群文阅读《走近李白》DOCX 文档.docx
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群文阅读《走近李白》教学设计
课前三分钟：
背《诗韵悠悠》中的古诗
一、导入
师：
同学们，你们刚才背的古诗全部来自于咱们的《诗韵悠悠》，那现在请同学们打开目录，数一数李白的诗共有几首?
生：
8首。
师：
是啊，一共有八首，这说明李白的诗在诗韵悠悠中占有重要的地位。
是的，李白不仅在诗韵悠悠中占有重要的地位，在唐朝也是占有重要的地位，而且，在中国诗坛上也是占有重要的地位。
那大家对李白了解多少呢？
学生说出通过查阅资料对李白的了解。
（幻灯片出示相应的李白的图片）
师：
那今天咱们就通过学习《诗韵悠悠》中的古诗去近距离的了解一下李白，走近李白，去了解一下李白这个个人，去读读李白的诗。
二、通过古诗了解李白
（一）学习《静夜思》
出示《静夜思》的古诗配图片。
师：
请同学们自由朗读古诗。
（指名有感情地读古诗）请同学们思考从这首古诗里能看出李白是个怎样的人？
生：
思念家乡的人、喜欢看月亮的人……
分析“举头望明月，低头思故乡。
”两句诗，知道李白思念家乡。
结合教师意境的语言渲染“寂静的夜晚，望着那一轮皓月，李白非常想念自己的家乡”让学生体会到诗人当时的心情，从而得出李白常年漂泊在外，是一位行者。
（二）学习《赠汪伦》
师：
请同学们读这首古诗，思考通过这首古诗你又能读出一个怎样的李白呢？
生：
能读出他和汪伦的感情非常深，是好朋友。
师：
你是怎样知道的？
生：
通过诗句“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”看出来的。
师：
是啊，桃花潭的水很深也不及汪伦对李白的感情深，相聚的时光总是短暂的，两岸十里桃花，一叶孤舟，正当李白独自踏上离别的路时，岸上传来汪伦的歌声，此时李白非诚感动于是写下了这首诗。
小结：
李白喜交友
（三）学习《月下独酌》
请同学们结合图片读诗《月下独酌》，看看李白还是怎样的一个人？
（学生自由读古诗）
生：
李白是一个爱喝酒的人，是一个孤独的人……
生：
通过独酌两字看出李白是独自一人在喝酒，比较孤独
师：
那请同学们再读“举杯邀明月，对影成三人”理解李白态度的转变。
有一开始的孤独转变为邀请月亮和自己的影子作伴，以月为伴以影为友，一轮明月，一壶酒，好不自在。
写活了月亮， 也写活了自己，心情也变得开心起来。
小结：
乐观、豁达、爱喝酒的人。
（四）学习《望庐山瀑布》、《望天门山》
通过分析诗的意境，了解诗人的行迹得出李白是一位热爱祖国大好河山的人。
4、了解李白写诗的特点
（一）过渡：
同学们，刚才透过《月下独酌》这首古诗，我们知道了李白是一位喜欢饮酒作诗的人。
那接下来请同学们欣赏这三幅图片（幻灯片出示三幅带月亮的意境古诗图）你们发现了什么呢？
生：
三幅图上都有月亮。
师：
是的，都有月亮，看来李白作诗的时候喜欢对着月亮，仿佛只有月亮才能最懂的心思，他也对月亮情有独钟，喜欢对月抒怀。
所以我们又知道了？
生：
李白喜欢对着月亮作诗
小结：
对月抒怀，月下作诗
（二）对比《望庐山瀑布》《赠汪伦》
透过诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”和“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”得出李白作诗特点，夸张。
找学生读出夸张的感觉和气势。
（三）对比《静夜思》《望庐山瀑布》
诗人把月光想象成落地的白霜；把飞流直下的瀑布想象成银河，说明其作诗特点为“想象力丰富”
通过把“月光”比喻成“白霜”；把“瀑布”比喻成“银河”得出特点比喻。
（三）对比《望庐山瀑布》《望天门山》
通过“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”和“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，通过有气势的朗读，诗人的豪言壮语得出李白写诗特点“壮观”。
此处可训练学生有感情的诗歌朗读。
板书：
5、（四）猜一猜
出示《秋浦歌》和《滁州西涧》两首古诗引导学生根据李白作诗特点猜一猜哪一首是李白所写。
从而加深对李白写诗特点的印象。
总结：
同学们，了解一个人是一个漫长的过程，对李柏的了解也是如此，咱们这节课了解的李白是不够全面的，但是在接下里的学习中，同学们会更加深入的了解李白。
群文阅读——送别组诗教学设计
导学过程
主备（）复备
（二）学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,体会“深情目送”。
1.熟读诗歌:
（1）教师出示并范读诗歌。
（2）生齐声诵读。
2.解诗题
3.悟诗意:
（1）借助画面,引导学生试说诗意。
（2）你觉得李白与孟浩然之间的感情怎样?
