诗意教育手稿诗意语文叙事贺迎兵.docx
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诗意教育手稿诗意语文叙事贺迎兵
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）作者介绍：
贺迎兵，男，31岁，湖北黄石人，中学教师。
国家级论文、录像课一等奖获得者,有一百多篇文章发表在各级报刊杂志，因诗意教育、作文魔术的研究，多次接受媒体专访，2010年在《东莞时报》开设语文学习专栏。
编著出版有：
《《非常教师最学生》《诗意教育手稿》，《作文魔术课堂》《满分作文解密》《中考作文专题突破》等。
现正致力于诗意教育、高效课堂的研究。
诗意教育QQ群：
71242144
个人博客:
诗意教育手稿
贺迎兵著
1我的诗意教育观………………………………………027
2诗意德育叙事…………………………………………034
3写一首诗献给可爱的你……………………………000
4我的诗意语文观………………………………………027
5诗意语文叙事…………………………………………027
6高效课堂模式探索……………………………………027
7我的精神家园…………………………………………027
8我的糟糕的诗…………………………………………027
第五章诗意语文叙事
倾听汉字的嬉戏与舞蹈
开过今天文学沙龙，我们的读书节就终于落幕了
今天的课堂是文学沙龙。
文学沙龙，是古老而有趣的文学讨论会，
总不由自主地想起乔治·桑、福楼拜、巴尔扎克他们在巴黎的文艺沙龙，绛红色的沙发、夸张的笑容与高谈阔论，懒洋洋地阳光在那座巴黎郊区的巴洛克式房间内，令人迷醉的文艺气息……我们的沙龙自然没有沙发，但那些青春激扬的争论、肆意挥洒的笑容还是照亮了大家的心，让教室里笼罩着挥不去的灵性的光辉。
持续的近一个月的读书节，最终将给学生带来什么，我无法预计。
但这些与汉语亲近与文学亲昵的日子，是老师和学生都感到快乐的。
相对于教学与考试的压力，无数的作业与试卷的烦琐，这样静下来读书、说书、写书的日子就显得尤为珍贵。
“张若虚笔下的一轮明月，忧伤牵肠挂肚、、岳飞身后的精忠报国，悲愤萦绕我心。
李清照的愁绪牵绊着我，凄凄凉凉。
毛泽东的豪放影响着我，潇潇洒洒。
”当学生能写出这样的文字时，作为语文教师的喜悦，作为心灵导师的喜悦，真是难以言表。
和学生一起感受中国文化的魅力，倾听汉字的嬉戏与舞蹈，也惹起了我久违的诗情。
终于落幕了，我和我的学生在文学的长廊中做了一次小小的旅行，下一站，一定有更好的风景，我坚信。
短诗一首，是为记。
在第一抹冬阳照亮我的百叶窗之前，
你们的无数次美丽的感悟
无数个惊人的灵感
温暖了我的疲倦
温暖了初冬些许的冷清与萧瑟
于是，我低下头倾听
倾听这些来自心灵的声音
倾听这些雕刻时光的文字
在浓浓淡淡的喜悦与惊讶中，
我们的校园，被听成了一座诗歌的城市。
生活中的细节与情绪、爱与哀愁
在这里，又一次
被饱含记忆的嘴唇一一描画
颔首、低眉、微笑、默叹
击掌、振臂、纵论、高呼
在这里，汉字跳起来美轮美奂的华尔兹
在这里，我们也跳起心情的恰恰思维的伦巴
！
总是靠近欢乐也总是珍惜痛苦
总是抒写沉静也总是挥洒辉煌
在汉字们热闹的嬉戏与优雅的舞蹈中
我们渡过了心的海洋越过了爱的堤岸
这无疑是值得纪念的节日
它光彩如一个情感与文字的嘉年华
无论是张扬抑或缄默老成抑或稚气
我们都要把青春的身影留在词语
他们的记忆力
