新阳中学引入竞争机制发展语文素养结题报告Word文档下载推荐.docx
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必须坚持不懈地进行与学生发展相关的各种语文训练，通过训练，形成能力，提高素质。
2、实验以竞争机制在语文教学特别是语文课堂教学中有效的引进落实为主攻。
教师借鉴当前各个行业各种不同的竞争体制，竞争形式，将其改造，整合于语文教学的各个环节之中，让教师的教与学生的学演变为一种持续不断的竞比和赶超，强化情境、激发动机，调动学生学习的兴趣，满足其成功感、喜悦感。
总之，一句话概括本实验的操作实施：
“引入竞争机制，发展语文素养”。
三、实验的理论依据
（一）义务教育语文新课程标准指出
“语文是一门实践性很强的课程”，语文教学“应着重培养学生的语言实践能力……在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。
“学生是学习和发展的主体，语文课程必须依据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神”，“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主意识和习惯。
”
“教师应创造性地使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
（二）目标教学有关理论
目标教学要求“把课程要求具体化，课本内容明朗化，学习水平层次化，能力显化，”
在教学中“要不断激发和维持学生的学习动机”，“要进行成功教育——常体验成功的喜悦，逐渐变厌学为乐学”。
在教学反馈中，“要贯彻及时原则”。
“必须使教师与学生，学生与学生之间的信息交流要沟通”。
（三）心理学有关研究成果
1、就学习意识来讲，中学生存在有意学习（如意志、品质、志向等），也存在无意识学习（如无意注意，情感兴趣等），教学中，应“把有意识因素与无意因素融合，把理智与情感结合起来开发智力”。
2、就学习过程来讲“情景（即学习内外条件）+动因（学习诱发刺激）+手段运用+应用（即尝试应用新知）+评价（即应用后评语）”式流程，将使学习变得更加高效。
（见巴特勒《教学教程，一个联合百相互作用的模式》
3、就学生心智发育特点来说：
青少年心理活跃，但不太稳定，容易形成兴奋中心，但又难以持久；
有求新、求奇的心理，对平板的听课不大感兴趣，若采用鼓励、竞争的办法，容易激发他们的学习兴趣，激起强烈的求知欲。
美国心理学家桑代克的“刺激一反应”学习理论中强调了“赏比罚更重要，更有力。
”
初中生对老师的提问已有矜持、畏惧心理，常考虑自己回答问题的质量，怕在众人面前“出丑”，担心有“表现自己”、“出风头”之嫌，因而很少有人举手，课堂气氛较沉闷。
而采用了竞争的方法，尤其是小组间的竞争，往往会激起部分学生的集体荣誉感而勇于举手发言。
这种在某种心理冲动驱使下的“应急”举动，往往能激发脑细胞的潜能，促进能力的发展。
教学教学，不仅是我教你学，更重要的是“我教你如何学”，教是为学服务的。
学生既是受教育者，又是教育的主体。
因此，充分发挥学生在教学过程中主体参与意识和作用是十分重要的。
法国教育家第斯多惠说：
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
（四）信息反馈论、知识迁移论、“思维——活动”论。
教师根据教材内容和本班学生的心理发展水平、课堂反馈的信息，设计富有启发性的疑问，提出竞争的目标，引发学生的好奇心、竞争心，学生处于积极思维状态之中，在抢答或辩论的过程中，学生不仅回忆、复述了老师讲授的内容，而且引伸、开拓了思考的新途径，或者提出了新的解决问题的办法，激发了学生由常规思维向创造性思维发展。
