幼儿园蒙氏数学教学的现状分析以金贝儿幼儿园为例.docx
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幼儿园蒙氏数学教学的现状分析以金贝儿幼儿园为例
幼儿园蒙氏数学教学的现状分析
————以金贝儿幼儿园为例
摘要：
数学思维强调的是一种逻辑概念，它的抽象性比较强。
3---6岁幼儿正处于直觉行动思维发展时期，此时，进行数学教学对他们来讲，理解起来有一定的难度。
因此，在幼儿园进行数学教学时，一直都是死记硬背的方式。
蒙氏数学教学在幼儿园教学活动中是以一种让幼儿以工作的模式进行教学的方式。
它在一定程度上提高了幼儿的学习热情并激发了幼儿的兴趣，使幼儿主动提高了自主学习数学知识的能力。
总而言之，本文就蒙氏数学教学在实施过程中存在的问题于巴中市幼儿园开展情况进行了调研，发现在实施过程中存在的一些问题。
本文笔者就巴中市幼儿园开展蒙氏教学活动中存在的问题进行了分析探讨，并在此基础上提出了一些浅显的方法，以期能为其他研究者提供一定的参考！
关键词：
幼儿园蒙氏数学教学逻辑学习热情
一、开展蒙氏数学教学的意义
蒙特梭利数学教学不仅指的是数学，还与生活相关联，是让幼儿独立进行操作工作的一种教学形式。
教师在对幼儿进行指导时通常以感观教育为基础，通过教师间接指导，以算数、代数和几何为主要方面来发展幼儿逻辑思维能力和想象能力。
幼儿储存着的潜在能量是我们无法想象的，如果成人为他们提供良好的环境和条件并给予适当的帮助，他们的潜能将会被无限的挖掘出来。
蒙氏数学是一套激发幼儿学习数学的教材，使幼儿在学习过程中体验到乐趣。
幼儿的启蒙数学教育是幼儿今后学习过程中的第一步。
蒙氏数学教学目的是帮助幼儿自然地成长，与传统数学教学不同的是，蒙氏数学教学强调双手工作，自我教育，主要培养幼儿养成良好的秩序感，提高专注度，锻炼幼儿独立思考和动手操作的能力以及手眼协调配合的能力，蒙氏数学教师有着自己独特的身份，对于幼儿来说一天生活中的美好时光都是由教师陪伴的，教师不仅扮演着教育者的角色还充当着幼儿成长过程中的好朋友。
在教学活动中教师要有耐心，更细心地观察幼儿，及时帮助、引导幼儿，从而帮助幼儿建立一个良好学习习惯的过程。
“数”无处不在，几乎每个民族都知道一些与“数”有关的概念或名称，单纯对一些和数有关的东西来说，就有很多和我们的生活不可分割。
从日常生活中的小事，再到各大领域的工作，数学在我们的生活与工作中充当着相当重要的角色，换句话说我们所处的信息时代的本质就是数字时代。
有的人把数学的作用比作我们生活中做饭时需要的调味剂，是不可缺少的。
数学对人类非常重要，要想打好数学基础，就要做好数学启蒙教育。
因此，我对蒙氏数学教学的意义进行了简单的分析总结如下：
（一）蒙氏数学能帮助幼儿学习和理解数学知识，形成初步的数概念
蒙氏数学教学向幼儿揭示了事物内在的逻辑关系和规律，丰富了幼儿的感觉和经验。
蒙氏数学通过揭示物体的数量关系，把孩子带到现实生活中难以体会到的另一个世界来掌握事物与事物的关系。
有些事物的外部特征比较明显幼儿可以轻松掌握到其中的知识，然而数学知识是不可以单纯靠事物的外部特征去感受的，它需要幼儿思维的再建构。
没有接受过良好数学教学的幼儿，他们是不能充分的学习数学知识的。
（二）蒙氏数学能促进幼儿思维能力的发展
幼儿教育的重要任务是发展智力。
智力是幼儿活动及认知的能力前提，主要有感、观、注、记、想的综合思维能力以及语言表达能力等。
智力的中心内容是思维发展的能力，而智力发展的程度又由思维发展的能力来决定。
蒙氏数学可以帮助幼儿发展抽象思维。
比如：
认识圆形，幼儿最初会把圆形叫做皮球等一些具体实物。
随着他们年龄的增长，慢慢能够理解圆形与具体实物之间的关联，他们开始会用“圆形像皮球一样”的句式来表达自己的想法，由于社会经验的不断积累，幼儿开始理解圆形代表的意义，并逐渐把“圆形”概念抽象出来，会用“圆形”概括圆形形状的实物。