晚自习时，发现一件很有意思的事：
很多学生在完成作业后，一边查古汉语字典、一边查现代汉语词典——他们在读《古文观止》、《楚辞》。
这个发现真让我惊喜。
这个年龄段的孩子，潜力真是超乎想象。
短短的两个月，竟然可以弄懂并背下近十篇长长的经典篇目，如《逍遥游》《腾王阁序》《前赤壁赋》《秋声赋》《离骚》等等。
更让我惊讶的是，看似简单的诵读，竟然奇迹般地引发了学生读中国文化、对汉语疯狂的热爱，当然，学生的语文素养也得到了极大的提高。
课堂上提问的深度、广度已然超出了初中生的思维能力。
我做了一个“我爱记诗词”擂台赛，模仿浙江台的“我爱记歌词”，学生很有兴趣呢。
下一步，我准备让学生背诵《绝妙好词》《楚辞》，读《资治通鉴》。
希望持续的古文训练，能避免我们所使用的课本的政治化与简单轻浮（人教版的课本真的太老土了，既没有时代气息，很多选文又不够经典。
）
教研会归来
这几天去参加省教研会，感慨颇多。
最大的收获是有这么多人对教育教学有本能的热爱；最大的警觉是我要好好学学朗诵了；最大的困惑是：
语文教学本身一定是有规律的，这种规律是和教育心理学特别是接受心理学（比如阿森纳的心理学理念）关系很大，但很多教学行为没有去思考过这些规律、没有思考过“教的实用性”与“学的有效性”，很多时候是老师在展示自己或者展示课本知识，老师没有开启学生的已有知识体系，更没有在新旧的知识生成中搭起一座桥。
具体说，包括这次上展示课的老师，水平很高的老师，还是总把自己放在教学的第一位，老师强势到不给学生思考与表现的机会。
我自己也有过、也正有着上面的某些缺陷。
所以我一直在尝试寻找一种更有效的教学行为。
作文教学是我第一个突破口，几年的思考，已经有了一些比较科学有效的方法，学生写作水平的迅速大幅度提高，大量学生作品的发表，也似乎正印证了这些方法的有效性。
（捧一捧自己，汗！
）这学期开学以来，一直在编辑学生的作品，如果顺利，一两个月之内应该会出书吧。
然后就是诗歌（古诗词与现代诗）的教学了。
诗歌教学一直和作文教学一样，成为语文老师教学的鸡肋，不教没底，教了效果不大。
可我一直觉得，诗歌教学应该成为初中语文教学主要的支撑之一、成为语文教学的灵魂。
这个年龄的孩子，天生是诗人，诗歌，也唯有诗歌才是开启学生语言灵感的钥匙和捷径，爱读诗、爱背诗、爱写诗的初中生，会是一个才情满溢的学生，这样的学生何愁他不会品位阅读、不会写作呢？
在诗歌教学上，我和一些同样醉心写诗、教诗的语文教师探讨过很久，也有了一些自己的体会，几点不太成熟的教学模式（方法），如现代诗读写的“诗歌的意象解密”、古诗教学的“字词带动全篇”“联想-对比法”“品读的三个维度”等等。
阅读教学，很多人研究，我基本就是继承了前人了一些做法。
指导学生阅读那些书，除了课本上的必读外，哪些书能更有效地陶冶学生的心灵、提升学生的思维领悟力、提高学生的阅读水平，几年的留心、吸收和总结，有一些小小的体会。
如“《读者》作为第二读物”“流行歌词（周杰伦）的品析与模仿”“《古文观止》《绝妙好词》的诵读”“我爱记诗词”等等措施方法，效果还不错。
对语文教学、对教育，我有着本能的热爱和永不停息的追求，也渴望自己能像李镇西一样把教育当作一种宗教，用禅一般的心去融入教育。
最近读《听南怀瑾讲禅》，发现禅竟然与教育中的很多理念是相通的，特别是去对比着看“生命化教育”的专著，我常常会惊喜地叫起来。
那种豁然开朗的感觉，真好。
灵感在哪里？
跟我去寻找。
“我没有灵感了？
怎么办？
”,同学们写作时，经常会发出这样无奈的叹息。