你从哪儿读出这份真挚深厚的朋友情意的?
4.再读悟情。
（师相机指导）
5.回顾小结:
（别样别情——深情目送）
（三）学习《别董大》,理解“话语壮别”。
1.熟读诗歌。
2.知诗人,闻背景。
3.悟诗意:
（1）鼓励学生大胆试说诗意。
（2）质疑探究,体悟诗情:
始终描写送别时天气状况的是哪句?
试想一下这样的天气人心里感到怎样?
这对离别的朋友心情又会有怎样的感受呢?
如果你是高适,面对千里迢迢来看望自己朋友,离别的乐曲已在双方的脑子响起,你会想些什么?
你又会怎样做呢?
4.再读悟情。
（师相机指导）
5.回顾小结:
（别样别情——话语壮别）
（四）学习《送元二使安西》,感悟“劝酒惜别”。
1.熟读诗歌。
2.知诗人。
3.解诗题,知诗意。
4.比较探究:
这首诗中的王维又是用什么方式来送别他的朋友元二的呢?
（然后诵读悟情）。
5.回顾小结:
（别样别情——劝酒惜别）
四、回顾总结,诵读升华情感。
1.古人送别的方式也不尽相同,而送别的情景总是那么感人,他们究竟送的是什么啊?
2.诵读升华感悟:
个别选择展示诵读→连诵。
3.毕业临近,你打算怎样送别自己的朋友?
五、课后作业
1.背诵这组送别诗,并选择其中最喜欢的一首改写成短文。
2.课外自主阅读送别诗,并与同学交流阅读收获和体会。
沿着《赠汪伦》---《黄鹤楼送孟浩然
之广陵》---《别董大》---《送元二使安西》这一线索引导学生
品味友人之间的别
样别情,看似随意,其实执教前教师必
须对所选群文潜心
钻研:
对群文出示的顺序,执教中详略轻重如何把握,教学方法的灵活选用等一
系列问题都须做到
心
中有数,有据可依。
心中有数,有据可依。
回顾总结,诵读升华学生内化于心
的情感体验环节貌
似传统的语文教学,但执教教师得明白
此时的总结应有意
识地与“为什么选择把这一组群文放在
一起学?
”这一问题及课后拓展有机结
合起来,巧妙渗透群文阅读意识。
这也是群文阅读教学向传
统阅读教学的一种
巧妙回归和有效延伸。
备教札记
通过教学,我对群文阅读的一提有了更深的认识和思考:
首先群文阅读是一种阅读教学课型,主要在课堂上进行,通过老师的指导帮助,提升学生的阅读能力和语文成绩。
这也是群文阅读教学作为一种阅读教学课型向传统阅读教学的回归和延伸。
另一方面,“群文阅读”不论是作为一般意义的阅读活动,还是作为教学过程,关键在师生的共同参与。
一方面,学生需要分担老师的劳动,另一方面,只有共同参与,相互参与,“群文阅读”才不会杂乱无章,成为老师新的工作负担和学生新的学业负担。
5.回顾小结:
（别样别情——深情目送）
（三）学习《别董大》,理解“话语壮别”。
1.熟读诗歌。
2.知诗人,闻背景。
3.悟诗意:
（1）鼓励学生大胆试说诗意。
（2）质疑探究,体悟诗情:
始终描写送别时天气状况的是哪句?