此时的圆形概念已经摆脱了具体的实物。
（三）蒙氏数学能激发幼儿对数学活动的兴趣
保持幼儿兴趣的关键在于是否选择适合幼儿的内容。
一定要为幼儿择选符合他们接受的程度和水平的学习内容，从幼儿的角度来决定如何对他们实施教育。
幼儿接受能力主要是年龄的差异和个体的差异，地方的差异也会导致幼儿接受知识时比较困难。
教师在选择教学内容时，既要了解幼儿的年龄特点，也要了解每个幼儿的特点，根据幼儿不同的特点选择针对性的教学内容。
（四）蒙氏数学能为小学学习数学奠定了基础
数学抽象性强，为了让幼儿更好的理解数学知识，先要培养幼儿学习数学的感觉，通过感性教育的积累，让幼儿逐渐理解数概念，从而使幼儿更好的适应小学抽象性较强的数学教学，为小学阶段之后要学习的数学内容奠定了良好基础。
比如：
幼儿园加减运算的学习就为小学学习四则运算奠定了基础。
蒙氏数学通过给予幼儿一些蒙氏教学设备以及开展相关游戏活动的配合，从而提升幼儿对学习数学的兴趣，加强幼儿对数学学习的积极和自主性，让幼儿养成认真学习、做事情细心专注，有耐心的完成每一件事情。
培养幼儿自觉学习和独立思考问题的能力，帮助幼儿提高理解能力和思维能力的发展，加强幼儿的逻辑思维。
所以，传统数学教学与蒙氏数学教学存在很多的差异，这也便成为蒙氏数学教学的独特之处。
二、采用蒙氏数学教学的原因
蒙氏教育思想是以“尊重儿童”、“以儿童为中心”等教育理念作为其教育观、儿童观和课程观。
这显然符合小学数学教学中要突出儿童的主体性这一特点相一致。
蒙式教学中运用各种教具开展教学，这些教具往往来源于生活，与生活非常贴近，这符合幼儿园数学教学中注重联系实际、联系生活的特点。
（一）蒙氏数学教学注重儿童思维结构的发展
在数学教育中，儿童学习数学知识只是发展的表面现象，关键是通过学习的过程促进儿童思维结构的发展。
如果说数学知识是建筑材料，那么，数学思维就是建筑师的设计方案，数学知识是固有不变的，而数学思维可以使其构建的建筑物千变万化。
儿童学习知识是难以穷尽的，而他们一旦具备了迁移和构建知识的能力，则可以让他在今后的学习中取得巨大的成功。
数学学科知识具有系统性和逻辑性，一些知识要以另一些知识为基础，不同的知识亦有难易程度的差异。
在内容安排上应遵循数学知识的逻辑和幼儿学习的逻辑顺序，体现先易后难，循序渐进、前后联系的特点。
（二）蒙氏数学教学重视儿童个体差异
每个学生都有其独特的发展节奏和特点。
在数学教育中个体差异表现得尤为突出。
小学生学习数学的个体差异，不仅表现为思维发展水平上的差异、发展速度上的差异、学习风格上的差异，还表现为能力和经验上的差异。
我们知道，儿童的认识要经过从个别到一般、从具体到抽象、从感性到理性、从低级到高级的过程。
这一过程是在儿童自主的操作和实践中实现的。
只有在操作中学生学会去自主探索，结合自身实际思维，才能体验学习数学的乐趣。
（三）蒙氏数学教学的素材贴近学生的生活
数学是从现实生活中抽象出来的，生活中处处有数学，玩具怎么归类、食品怎么分发、班上有多少学生、游戏时怎么排队等等。
在小学的生活中时时能捕捉到数学的影子，儿童对数学的感知也是建立在生活经验的基础上。
在生活中寻找数学教育的素材，有利于儿童构建连续、完整的数学知识体系。
通过贴近生活的素材进行蒙氏数学教学，让学生了解数学，积累经验，让孩子们在日常生活中使用数学的思维方式，来发现和解决问题。
结合儿童的生活经验，接触并掌握简单的数学运算，促进数学的学习，初步的形成数学概念并培养孩子的逻辑思维，从而学会以数学的角度思考问题，形成今后所需的，理解力，想象力，判断力和抽象思维等等。
三、蒙氏数学教学在实施过程中存在的问题