来无踪、去无影，我们的灵感哪里去了呢？
怎样去寻找我们的灵感呢？
请跟随贺老师一起寻找失去已久的灵感吧。
一灵感在文字的舞蹈中
孔子说:
“言之无文,行之不远”。
如果我们让我们笔下的汉字跳起舞来，灵感就会像个不速之客，来敲门啦。
首先，要让普通的动作有不普通的表达，要用活动词与形容词。
，中学生的生活是简单的“三点一线，分数大于天”，但这并不意味着，我们的表达就会庸常，活用动词，让动词跳起优美的华尔兹，平常的动作，也会有独特的韵味。
古代文人最会让文字跳舞了。
如我们津津乐道的王安石的“春风又绿江南岸”，不就是春天来了吗？
每个人都见过的平常景象而已，可一个“绿”字，意境全出。
再看鲁迅的文字——“温两碗酒，要一碟茴香豆。
”孔乙已便排出九文大钱。
“他（阿Q）走近柜台，从腰间伸出手来，满把是铜的银的，往柜台上一扔说：
“现钱，打酒来！
”同样的买酒的动作，在一般人眼中是没有什么不同的（事实上也没有多少不同），但在一个“排”一个“扔”，让孔乙己与阿Q的不同形象就跃然纸上。
再看一位同学的习作——窗外，雨依然下着。
细细碎碎，像被筛子抖落似的，飘飘洒洒，迷蒙了一切。
触着雨珠的树上隐隐约约纠缠着青黛色的雾，在被暴雨眷恋的夜色中又深深不舍得散去。
（廖进军《随想录》）这里的“抖落”“迷蒙”“纠缠”等动词，都用得很有韵味。
如果说活用动词是文字的华尔兹，那么量词的妙用可算作文字的踢踏舞甚至HIP-HOP了。
几个好的量词，有时候能够化腐朽为神奇，让文字充满形象性与想象空间。
许多量词出于比喻而简洁于比喻，给人独特的想象空间和审美体验。
不信，请看那朵流星。
（郭沫若《天上的街市》）用“朵”来修饰“流星”，流星像花朵一样美丽，天上的街市就显得神奇美妙。
只记住我今天的话，留心那一掬温存、几朵吻，留心那几炷笑。
（闻一多《收回》）“几朵吻”将吻痕比喻成美丽的花朵；“几炷笑”把笑靥比喻成烧香时的烟雾缭绕心头。
巧妙的量词更可以“以实写虚，化抽象为具体”，把不可琢磨的东西写得具体可感。
上文中“一掬温存”，温存是看不见摸不着的，但一掬就让温存变得具体可感。
再看同学的习作——一弯笑意，在那一米阳光的照耀下瞬间开放。
一眸醉红悄悄地探出枝头，在晨曦的注视下延向路的尽头。
（王振威《温馨》）这里“一弯““一眸”，这几个量词就用得非常巧妙。
二灵感在思维的迷宫中
生活触发不了我们的灵感，那我们就去思维的迷宫中寻找吧！
学生生活或许并不丰富多彩，但我们的思维依然可以丰富多彩。
智慧有时候是一种单纯，一种不含杂质，不屈从于世俗和定势的纯净。
是用儿童明亮的双眸去看世界，用纯洁的心灵去体验生活。
智慧很多时候就是我们的直觉。
这样的直觉往往就产生了灵感！
有人还说，青少年天生就是诗人，是本能的文学天才。
当我们尝试着再思维的迷宫中转悠时，灵感就悄悄地来来到你的身边了。
例：
在人生的迷宫中，难免会闯入歧途。
死胡同里，总是那板着面孔的铜青铁门。
但总有一扇门，是虚掩的，迸一道光，划破黑暗，永远为你敞开，像清泉一样流淌着爱的温暖——一扇从未上锁的门。
苟非吾之所有，虽一毫而莫取。
惟世间之母情，与天地之父义，吾与子之所共适。
时光飞逝，路边的风景在树叶的飘零中轮回。
物换星移间，定格的永恒，便是那一扇未锁的门。
（杨帆《虚掩的爱》）
母爱的故事很多，虚掩的门也很多，但虚掩的爱这种思路就非常独特。
在这种独特的文学思维中，灵感就瞬间散发出动人的光芒。
例：
同样是一条小溪，你可以成为最清澈的一条。