学生竞争、讨论、辩论的过程，不仅是学生之间彼此进行知识的传递、反馈，也是教师与学生之间知识、信息的相互渗透、相互启发、相互作用的过程，也是知识迁移、拓展的过程，使学生掌握的知识能举一反三，触类旁通。
教育家认为：
思维是动作的内化。
学生思维的发展，是在活动中、操作中实现的。
因此，课堂内，在老师的引导下，按教学目的开展必要的活动，是发展学生思维能力的有力手段之一。
而语文课堂教学引进竞争机制，正是发展学生思维能力的重要的“活动”。
（五）素质教育有关原理
未来的世界，要求全面发展式教育，即素质教育，以“提高全民族的和创新能力为目的，”要求“全面地学”，“主动的学”，“有个性地学”，有着“全面性、基础性，（为每个学生终身发展打好基础）”等特征，充分发挥教师用，充分调动学生的积极性，激发学生，鼓励学生提出问题，讨论问题养成勤于学习，善于思考的习惯，并“创造生动活泼的学习气氛”。
竞争式学习，它既是一种策略，也是一种主动学习方式，当我们把语文能力素养发展内容外化具体的竞争学习要求，教学手段转化为竞争的学习形式。
并配套以相应的评价准则，它就成了引导学生自我发展和完善的高效动力机制，竞争又给了他们一个展示自我，检验自我的舞台，因而能更好地激励和督促学生不断完善和超越自我。
总之，时代已进入二十一世纪朝代需要高素养人才，时代需要社会激烈竞争，在竞争挖掘潜力提高自我，发挥出最佳不久的将来水平，这是开展本实验的最终目的所在。
四、课题实施模式
我们把整项实验设计为三阶段，每个阶段安排若干环节：
1、准备
第一步：
统览教材，学习课程标准，弄清所授章节或篇目的知识点及其在各学段知识体系中的位置。
第二步：
根据学生的实际水平及所授知识的独立性，确定若干知识点作为授课目标。
第三步：
将所有知识点按不同的认知层次，确定不同的素养训练要求/
第四步：
为每一种素养发展设计出竞争学习形式，外化为可评价的行为方式。
2、实施
组织。
课前将全班学生按学业成绩、能力、性别、个性特征分若干小组。
每组指定一人为小组组长。
组成一个个优、中、差搭配而成但却有共同学习目标的学习小组，每个小组组内异质、组间同质。
为学生主动参与，积极交往、合作学习、公平竞争创造条件。
竞争准备，以小组为单位，教师事先将所定能力训练目标向学生予以公布，在各小组组长的组织下，进行自主学习，落实各竞争内容。
教师适当指导，辅之以小组讨论。
课内竞争完成学习，可采用如基本能力竞争，发展能力竞争、独创能力竞争、综合能力竞争、特长竞争等方式。
3、评价
1）、评价应建立评价机制，确定评价内容，采用课前、课中、课后三阶段评价相结合。
参照各小组及组内成员的评比、得分，排定能力级次，建立相应升降制度。
2）、制定能力级次计分表，进行综合统计表，及时填写，公布、让学生对自己在小组和本组在班级中的位置有及时的了解。
3）、阶段性评价结果出来后，教师应采取有针对性的补救或激励措施，以维持或巩固学生在下一阶段学习中的可能性，积极性。
附：
能力训练实施图解
引出训练目标实施训练迁移巩固反馈矫正
五、课题研究原则
研究中，须遵循下列原则
1、竞争性原则：
在整个课堂之中须营造一种活泼、和谐的竞争气氛。
通过竞争，激发学生学习内力，使其积极性、参与意识得到加强。
竞争是人的一种天性，是一切得以发展的根源，课文课堂中的竞争。
以技能接受与展示为基本内容，但凡可列为语文能力素养的内容，都可形成课堂竞争的焦点或激点
2、科学性原则：