蒙特梭利很注重环境的重要性，所以在蒙氏数学教学的课堂上一定要有一个良好的环境，这个环境必须要符合幼儿的真实需要，在让幼儿认识教具或是认识自然界的动植物时，都要相对的真实、具体。
蒙氏数学教学的教室是为幼儿身心健康发展提供的活动练习场所，这种环境主要是让幼儿运用多种感官认识生活中的数学，它强调教师与幼儿之间的互动，为幼儿创造一个快乐、安全、便利的环境，幼儿也可以得到相应的尊重和自由，幼儿可以轻松自在地工作，形成真正的自我结构。
以临河区幼儿园为例，通过这段时间在此幼儿园的观察学习，我对此幼儿园开展的蒙氏数学教学也进行了简单的分析整理。
数学的抽象性和逻辑性极强，对于3---6岁的幼儿来说，他们正处于直觉行动思维发展时期，此时，进行数学教学对他们来讲，理解起来有一定的难度。
假如教学方法使用的不妥当，幼儿可能产生对数学没有学习的兴趣。
因此我根据巴中市幼儿园的实际情况总结出以下几点问题：
（一）教师对教学活动目标的设定单一
蒙氏数学教学的教师在制定的数学教学目标中，知识的比重依然是很大的，而且在认知的目标中，结论性知识占到了相当大的比例，对幼儿德育培养的关注度明显不够。
“常言道：
智商很重要，但是情商更重要。
”所以，像马云那样高端的商业人士能走到今天这一步不仅仅是他超人的智商，更重要的是他那过人情商。
因此，幼儿要想在这个快速发展的社会中生存下去就必须先学会做人，再学会做事，重视道德教育，将德育和智育进行合理的分配。
有很多时候幼儿的学法和教师的想法不太一致，教师不要限制幼儿的思考，因为这个时候幼儿有他自己的想法。
教师更多的是尊重幼儿的学习特点，不要过多干涉，相信每一位幼儿都可以成为最棒的学习者。
教师对教育科研了解不透彻，缺乏教育科研意识，有很多教师认为“幼儿教师不需要做什么教育科研，只要幼儿不磕碰，适当的给他们传授一些知识就行了。
”她们的观念很陈旧，思想也很古板，有的都是老一套的教学手段，没有什么大的创新。
有的教师们甚至认为只要自己把教学工作做好了，教育质量自然会提高，做教育研究要占用很多业余的时间，是一种额外的负担,教师们缺乏对科研活动的关注。
他们只会不断的给幼儿灌输书本知识，没有创新意识，根本不去考虑幼儿是否能够接受和理解。
（二）教师对材料的挖掘浅显，导致教学内容的单一
蒙氏数学教育对幼儿的教育和小学阶段的教育有很大的差异，因此小学阶段的教学方法不能套用到幼儿数学教育当中，幼儿形象思维的特点比较强，要尽可能的多开展游戏活动、启发幼儿的思维和操作探索的能力。
在教学方面，蒙氏数学添补了传统数学在教学实施过程中方法上的不足。
可以把抽象的数学理念和思维融入到简单快乐的教学设备中，幼儿通过玩玩具就可以潜移默化的把知识理解并学会，形成形象生动的直观思维，利用操作材料就可以激发幼儿的兴趣，让幼儿在愉快的游戏中就可以掌握基本的四则运算和读写形式。
我们的教师主要以口头示讲，幼儿则是单纯的听一听、看一看为主的教学形式进行教学。
教师只关注幼儿在课堂上微小的听课特点，把数学概念以教师重复讲解演示和幼儿反复模仿练习的方式进行传授，幼儿根本没有切实的参与到教学活动中。
教师在给幼儿传授教学的过程中，是以一种单纯的方式给幼儿大脑强行灌输必要的知识，不考虑幼儿能否有能力理解接受，致使幼儿无兴趣被动的接受知识，不能完全使幼儿理解和掌握知识。
教师应该采用合理的方式和开展活动使幼儿快乐主动的接受知识，不能让幼儿被动的学习知识，这也是奥苏贝尔所主张的学习方式。
教师们注重的任是一些书本上的知识，主要还是让幼儿为了学而学，根本没有把蒙氏数学教学的本质和理念体现出来。
这样下去幼儿们的理解能力也会更加差劲，并且学起数学知识也特别费事，甚至我发现有一些幼儿出现讨厌上蒙氏数学课的情况，这让我很吃惊，和我之前想象的完全不一样。
其实，刚接触蒙氏数学教学的幼儿，教师可以通过不断的调换教具来引起幼儿的注意，而不是一开始就让幼儿紧张的开始学习数学知识。