同样是一滴水珠，你可以向世人展现你存在的价值。
同样是一颗星星，你可以变成夜空最瞩目的交点。
朋友，相信自己吧！
即使站在高楼上看风景，也一定要坚信：
风景也自然地看着你。
相信自己，你就是一道风景！
（龚俊睿《你就是一道风景》）作者把指出每个人都有自己的独特之处，并巧妙地化用诗人卞之琳的名诗《断章》，这种具有哲学思辨的句子，当然就充满了灵性。
换一个角度，换一种眼光看问题，提出不同于传统观点的新颖独到的见解，做到浅中求深，旧中求新，正中求反。
灵感就来了！
三灵感在情感的气场中
宋代苏辙说，“以为文者，气之所形，然文不可以学而能，气可以养而致。
”魏文帝曹丕说，“文以气为主”。
好文章应该有一个充满磁力的气场，让读者不由自主地旋进去。
试看如下三篇习作。
“文字总是懦弱的。
我在自己垒砌的文字城堡里不可一世。
而当它破碎在暴露的空气里我像一只受惊的小兽，惶惶不可终日。
我对你说过，每个人都是悲伤绝缘体，自己悲伤，自己流泪，自己开花，自己结果，不需要告诉别人。
而你说，不要总是这样，即使没有伤害别人的理由，也不能一次次地伤害自己。
”（袁欣《同伴，我想对你说》）这段文字的气场很强烈，那种少年的敏感和悲伤撞击着每个读者的心灵。
“为什么我的脸上悄然爬起了重重忧伤？
为什么我的心如同被绞，痛不堪言？
为什么我又变得宁静，嘴角泛起一丝微笑？
”（赖柳芳《悟中国历史》每一种情绪都跟随历史而动，这种情感磁性很大。
你就是我生命中的灯塔，照亮了黑暗。
灯光下，我不再孤单，牵着你的手，我就有勇气走出。
小鸟飞翔在蓝天，累了，希望有一棵大树。
你撑起了我的天空，那里，没有雨雪风霜，没有狂风暴雨，那里的太阳笑得特别温暖。
（刘依文《你就是我的天使》）那种依赖者与被依赖者之间的温情，让人感动。
有了一个情感的气场，即便不去刻意寻找，灵感也会因为有活水源源不断地流到你的心间。
灵感在哪里呢，相信同学们一定有所领悟。
寻找灵感的方法很多很多，贺老师这次讲的只是其中几种。
更为重要的是，要找到灵感，就要知道在灵感来临之前，它藏在何处？
灵感的背后是大量的阅读积累与细心的生活体悟，只有无数的文字、思维、情愫交织、纠缠、旋转，灵感才会像由一点星火燃烧成一片文字的海洋，燃烧出绚烂多彩的文字的花朵。
聪明的你，一定明白：
没有大量有效的阅读、没有足够的生活体悟，灵感是找不到的。
（此文发东莞时报2009/3/31）
《社戏》的诗意设计
我们乘坐着小船，在通往赵庄的水路上。
一路的月光，一路的水声，一路的欢声笑语，我们出发了。
————我们看到了什么呢？
我们听到了什么呢？
我们又做了什么？
感受到了什么呢？
（情景教学）
（1）朗读写了哪些景物品位语言修辞的分析景物美
（2）说演感写了哪些人、事情表述故事事件的分析人物的分析感受人物美
（3）想象写假如你是双喜你是迅哥儿，你会对八一公说什么？
情景假设，感受文章的质朴的人情美。
我们已经从赵庄回来了，月光散了，水声消失了，笑语远去了。
但这些美好，却深深地留在我的记忆中，那一夜的豆那一夜的戏，更是那一夜的月色那一夜的人，那一夜，就是我心中最美的一夜。
同学们，天亮了，请大家下船吧。
诗意语文与高效课堂
说说我在参与高效课堂的两年的经历。
一点体会三个问题。
一点体会
语文高效课堂实验核心要素：
诗意
诗意=语文味+诗意手法+激情+情感融入+德育渗透
诗意语文是“法、术、道”的融合。
诗意的“法”在于回归教育的本质，语文教学应该回归言语实践本体；诗意的术在于教育的策略应该变师本为师生双主体的指导性学习的关系；诗意的道在于师生教与学应该有德育渗透。
