心素养的研究”课题研究论文集、课堂实录和“应用教育云平台培养学生核心素养的研究”课题研究教学案例选萃等课题成果。
对课题进行全面总结，完成课题研究成果的鉴定和结题工作。
五、工作分工
课题顾问：
课题组长：
课题副组长：
课题成员：
六、预期成果
1、“应用教育云平台培养学生核心素养的研究”
2、“应用教育云平台培养学生核心素养的研究”
3、“应用教育云平台培养学生核心素养的研究”选萃。
中期研究报告。
课题研究论文集。
课题研究教学案例
结题研究报告。
4、“应用教育云平台培养学生核心素养的研究”
升级会员 