试想一下这样的天气人心里感到怎样?
这对离别的朋友心情又会有怎样的感受呢?
如果你是高适,面对千里迢迢来看望自己朋友,离别的乐曲已在双方的脑子响起,你会想些什么?
你又会怎样做呢?
4.再读悟情。
（师相机指导）
5.回顾小结:
（别样别情——话语壮别）
（四）学习《送元二使安西》,感悟“劝酒惜别”。
1.熟读诗歌。
2.知诗人。
3.解诗题,知诗意。
4.比较探究:
这首诗中的王维又是用什么方式来送别他的朋友元二的呢?
（然后诵读悟情）。
5.回顾小结:
（别样别情——劝酒惜别）
四、回顾总结,诵读升华情感。
1.古人送别的方式也不尽相同,而送别的情景总是那么感人,他们究竟送的是什么啊?
2.诵读升华感悟:
个别选择展示诵读→连诵。
3.毕业临近,你打算怎样送别自己的朋友?
五、课后作业
1.背诵这组送别诗,并选择其中最喜欢的一首改写成短文。
2.课外自主阅读送别诗,并与同学交流阅读收获和体会。
沿着《赠汪伦》---《黄鹤楼送孟浩然
之广陵》---《别董大》---《送元二使安西》这一线索引导学生
品味友人之间的别
样别情,看似随意,其实执教前教师必
须对所选群文潜心
钻研:
对群文出示的顺序,执教中详略轻重如何把握,教学方法的灵活选用等一
系列问题都须做到
心
中有数,有据可依。
心中有数,有据可依。
回顾总结,诵读升华学生内化于心
的情感体验环节貌
似传统的语文教学,但执教教师得明白
此时的总结应有意
识地与“为什么选择把这一组群文放在
一起学?
”这一问题及课后拓展有机结
合起来,巧妙渗透群文阅读意识。
这也是群文阅读教学向传
统阅读教学的一种
巧妙回归和有效延伸。
备教札记
通过教学,我对群文阅读的一提有了更深的认识和思考:
首先群文阅读是一种阅读教学课型,主要在课堂上进行,通过老师的指导帮助,提升学生的阅读能力和语文成绩。
这也是群文阅读教学作为一种阅读教学课型向传统阅读教学的回归和延伸。
另一方面,“群文阅读”不论是作为一般意义的阅读活动,还是作为教学过程,关键在师生的共同参与。
一方面,学生需要分担老师的劳动,另一方面,只有共同参与,相互参与,“群文阅读”才不会杂乱无章,成为老师新的工作负担和学生新的学业负担。
课例·案例
读古诗话离别
【群诗材料】《赠汪伦》《送别》《送元二使安西》
【学习目标】
1．引导学生运用诵读、查资料、联系生活实际等方式，感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情境，了解古人送别朋友的习俗，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。
2．引导学生结合阅读材料进行交流，落实言语实践，感受阅读古诗的乐趣，激发学生对诗歌的热爱。
3．推荐阅读送别主题的其他古诗，培养学生课外主动积累诗歌的好习惯，激发其持续阅读的欲望。
【教学过程】
1.歌曲导入，激发兴趣。
（课件播放歌曲《送别》，学生跟唱）师：
同学们，歌曲呈现的是怎样的一个场景?