关于“三段式教学”的内容，我们的教师只是单纯的将这一内容运用到了蒙氏数学教学的课堂上去，不会尝试着将这一内容合理的运用到其他教育活动当中，或者说教师们不会很好的将“三段式教学”运用到生活当中，从而使他们在蒙氏数学教学的课堂对“三段式教学”也是陌生的。
作为一位优秀的蒙氏数学教师首先要做到是不去给幼儿讲一些什么，而是去维护幼儿们的自由。
回想一下我们的成长经历，大多数的观念和概念一般都是来自父母、教师和一大堆与实践生活不相关的文章、书籍以及宣传刊物等，并不是来自我们自身的。
可是，我们的教师现在做的就是以同样的老观念来教育我们新一代的幼儿，让幼儿们成为了小时候的我们。
（三）教师过多主导教学活动，忽视幼儿的主体作用
有很多时候绝大多数的幼儿教师们都有着同样的一个想法，他们都认为数学的认识太抽象了，让幼儿通过动脑思考，动手操作去解决问题，寻求事物或事件的内在规律是很难的，于是就自作主张的忽略了幼儿主体的作用。
因此也就出现了教师在上课的时候嘴巴在不停的说话，而幼儿则是乖乖的坐在下面用耳朵认真的听着。
教师们只是单纯的为幼儿传授知识点，每节课的知识点成为了上课的主要内容。
所以，教师变成了整节课的主体，而幼儿只是这节课的一个无关的角色，被忽略的小人物。
因此，幼儿没有了自主的思维能力，只能被动的思考问题。
教师总是主张包办解决幼儿的所有问题，那么幼儿就没有了自己解决问题的能力。
因为数学知识的特点是抽象性强，教师更应该采取措施和通过开展活动让幼儿自己动手操作教学设备，培养他们学会用脑思考、动手操作的能力，从而让幼儿积累大量的感性经验，培养幼儿对数学知识的学习兴趣，帮助幼儿今后解决数学和实践生活中的问题奠定良好的经验基础。
（四）教师无视幼儿个别差异，使幼儿不能获得应有发展
因为幼儿出生的环境不一样，接触到的人和教育也不一样。
所以每个幼儿的生理和心理都存在着或多或少的差异。
即使是生活在同一家庭的孩子，他们的性格也不会相同，一般情况下也是会出现两种截然不同的性格，更何况是生活在不同家庭，不同环境中的幼儿呢？
然而，我们绝大部分教师总是会用同一标准来教育和要求所有孩子，不管幼儿是否接受，不管幼儿是否喜欢这样的教学方式，我们的教师们只会跟着自己的想法走，不会考虑太多。
长期这样下去幼儿们很容易造成不爱学习，不喜欢学习，厌学等现象。
甚至会造成幼儿不愿意来幼儿园，给幼儿在今后的学习和生活中会带来不好的影响。
所以，教师要根据幼儿的个性差异来教育和要求我们的幼儿。
而对于幼儿园里的教师们也只是去外面进行了简单的蒙氏课培训后就让他们开始为幼儿进行蒙氏数学课的讲解，首先,我们的教师对蒙氏数学的理解还不是很透彻，就用自己已有的理解程度来为幼儿进行数学知识的传授。
从而导致幼儿对蒙氏数学的理解也是模棱两可的，不能完全掌握和理解蒙氏数学，只是单纯的去玩了玩蒙氏数学里的教具，绝大部分的幼儿还是不知道这一节课教师教了一些什么东西，而真正学到和学懂数学知识的幼儿特别少。
四、蒙氏数学教学在实施过程中的改进策略
发展幼儿抽象思维的方式是通过数学学习达到的，而数学教学又可以提高幼儿逻辑推理想象的能力。
思维的核心部分是逻辑推理能力，当幼儿准备解决一个数学问题的时候，只有通过逻辑思维才能进行合理的推理。
因此，我们可以说逻辑推理是解决数学问题的基础，而解决数学问题的过程就是逻辑推理的过程。
如果幼儿不会运用逻辑推理，只会运用动作反复尝试，那么就找不到解决问题的规律。
所以，想要让幼儿学会自己解决数学问题，就必须学会逻辑推理。
蒙氏数学教学就是一个可以很好的推动幼儿逻辑思维发展的教学基础。
因此，根据蒙式数学教学在巴中市幼儿园的实施过程的情况来看，我提出了以下一些改进策略：
（一）教师在制定教学活动目标时要与生活相结合