简单讲，诗意的课堂在于师生自由、自主、自动本真的表达。
而高效课堂课堂的关键词也是“探究、生成、发展“，所以“诗意课堂可以用一种更为灵动而有语文味的方式达到高效率、高效能、高效益、高效果（高效课堂的追求）。
我也一直尝试着用诗意语文来实现课堂的高效。
这是我的一点不成熟的体会。
体会很少，可问题不少。
下面说说在高效课堂实践中遇到的三个问题。
三个问题
问题一：
机会与勇气的问题
高效课堂是一种课堂变革，既然是变革，就有失败的可能。
在无所不在的应试压力下，我们是否有时间、有空间、有机会甚至有勇气（爱高效课堂，真的需要勇气）去尝试？
我们自己有变革的勇气吗？
学校是否给了我们失败的时间和机会？
这是一个很现实的外部因素。
问题二：
高效语文课堂就是知识点练习课堂吗？
有这样一种现象：
既然高效课堂是追求知识点的学习的最大化、考试的最优化？
那么干脆课堂只讲知识点、只讲知识点的答题方法，然后练习巩固。
把语文课上成练习课，所有的和知识点、考试点、中考点无关的话题、问题统统不讲（因为这样是浪费时间，高校就要节约时间），品味感悟、文学赏析、文化延伸可以省略（因为这些不会考试）。
这样的语文课堂是不是高效课堂？
没有了感悟、文学、文化的语文课堂还是不是语文课？
问题三：
语文味与高效的矛盾
真正有语文味的诗意课堂，更多是“慢”的艺术，慢慢的赏、析、悟。
这样，可能在一两堂课内没有完成知识点的达成目标，从实用的角度（就是考试的角度），并不呈现出高效率、高效果，那我们是否要放弃这种慢而有味的语文课堂艺术呢？
三个很现实的问题，希望能引起大家的共鸣，热烈欢迎大家跟帖、灌水、拍砖。
王崧舟的诗意语文
很大气，很有思想性。
余是典型的教书匠，有点思想的学问家；王则是典型的思想者，有些技巧的思想家。
当然，王比余境界更高。
王崧舟的诗意语文是我感叹，阿连说，读这本书会痴了，呵呵。
内容没有让我痴，但这个家伙的魅力却让我痴了。
收回来说，其实，我的教学也一直是诗意的，只是王因为教小学的缘故，总把朗读当作一切！
我却认为阅读更加重要，我需要定向阅读、定点阅读，更需要深度阅读。
我总是想，如果能与王同行，甚至比他更大气（我相信，我读的书不比他少，至少文学作品比他读得多很多，自身的语感似乎比他好——从他的文字看，余映潮的文字功底很差，类似中学生写作），再在细节处理上得到余的技巧，我一定是另一位行走在地上诗意的大师啦！
诗意的栖居在大地上，而不是故纸堆或者天空中。
文本细读与教学深度上的诗意，教学语言与教学理念的诗意，课堂氛围与情景的诗意、教师迸发的生命激情，这是我理解的诗意语文；具体的教学环节，多一点余的精致更好，虽然余很多设计失之老土——他本来很土，不是科班出身啊。
王的知识来源也很一般，王国维和古代文论的那一套，他真的学的比我好吗？
余无所谓知识了，技巧专家啊。
呵呵。
如果读到博士，我应该是可以超越他们的。
李镇西似乎也没有多高深，
诗意语文确实很好看！
十年诗意教育路
一最初的感动：
学生让他爱上教育
谈起爱上教育的机缘，贺老师笑谈：
大学毕业的时候其实不是很喜欢做教师，但一件事让他深深地爱上了教育。
贺老师讲了一个故事：
毕业第三年，我遇到了人生的最低谷：
工作和生活都失去了信心和方向。
那年冬天，好大的雪，一个人躲在青岛。
大年三十，有学生打电话来拜年，不经意间我透露了自己的近况，于是接下来的十几几天，我接到了58个电话，想念、赞美、依恋、祝福，他们都背我教给他们的第一首诗：