生：
作者和朋友在长亭里告别的场面。
生：
歌中讲的是好朋友依依惜别的场面。
师：
大诗人苏轼在《水调歌头》中吟诵到：
“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。
”今天，我们将学习一组关于送别的古诗，去感受古人深深的离别之情。
（板书课题）
【设计意图】运用学生喜闻乐见的歌曲导入新课，既符合群文阅读的理念，又激起学生强烈的求知欲。
2.共读一首，感受送别。
师：
同学们，咱们先来学习一首古诗。
（课件出示《赠汪伦》，教师配乐范读）６２
小教研究
２０１７．５￣６
师：
听了老师的朗诵，说说这首诗给你留下了什么印象？
生：
李白看到汪伦为他送行，心情万分激动。
生：
李白与汪伦非常舍不得分开。
生：
我从一个“忽”字看出汪伦来为李白送别，李白十分惊喜。
师：
大家都是会学习的孩子，要读懂这首诗的内涵，读出这首诗的情意，就必须先弄清楚古诗的意思。
同学们，你们积累了哪些学习古诗的好方法呢?
（教师总结学习古诗的方法：
朗读和查找资料、借助插图和对照注释、发挥想象和联系实际）
师：
请同学们用自己喜欢的方式理解这首诗的意思，思考诗人是用哪种手法来写送别?
（从诗句“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”中看出诗人运用了极度的夸张写出他与朋友之间的深情，从诗句“忽闻岸上踏歌声”体会汪伦为李白踏歌送行）
师：
大家喜欢这首古诗吗，为什么?
生：
喜欢，因为这首诗恰如其分地写出了李白与汪伦之间的深情厚谊。
生：
我也喜欢，李白在诗中的夸张是一绝，值得我们在习作中学习。
师：
这首古诗摄取了汪伦送李白的场面，诗人的语言极尽夸张，富有感染力且抓住踏歌送别的习俗充分表现出友人之间的不舍，富有浓厚的生活气息。
（板书：
踏歌送别）
师：
诗歌是语言的精华，是文字的吟唱。
短短将一幅依依不舍的送别画四句诗，区区28个字，
课例·案例
面展现在我们眼前。
让我们自由朗读，感受这份朋友之间的深情。
（学生朗读）
师：
朋友是一杯醇香的茶，让人回味无穷；朋友是一坛陈年的酒，历久弥香。
请同学们再次放声诵读，感受朋友之间的这份深情。
（播放音乐《朋友》，全班配乐朗诵）
【设计意图】先学习一首古诗，降低学习难度，有利于调动学生的学习热情，同时教会学生自学的方法，为学习另外两首古诗做准备。
3.自学《送别》《送元二使安西》
师：
世间离别情万种，多有诗人诉心声。
自古以来，离愁别绪是文学创作永恒的主题，而描写友情的诗作更是数不胜数。
（课件出示古诗《送别》《送元二使安西》，学生自读自悟，教师巡视）
【设计意图】语文课程标准指出：
学生是语文学习的主人。
语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，教师要为学生创设良好的自主学此环节把学习的权力最大限度地交给学习情境。
生，使学生真正成为学习的主人，为群文学习和交流做好充分准备。
4.全班交流，共同分享。
师：
《送别》一诗中提到了送别的什么习俗?
知道这样的习俗的由来吗?
（学生交流古诗《送别》）
生：
诗人折柳送别即将远行的朋友。
生：
在我国古代，亲朋好友一旦离别，送行者总要折一枝柳条赠给远行者。
因为“柳”与“留”同音，离别赠柳表示难分难离、不忍分别、恋恋不舍的心意。
（师板书：
折柳送别）
“折柳送别”的习俗最早见于我国第一部师：
诗歌总集《诗经》中的《小雅·采薇》：
“昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏。
”
【设计意图】通过交流讨论，学生了解到折柳“知其然，知其所送别的由来和起源，真正做到以然”。
（学生交流古诗《送元二使安西》）
师：
渭城在今陕西省渭河以北，所以称之为
渭城。
而元二要出使的安西，在今新疆维吾尔自那是一条怎治区库车县，离渭城有3000多公里。
样的路呢？
唐代诗人岑参曾经这样描述：
“十日过沙碛，终朝风不休。
马走碎石中，四蹄皆血如果使用当时最好的交通工具———骑马，流。
”
元二也要走上半年多的时间才能到达目的地。
元二即将远行，此刻，假如你是他的好朋友，想对他说些什么呢？
生：
元二，我们这一别，什么时候才能再相见啊!