《幼儿园教育指导纲要》中指出，成功的数学教学是让幼儿体会到数学的趣味。
现实生活中存在着很多数学问题，让幼儿感知现实生活中的这些数学问题是十分重要的。
在现实生活中为幼儿贯穿数学知识是为蒙氏数学教学奠定基础，由于幼儿年纪较小在生活中会出现很多问题，需要他们将所学到的数学知识进行合理应用。
比如幼儿在擦手时就可以引导幼儿进行观察，毛巾是不是每个幼儿都有，并让幼儿知道幼儿和毛巾的个数是一样多的；如果有幼儿没有来，就会出现毛巾多的情况，吃午点的时候，让幼儿自己排队来领取属于自己的午点，让幼儿理解事物一一对应的关系。
数学要贯穿于生活之中，使幼儿能够合理的运用数学思维去发现和解决生活中问题的；而大量的生活经验则可以更好的引导幼儿理解数学概念中比较抽象性的东西。
所以，教师必须要掌握幼儿对生活经验的熟悉程度，来制定数学教学内容，让幼儿积累更多数学经验，初步形成数学概念，掌握简单的数学知识，为今后数学的学习做基础。
同时，教师也要培养幼儿养成动脑思考数学的能力，自己解决生活中的数学问题。
教师要改变自己以前陈旧的观念，运行科学的新知识，主动学习和掌握实用的科研方法，提升自己的科研实效性，为幼儿传授更多的新知识。
（二）教师要充分挖掘材料，使教学内容多样化
蒙台梭利认为幼儿的认知是通过操作来完成的，为幼儿提供有教育价值的操作材料，让幼儿在操作中运用各种感官，动手，动脑，自己去探究问题，通过探究获取知识。
就如同我们生活中常发生的事情一样：
一件事情我们听别人说的和自己亲眼看到的哪一个容易记住呢？
显而易见是自己亲眼看到的容易被记住，如果自己亲自操作过了，那么就更容易帮助记忆了。
对于幼儿来说也是一样的，让他亲自操作的效果远远要比对他说、让他听要好得多。
蒙氏数学的课堂上要为幼儿提供大量适宜幼儿学习特点，遵循数学概念且形式要多样的操作材料，可以满足不同层次幼儿的需要。
幼儿在操作活动中，有利于他们学会全面而有顺序的观察事物，学会通过比较来找出事物的特点。
每个幼儿都有一套属于自己的操作材料，幼儿操作活动开始之前，教师应该先培养幼儿养成有序地取放操作材料的良好规则，在每一次操作时可以结合一些儿歌来加强幼儿的记忆，促进幼儿良好规则的养成。
经过一段时间的操作实验，要让幼儿养成操作时全面观察的习惯，在具体的操作过程中，教师要巧妙地运用材料来帮助幼儿独立地有顺序地进行观察。
通过操作材料的练习丰富幼儿的生活经验，加强幼儿的观察能力，让幼儿通过观察来理解数学概念，使幼儿的综合能力得到有效的提升。
培养幼儿学习数学的兴趣是教师开展数学教学的重要任务。
幼儿刚开始对数学学习的兴趣是通过成人的引导形成的。
教育家苏霍姆林斯基说过：
“没有游戏就没有、也不可能有完美的智力发展。
游戏犹如打开的一扇巨大而明亮的窗子，是源源不断地将有关周围世界的观念和概念的源流，通过这扇窗注入孩子的心田。
”在数学活动中，教师要多运用游戏的形式，将幼儿的注意力吸引过来，使他们很好的投入到活动中，在游戏中合理的使用教具，可以帮助幼儿更好的理解数学知识，使幼儿学习数学知识变的轻松、愉快。
（三）教学活动以幼儿为主体，培养幼儿良好的学习和生活习惯
蒙氏数学课程在开展过程中，非常注重幼儿学习和生活习惯的培养，一个好习惯的养成十分重要。
教师通过让幼儿合理摆放工作毯，来要求幼儿有顺序的摆放教具，从而让幼儿养成认真做事的习惯，长时间下去，幼儿自然会养成在自己的工作毯上进行操作，不会出现教具丢失或者和其他幼儿争抢教具的现象。
将蒙式数学中“三段式教学”方法合理的应用在生活中。
并不是只有蒙氏数学的课堂上才可以使用，而是通过上蒙氏数学课让幼儿改正生活中的一些不良习惯，促进幼儿养成良好的学习、生活习惯。
通过上蒙氏数学课让幼儿从陌生到逐渐熟悉蒙氏数学，进而逐渐喜欢蒙氏数学，最后喜欢上数学。
（四）教师充分应用因材施教的方法，满足幼儿发展需求