竞争不是杂乱无章的竞争，必须在课堂学习这个封闭环境中展开，必须体现语文教学及认知规律，以传统的学习进程为依托，将教学的每一环节都加以巧妙的演化，使之呈现为一种耳目一新的学习要求，但又不割裂整个教学要素之间的联系。
3、严谨性原则：
任何一种竞争都必须产生一套与之相适应的严谨的机制、包括竞争对象的确定。
竞争内容的明确，竞争形式及评价的形成，以此使整个教学得以进行。
4、发展性原则：
语文课堂中的竞争，是一种螺旋上升式竞争，是学用结合式竞争，它应体现不断训练、不断提高。
一边学习，一边运用的特点，体现综合素质要求。
5、教师主导，学生主体性原则。
6、兼容性原则。
六、课题研究方法和过程
我们采用理论与实验探索相结合，个体研究实验和集体讲座总结相结合的方法。
在研究过程中各研究人员可以用实验班和非研究人员普通班进行课堂模式教学和非模式教学的对照实验，从而得出实验资料和实验总结，并上升到理论高度。
研究对象主要为2001级学生，采用自然状态下随机分班。
实验过程可大致分为三个阶段：
（一）2000年9月―2002年7月是是实验的第一阶段，成立实验小组，确定实验班后，我们把探讨中学生语文素养的有机构成及实施能力素养训练方法的探索及总结作为本阶段实验研究的主要任务。
我们组织课题组教师认真学习了新大纲和实验方案，明确了实验的主攻方向，开展了诸如课题大讨论、学生能力层次表的绘制、实验公开课展示、优秀实验论文的征集评比等活动。
通过这些活动，大家深刻认识到：
虽然语文素养是一个相当复杂，内涵相当难以确定的思想范畴，但我们仍可以对其进行方便把握。
我们多层面地对“语文素养”这一词语进行思考和探索：
1、从语文能力素养的有机构成上，我们认为一个完整的语文能力应包括四个方面，即
（1）获取知识的能力；
（2）运用知识的能力；
（3）整理知识的能力；
（4）自我评价能力。
2、从语文素养的发展过程来看，我们又认为其应分为四个纵向深入表面，即a语文知识层；
b基本技能层；
c一般智力层；
d综合素质层。
3、从语文素养的提高途径上看，它又包括一般途径和特殊途径，一般途径是共性，即大家都适应的能力提高途径；
特殊途径是个性，即只适应个体本身特点的能力发展途径，故我们在进行学生语文素养提高训练时，应规范一般途径，而强化特殊途径。
4、我们还认识到，要真正提高学生的语文能力，还必须学生本身的积极参加，即调动学生对能力的渴望和追求，激发其内在动力。
在这种认识的前提下，我们开始着手部署初中生语文能力素养的提高工作，我们给学生发放了语文能力层级表，运用现代化的量化评估方法，随时对其能力表现进行评价，定期总结，反馈到学生手中，使其对语文学科的认识得以深化，多方面的加强学生的自觉提高意识，逐渐在实验班形成了一促积极向上的语文学习风貌。
（二）2002年9月―2003年7月是实验的第二阶段，在前阶段实验探索的基础上，我们把引进竞争机制，加强目标调控，构建竞争式语文能力训练课堂教学模式作为本阶段实验研究的重点。
早在第一阶段一部分参与实验的老师已开始进行竞争学习方式的探索，执教了一些公开课。
并逐渐总结出了一些如抢答法、分组完成任务、交锋、擂台赛等饶有兴趣的教学方式，在前阶段实验探索的基础上，本组教师开始对竞争学习方式进行热烈的探讨，探讨的结果，是形成了如下共识：
1、竞争式学习方式适合青少年心理特点，它能形成一种你追我赶的紧张学习气氛，调动了学生学习积极性，使其获得成功感，产生学习喜悦，能使其学习更投入。
2、竞争还能使学生在运用知识解决问题时加强与生活的联系，这能促使学生更深刻地理解语文学习的本质：
学习不单是为应付考试，而是为自身价值的实现和增殖发展服务；
当语文学习真正与“人”的发展联系起来的时候，它才是有血有肉、有情有感、可亲可爱的。