生：
兄弟，“海内存知己，天涯若比邻。
”尽管我们不能天天在一起，但我们心意相通，即使隔得再远又有什么关系呢?
师：
王维的这首《送元二使安西》饱含了朋友之间真挚的惜别之情，一直以来，它都以情意殷韵味深涌而独树一帜。
切、
师：
春天来了，杨柳依依，同学们，假如你们来到渭水河畔，一定会记起王维和元二在这里依依惜别的情景。
苏轼称王维的诗是“诗中有画，画，让我们一起闭上眼睛，感受诗画合一的中有诗”美好境界。
（播放古筝曲《阳关三叠》，学生诗朗诵）【设计意图】教师利用背景介绍、创设情境、传唱名曲等方式,让学生进一步感受古诗的韵律美和情感美，深入体会王维与元二之间依依惜别之情。
5.拓展提升，鼓励阅读。
师：
古人送别的方式有踏歌送别、饮酒送别、以诗送别等，送别时间大多在清晨或傍晚时分，送别地点则在水边、渡口和长亭之处。
（学生回顾所学古诗）
师：
中华民族是一个具有悠久历史和灿烂文化的民族，在璀璨星河中流淌着许多优秀的送别诗歌，请大家课后查阅相关资料，继续了解送别诗歌。
一分耕耘，一分收获，相信通过大家的努力，一定会大有所获。
（课件出示诗文：
《山中送别》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送友人》等送别古诗）
【设计意图】以送别为主题，鼓励学生课后拓展阅读，增加知识积累，感受古诗词阅读的乐趣。
《群文议题——古诗中的儿童生活》教学设计
一、教学目标
1.引导学生运用诵读、批读、交流等方法,阅读这五首古诗,
能用自己的话说出诗句的意思,并想象古代儿童活动的画面,
感受古代儿童生活的丰富性与趣味性。
2.引导学生赏析每首诗选词用语的妙处,感悟古诗是怎样把儿
童的各种情态表现出来的,并在群诗诵读中积累这些歌咏童
真的千古名篇。
二、教学重点
引导学生运用诵读、批读、交流等方法,阅读这五首古诗能用
自己的话说出诗句的意思,并想象古代儿童活动的画面,感受
古代儿童生活的丰富性与趣味性。
三、教学难点
引导学生赏析每首诗选词用语的妙处,感悟古诗是怎样把儿童的各种情态表现出来的,并在群诗诵读中积累这些歌咏童真的千古名篇。
四、教学准备
课件
五、课时安排
1课时
六、教学过程
（一）激趣导入。
我们的生活丰富多彩,充满快乐。
古时候,孩子们的生活又是怎
样的呢?
他们会做什么事,爱玩什么游戏?
他们会有怎样的乐趣呢?
让我们在群诗诵读中积累佳句,在群诗阅读中寻找答案。
（板书议题:
古诗中的儿童生活）
（二）共读一首,打开思路。
1.咱们先来共读第一首古诗。
课件出示:
《桑茶坑道中》。
请同学们熟读古诗,做到正确、流利。
（强调“着”的读音）
2.借助注释,理解诗句意思。
2.请同学们默读这首诗,思考:
（课件出示）
这首诗最有趣的诗句是____________________。
这首诗写古代
的儿童在______（放牛）,写出了儿童的______。
（悠闲、自在……）你是从哪个字或词感受到的?
（眠正着）为什么?