操作材料人手一套以幼儿独立工作的形式进行,幼儿之间存在着个体差异，不同的幼儿同一玩具有着不同的理解方式，所以出现的玩法也会多种多样，但不意味缺乏合作，在操作前、中、后，幼儿的发展能力是不一样，所以让能力好一些的幼儿来帮助能力差一点的幼儿，让他们相互讨论，互相学习，让幼儿学会与同伴共同操作，相互交流，互相启发，让他们自发的解决问题，加深对数学知识的认识。
合作可以让幼儿之间相互学习，共同努力，一起体会成功的快乐。
教师在幼儿操作的过程中，适当的为幼儿总结出一些操作结论，同时也要引导幼儿主动将自己的操作结果分享给其他幼儿，让他们学会与同伴之间进行交流沟通，一方面可以提高幼儿上课的积极性和主动性，另一方面可以发挥幼儿的创造性，通过向同伴介绍自己的操作结果来锻炼他们的口头表达能力和交往能力。
因此，通过幼儿之间的相互合作，来满足幼儿之间因为个体差异而出现的各种问题。
玩是幼儿的天性，蒙氏数学教学主张是让幼儿“既玩了，又学了”，通过蒙氏数学多样有趣的操作活动激发出幼儿学习数学的兴趣，整个教学过程让幼儿从被动学习变成主动学习，并不是教师强迫幼儿学，幼儿也不需要死记硬背，而是通过做游戏，动手操作来学习知识，带动幼儿用脑思考，提高幼儿学习数学知识的积极性，使他们在愉快玩耍的过程中，轻松获取知识，达到最佳的教育效果。
蒙氏数学教学在实施过程中，必须要学会因地制宜，灵活运用蒙氏数学教学方法，通过操作活动，让幼儿获取更多的学习生活经验，和一些思考和解决数学问题的能力和方法，使每一个幼儿学到的都是对自己有用的数学。
想要让幼儿学好数学，就必须先培养幼儿的学习热情和积极的态度。
教师通过开展蒙氏数学教学活动，可以让幼儿各方面能力都得到很大的提升，使幼儿对事物感知的灵敏度提高了，更加细致的观察事物，无论是生活能力，还是学习习惯，都有了很强的顺序性。
同时，让他们爱动脑思考问题，对问题的求知欲望更加强烈，思维也变得更加灵活。
结束语
通过这段时间对巴中市幼儿园蒙氏数学教学的观察与分析，我感受到了幼儿在蒙氏数学课堂上轻松愉悦的，使用教具的秩序感增强了。
他们现在很开心，也很愿意上蒙氏数学课。
幼儿的进步很明显，比如说:
教具的收放规则，幼儿在日常生活中就养成了良好的学习习惯，幼儿自主整理玩教具的能力也得到了提升。
幼儿在操作整理中学会了分类，在教室进行区角活动时也很好的体现了这一点。
平时不上蒙氏数学课的时候，教师也需要经常多次重复的提醒他们玩完玩具后，让幼儿分类收拾整理玩具。
通过教师这样反复的提醒和在蒙氏数学课堂上的反复练习，幼儿们进步的都特别快，现在幼儿们玩完玩具后可以按一定的顺序有规律的进行分类，并且分类分的很清楚、很仔细，幼儿会根据自己的喜好把玩教具进行分类，整齐有序地将其收拾摆放。
养成了东西从哪里拿就要放到哪里去的习惯，不随意乱丢乱放玩具。
总的来说，蒙氏数学教学通过适当的改进不论是教师还是幼儿都取得了很大的进步。
从教师的角度来说，他们很好的将数学知识与现实生活结合到一起，让幼儿可以更快更好理解和运用数学知识；从幼儿的角度来说，幼儿对学习数学知识的求知欲更强了，而对于其他知识的学习也起到了很大作用，从而使幼儿真正的体验到了学习的乐趣，通过学习蒙氏数学课程使他们变得更加聪明！
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致谢词
在这里十分感谢老师对我的论文进行了精心的指导，在此向老师表达衷心的感谢，我会把老师负责的态度作为今后学习的目标，也十分感谢其他老师在学校三年中对我的栽培，你们的付出才使我有了今天的成绩。
祝愿老师们在工作和生活中，平安快乐。
另外，祝愿大学三年的同学们，在新的岗位上展现出自己的才华，成为祖国的栋梁！
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