这更能促进学生对语文学科的喜爱。
3、语文学习中竞争不仅仅是一种结果的竞争，须将其定位于能力的形成与发展展示，即竞比谁能通过教师的引导，更快更好地完成学习任务，运用学来的知识，解决实际问题，尽量从语文学科本身的特点出发，探讨形成适应语文教学特点的竞争学习形式。
在此基础上，我们开始着手于竞争学习课型的建立，从学生分组到竞争内容的确定，竞争形式的采用，再到竞争效果反馈，每一个环节我们都仔细分析，具体落实，力求使各要素的组合达到最优化。
经过一学年的探索实验，我们总结了“三环节阅读训练”,“说、描、写、改”四环节作文能力训练课，“导―竞―评―迁”四环节语文活动课等竞争式课堂学习模式。
这些模式的运用，极大地激活了语文学习气氛，拓展了语文学习空间，收到了较为良好的效果。
（三）2003年9月―2004年7月是实验的第三阶段――实验推广阶段。
我们作了一个实验成果展，进行了实验模式课的演示教学，并召开了有非课题组教师的课题讨论会，在会上，教师们畅谈了运用“三位一体”式模式教学的好处，并写出了推广运用该模式的总结材料。
七、实验成果
经过四年多积极深入的探索实践，课题的全体成员已取得一定的研究成果，具述如下：
一、构建出了进行语文能力训练的阅读、写作、活动三大竞争式学习课型：
A、三环节阅读能力训练课
将课堂有机分割为三个部分，分三环节展开。
第一环节：
常规能力训练
时间安排在一节课的前段，总计占时约5到10分钟，训练内容为学生已掌握的，还有学生通过训练，已初步形成的一些语文能力；
训练形式有默写，背诵，习题口头竞答，小演讲，小表演等；
安排这一训练环节的目的是帮助学生经常性的巩固和整理已学过或形成的知识、能力，以反复再现的方式加深印象，重复实践，防止遗忘。
第二环节：
形成性能力训练环节
时间安排在常规训练之后，一般占时约20至25分钟，这是课堂语文能力训练的主环节，教师将按大纲要求将要重点讲读的课文作为形成语文能力的训练材料，依据不同阶段的能力训练要求及课文的特点，提炼每堂课的能力训练点，制订科学的训练程序，完成训练任务。
如在学习《范进中举》这篇课文时，选准“讽刺手法的理解和运用”为该堂课语文能力发展点，在整体感知课文后，教师要求学生找出最能反映范进主要性格，描写刻划最成功的文字，即“中举发疯”，集中分析此处突出运用了夸张的表现手法描写范进的疯态，表现了作者反封建科举，批痴心功名者这思想主题。
进一步总结：
当需要特意突出人物某方面可笑可鄙处时，可尝试运用“夸张描写”的讽刺手法，在合理夸大之中更鲜明深刻地凸现文章主题。
经过这一训练学习过程，学生应初步认识和掌握了运用夸张手法讽刺性地刻划人物这一写作技巧，至此，形成新能力的学习任务已大致完成。
第三环节：
迁移拓展环节。
在完成能力形成训练环节之后，教师利用剩下的学习时间，趁热打铁，设计出相应的迁移拓展性题目，引导学生实现由知识能力的掌握到灵活运用、独创性解决类似问题的转化，让学生在自我探究、自我发展之中体会知识运用的规律、特征，从而形成经验积淀。
例如在学完范进“中举发疯”这一夸张描写文段后，教师再提供类似例子帮助学生加深认识，如奥楚蔑洛夫毫无顾忌地改变口径，马克吐温先生所受离奇诬蔑，进一步要求学生就某种人物性格，设计出夸张的情节加以突出表现。
还有，在学习完《天上的街市》这首诗，了解诗歌运用联想和想象的手法深化意境、突出中心的写法后，一方面，要求学生结合课文，继续对“天街”、“珍奇物品”、“牛郎织女的幸福生活”等进行发散联想；
另一方面，向课外拓展，要求学生对老鹰、老鼠、狐狸、狼等动物进行联想，或以《二十年后的我》《二十年后我的母校》等为题，进行自由想象，体会联想和想象的美妙神奇。