你觉得这首
诗还有哪些写法上的好处?
（这首古诗前两句写出了天气由雨
变晴,大地由湿变干,溪水由浅变满,花草在风中摇曳,大自
然充满了“动”感;第三句写牧童在柳荫下酣睡是“静”,第四
句一头老牛在草地上吃草,吃一会儿又向前走一点,再吃一会
儿,再走一点,越走越远,是东。
动静结合。
）
3.人们常说“诗中有画,画中有诗”。
请你带着感情再读这首
诗,看看眼前出现了怎样的画面?
我们来看:
播放视频《桑
茶坑道中》。
（每出一句诗,引导学生有感情地读出来）
4.小结:
欣赏这首小诗,我们不仅醉心于江南原野自然景色的
优美,还深深领略到人和大自然的融洽和谐。
在我们饶有兴
味地观赏小牧童在柳荫下酣然大睡,远望他的牛吃草吃到柳
林西边的时候,不知不觉地,仿佛自己也置身画面之中了。
5.请大家想着画面,再自由朗读这首小诗。
（抽1~2名生配乐
朗诵）有没有同学能把这首诗背下来,试一试。
（指名背）
（三）自读五首,边读边批。
刚才我们了解了宋代儿童放牛的自在生活。
谁来说说刚才我们阅读《桑茶坑道中》的方法?
读诗释义讨论想象诵读
下面我们运用这种方法,再来学习五首诗,看看唐代、宋代、清代的儿童还有什么样的有趣生活。
课件出示:
《放风筝》《溪居即事》《观游鱼》《书斋漫兴（其二）》《稚子弄冰》
1.自由读:
把这五首古诗朗读一遍。
2.分组学习:
小组长选择一首自己组要学的诗,保证每首诗都
有小组学。
方法提示:
（1）小组成员一起读一读这首诗。
（2）借助注释,说一说诗句的意思。
（3）讨论:
这首诗最有趣的诗句是____________________。
这首诗是写古代的儿童在______,写出了儿童的______。
你们是从哪个
字或词感受到的,为什么?
这首诗在写法上还有什么好处?
（4）读着这首诗让你想到了一个怎样的古代儿童的活动画面?
（5）诵读。
（四）汇报交流,彼此分享。
1.学生汇报,教师相机点评或指导朗读并板书。
《幼女词》中的“才”“未知”写出了女儿的年纪小,不懂什么是巧与拙,只是在学样子,表现了小女儿的滑稽、纯真、可爱。
《观游鱼》运用对比的手法,写出了诗人和儿童对鱼儿不同的态度。
诗人喂食,盼它长大,儿童垂钓,为图己乐。
这真是一种爱鱼心各异,到底谁才是真的爱鱼呢?
《放风筝》抓住一群小孩子手提线绳骂天公的动作和语言,表现了这群孩子想放飞风筝的着急和敢骂天公的大胆的心理,“骂”是心急,也“骂”出了对风筝的钟爱。
诗人把天公拟人化了,也写出了孩子们的天真、可爱、贪玩。
《竹枝词》印证了过去北京的一句谚语:
“杨柳青,放空钟;杨
柳儿死,踢毽子。
”诗中的“镇日”“聚如狂”“寒冬近”写出了孩子
们玩得很疯,一天从早玩到晚,一年从春玩到冬。
《溪居即事》中的“疑”“急”,写出了儿童的好奇、兴奋、粗心、急切,表现了这个农村孩子的热情好客、天真可爱。
2.刚才各组都汇报了自己组学习的诗,老师给你们两分钟时间,看看谁能把自己组的那首诗背下来。
再看看谁不但能背自己组学的诗,还能背别的组学的诗?
练习背诵。
检查:
会背一首的举手,指名背;会背两首的举手,指名背;有没有人会背三首?
（六）梳理统整,比较异同,升华认识。
1.今天,在短短的一节课中,我们阅读了六首描写儿童生活的妙趣横生的古诗。
这些古诗有什么异同呢?