“常规训练―形成性训练―迁移拓展训练”这一“三环节阅读能力训练课”模式，是我们对中学生的语文能力的有机构和形成规律进行了解，通过实践探索所形成的本题的子课题，它的突出特色，在于依据知识自身的发生、发展、运用等规律，灵活多变地融合不同文体的教学要求，设计出了一个带有很大普适性的实用型训练模式，并能解决当前语文教学中有关目的的不明、零散随意、无针对性等诸多问题，值得进一步研究探讨。
此外，我们还构建出了B:
“说、描、写、改”四环节竞争性作文训练模式。
即对以往的作文教学程式进行改造，分解成“竞说―竞描―竞写―竞改”这四个环节，进一步优化作文训练过程；
C:
“导一竞一评一迁”四环节语文活动课竞争学习模式。
限于篇幅，在此就不一一细说。
（请参见附件——研究论文）
二、对竞争机制在语文学习中的引进作了一些有益的探索
（一）、归纳总结出了各种形式生动活泼，适应语文课堂学习特点的竞争学习方式。
1、抢答法，通过对一个或一系列问题进行抢答，要求学生在同等条件下作出判断，答对一方为优胜，答错或未答者继续努力，这样就有效地推进了学习进程。
2、分组完成某项学习任务，评价完成结果。
任务就是具体的语文能力训练内容，教师布置任务，要求各组在同等的时间或条件下作出解答，并追问思路、评价任务完成结果，优者胜、劣者败。
这样，既学习了知识，又造成了一种紧迫感，激发了学生的兴趣和动力，提高了学习效果。
3、交锋或相互质疑，可针对同一学习材料，提出各自的观点或认识，驳倒对方的认识；
也可相互质疑提问，要对方作答；
或者索性是课堂小辩论等，都是交锋质疑的好办法。
交锋交流了思想，提高了认识，锻炼了能力，当然，教学也显得激烈有趣。
4：
要求学生当堂展示某种能力，如：
朗读能力、背诵能力、表演能力、想象联想、讲演能力等。
评价各组学生的表现，评出优胜者。
5：
此外，还有擂台赛、挑战赛、答记者问、检阅赛等。
通过有效地运用竞赛式学习方法，刺激并激发了学生的兴趣，调动了学生的参与意识，学生思维的主动性、独立性、创造性等大大增强，各方面能力、素质同样也得到了比以往教学不同的大幅提高。
（二）、探索出了一些将具体的语文学习内容与竞争学习形式相结合的成功案例。
1、问题抢答
在介绍有关知识性内容时，不是简单地“灌输”，而是先提问学生，让学生抢答。
比如，讲《醉翁亭记》一课，对作者欧阳修老师没有作介绍，而要学生抢答：
“欧阳修的外号是什么？
这个外号的来历是什么？
”学生积极思考，课堂暂时沉寂，一会儿，一个叫刘×
学生举手，回答说：
“欧阳修号六一居士。
有人问他何谓‘六一’？
他说：
‘吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。
’那人又说：
‘是为五一尔，奈何？
’居士曰：
‘以吾一翁，老于此五物之间，是岂不为六一乎？
’”全班学生都凝神屏息地静听。
老师于是问学生：
“是不是还有补充、纠正的？
”学生一时没有回答上来，于是老师说：
“×
×
同学阅读面宽，知识较丰富，回答基本正确。
就是有一点要说明，欧阳修初谪滁山，自号醉翁。
因老而衰且病，将退休于颍水之上，后来又更号六一居士。
”全班同学都向刘×
同学投去了赞许的目光。
另外，有时还可以根据课文的内容设计出一些思考性较强的题目，作为激发学生思考的“靶子”。
如《孔乙己》的得结尾一句问学生：
“‘大约孔乙己的确死了’‘大约’表示不肯定，‘的确’表示肯定，这句话矛盾吗？
，其中有什么奥妙？
作者这样写想强调什么？
”学生虽然也认真思考了但不得其要领。
老师于是说讲完了全课再来回答这个问题。
这就是树起了“靶子”，激发学生用思维之箭去射这个问题靶子。
这与平时的讲解不同之处在于：
“不是单纯的灌输，或一般的启发，而是先提出竞赛的要求，学生大多凝神思考，疑团在胸中翻滚，求知欲在心中升腾，所以效果较好。
2、选拔背诵“状元”
语文课文有不少精彩之笔，需要学生领悟背诵，因为课堂教学时间有限，只能让学生课外自读、背诵，但效果往往又不理想。
因此，如何解决课堂时间紧、背诵要求高的矛盾就成了语文教学的一个难题。
我们是采用竞争方法强化记忆，选拔背诵“状元”来化解这一矛盾。
首先说明竞赛要求：
在20分钟之内背诵《论语六则》或《岳阳楼记》的有关内容。
全班学生一下子“沸腾”起来，在强烈的记忆、背诵氛围中，大家专心致志，大大提高了学习效率，收到“时半功倍”的效果。
居然有一位学生能琅琅成诵，荣获“状元”冠桂。
我当场发给小奖品以资鼓励。
3、评选“演讲能手”、“优秀演讲员”
课前五分钟的演讲已成惯例，按小组座位进行，每节课2—3人。
一轮结束，即按评分标准通过无计名投票选举产生“演讲能手”。
在评选出的“演讲能手”中再进行“决赛”，评选全班的“优秀演讲员”。
此项竞赛活动，老师只是提出竞赛的规则、要求，如演讲内容健康、吐词清晰、声音响亮，表情自然，与听众进行感情交流，不背稿件，宣传、鼓动效果好等，至于评分、计分、结分、亮分全由学生进行。
此项活动，激发了学生写作热情，锻炼了学生的胆量，也大大提高了学生在众人面前的口头表达能力。
4、实行文言文复习“承包”制
在复习文言文时，我们按学习小组要他们分别“承包”课文中的通假字、活用字、特殊句式等，然后从各组中随机抽出一位同学上黑板写出整理的内容，全组同学对本组这位同学概括的内容再补充、修改，直到全组同学满意为止。
然后欢迎其他组的同学来“挑刺”，每错一项或少写一项扣10分。
（满分为200分）比如：
第一组整理通假字，第二组整理活用字……以得分多者为“优胜小组”。
这种带有竞赛、游戏性质的复习方法深受学生欢迎，他们相互“挑刺”也在相互补充、完善，思维渐趋严密，获得的知识也比较系统，学习了“做学问”、“整理知识”，也培养了小组的集体荣誉感。
5、作文批改中的竞争尝试
作文若是老师改，学生往往只看成绩，至于作文的好坏优劣与己关系不大，作文水平提高不快。
作文的批改一定要让学生自己动脑动手。
我们采用了“老师浏览——选择典型讲评——学生相互评议”的模式。
具体做法是：
先较快地将作文浏览一遍，划出错别字、病句，有简要的眉批，一般无总评，不打分，但在记录本上记下“印象分”，然后选择好、差两种典型在全班讲评，与学生讨论打分。
然后由学生代表（科代表、班长或小组长等）随机抽取全班作文中的任意一份，请作者上台诵读自己的作文，可以自己评析、打分，再听取全班同学的评议，提倡各抒己见，百家争鸣，最后老师小结。
这种方法突破了传统的“老师改——学生看”的模式，调动了学生作文的积极性。
（三）、对竞争学习进行了一些理论层次的探讨
其一，我们认识到：
作为实践意义上的竞争，必要条件就是要有完善的竞争机制，以此才能调动参与者的积极性和创造性。
我们须让学生明确学习竞争的目标，使之产生动机诱因，激发创造性，明确发展方向。
具体内容包括目标系的设置，目标的量化，目标的权值等，确定目标还需具有挑战性和可行性，既注重立足学生的实际，又着眼于学生能力素养的发展，使目标能对每个学生产生动力作用。
故此，我们要通过认真的调查研究，制定出符合学生实际的学习目标；
我们还必须有公平公正的评价标准和评判机制。
根据学生能力素养发展的要求，制定出量化评分表，内容包括知
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