它们的相同之处是什么?
（都是写儿童生活的,儿童活动的场面都非常有情趣,都取材于生活小事,语言清新自然,情感真挚,儿童都是天真、可爱、贪玩、调皮的……）
不同之处呢?
（儿童的活动内容不一样,丰富多彩;作者运用的表达方式不一样,丰富多彩;作者生活的朝代不一样……）
2.达成共识。
古诗中的儿童生活丰富多彩,充满了趣味;作者的表达方式、选材的角度也丰富多彩。
再来看看现在我们还在玩哪些活动?
（钓鱼、放风筝、捉蝴蝶、捕蝉……）从唐朝到清朝再到今天,时间跨度一千多年,这些活动都
没变。
儿童贪玩、天真、可爱、调皮……这些特点变了吗?
没有。
（板书:
时代在变,儿童的特点不变）
（八）作业。
一边读古诗,一边想象。
一幅幅生动的画面就会出现在你的眼前。
有一位著名的人物画家,从小喜欢读唐诗、宋词,他花了六年时间把《唐诗三百首》和《宋词三百首》的每一首诗和词都画成了一幅画,共画了六百幅,生动地再现了诗词的意境。
这节课的作业是请同学们从读本的六首诗中选一首自己最喜欢的,把读这首诗想到的画面画下来,或者把自己想象到的画面用文字描绘出来,从而更深刻地理解古诗的意境。
（九）板书设计。
古诗中的儿童生活
古代儿童的生活丰富多彩、有趣
作者运用的表达方式,丰富多彩、有趣
时代在变,儿童的特点不变
《我们的童年都一样》群文阅读教学设计教学目标：
1、让学生在对比中体会儿童诗歌儿童心，学会做事要专心致志、要乐于助人、要热爱劳动等品质。
2、学会群诗阅读的方法——读懂诗意、想象画面。
群文篇目：
《所见》《街头》《四时田园杂兴》《虫和鸟》
教学过程：
一、激趣引入
师：
孩子们，你们平时都喜欢玩什么？
预设：
玩游戏、放风筝、、、、、
师：
你们的童年生活真是丰富多彩呀！
几千年前的孩子，他们的童年是不是也和我们一样呢？
今天我们一起从几组诗歌中去感受吧！
二、对比学诗
（一）第一组诗：
《所见》——《街头》
师：
我们一起来看第一对穿越时空在今天相会的小朋友。
1、初读诗歌，读懂诗意
（1）、请同学们借助拼音，自由朗读《所见》、《街头》这两首诗，注意读准字音，读通句子。
（2）、老师想请两位同学分别读一读这两首诗
教师评价、点拨
预设：
A、学生能流利朗读这两首诗
B、《街头》不能读，就由老师范读
（3）、在朗读诗歌的时候，不仅要读正确，更要读出诗歌的韵律感。
请认真听老师朗读这两首诗，注意停顿的地方。
（出示课件）
（4）你们想不想试一试？
小组赛读《所见》 齐读《所见》 师生合作读《街头》 男生读《所见》女生读《街头》
（5）你们真棒，读出了诗歌的感觉。
聪明的你能不能读懂这两首诗呢？
（6）请用自己喜欢的方式再读一读这两首诗？
边读边思考，有疑问的地方可以标记出来。
学生提出疑问，教师点拨
预设：
A、歌声振林樾
B、意欲捕鸣蝉
C、忽然闭口立 是蝉闭口还是牧童闭口？
你们平时有过捕捉小动物的经历吗？
你当时是怎么做的呢？
D、“黑旋风”战“浪里白条”
2、对比阅读，体会童心
师：
初读了古诗，读懂了诗意，我们发现这两首诗分别写了古代和现代小朋友的儿童生活。
（1）对学：
对比读一读，同桌之间说一说：
两个小朋友在做什么呢？
同桌之间交流讨论，完成表
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