“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明！
”是的，还有什么比爱与被爱、温情与关怀更动人呢？
是的，我应该过一种幸福而完整的教育生活！
十年诗意教育，一路走来，从内地的省重点中学到东莞的大型民办学校，我都一直坚持着我的教育梦。
进修研读、向名师请教、参加各种赛课，写论文撰书稿，躬身课堂笔耕不辍。
“佛在心中，何愁十万八千路；卷成灯下，不老华夏秋冬人。
”西安大雁塔的这幅对联我很喜欢，它警示我在每一次选择面前坚守自己的理想，而不被眼前的利益所诱惑。
二德育探索：
诗意让教育如此美丽
初涉教坛时，我任何教学理念的支撑，只是凭着一种直觉，不甘心于简单粗暴地压制学生，不满足于亦步亦趋面对应试。
我拼命地读书。
《教育新理论》、、《生命花教育的责任与梦想》、《中国著名特级教师思想录》、《西方当代教育理论》、《爱的艺术》、《民主与教育》……苏霍姆林斯基、布卢姆、袁振国、冯建军……这些教育专著与教育家，为我打开了一扇窗，透过这扇窗，我看到了教育的诗意与美丽。
特别值得一提的是朱永新博士的“新教育实验”及其对应的论坛“新教育在线”，但是论坛的版主是著名的李镇西老师。
新教育在线有如一所网络师范学院，让我重新认识教育的原点与真谛：
点化与润泽生命。
充满诗意的教育，生活化的教育让教育如此美丽。
三语文教学：
课堂就是一首诗
中山华附的连进程主任戏称贺老师的语文教学为“鹤派语文”——像鹤一样优雅诗意。
形式的灵活，语言品味的灵动，学情应变的灵敏，便氤氲出了课堂教学和教师的智慧灵性。
贺老师的语文课堂有四个关键词：
诗意细节、个性体验、深层研读、文化延伸。
他说，韩军、郭初阳、郑桂华、窦桂梅，王崧舟等榜样，教会他去研究学生、去感受教学，去反思语文。
枯燥如说明文《故宫博物院》，在他的课堂上都是一场游戏、阅读、写作与诗歌的盛宴。
他让学生扮演《还珠格格》中的小燕子、皇阿玛、太后、太医等，以情景教学此明白故宫的结构；让学生读著名诗人写故宫的诗，去理解故宫有“皇权的象征到公民的博物馆”的内涵；让学生在“雅词阅读与写作”中体会故宫之美。
作文训练时，他的“雅词运动会”“有色的作文”“我变我变我变变变”等课堂让学生深深爱上语文。
“人人爱读诗，人人会写诗”成为他班级的特色。
十年的积累与反思，让贺老师陆续有了一些收获。
论文和录像课分别获得全国一等奖二等奖（教育部语言文字司），被评为“孔子杯”作文竞赛优秀指导老师、东莞时报优秀作文指导老师；在《现代语文》《班主任》《文化周末》《东莞时报》《语文教学与研究》等报刊杂志发表了教育随笔与教学论文十几篇，辅导学生发表文章五十多篇，参加第六届“孔子杯”全球青少年华文写作大赛获多名一二等奖、参加东莞读书节多次获得一二三等奖；参与了教育部十五规划课题“新诗教”、教育学会十一五规划课题“经典美文与课堂读写”等课题组。
中央教科所所冯铁山教授曾说：
贺老师是一个很有灵气有悟性的老师，没有理由不成为名师大师。
贺老师说，每每想及此话，就倍感惭愧，以后一定要更勤奋更努力地耕耘自己的教育梦。
（《东莞时报》名师访谈）
作文指导：
私情私语私细节
一：
训练目标：
1学会在庸常的生活中挖掘个性化的细节
2学会在平常的素材中写出独特的情感体悟
3学会在简单叙述中运用个性化的语言
二写作指导
私情私语私细节
——平常素材如何写出个性文章？
现在的青少年普遍追求外在的物质刺激,而缺少内在的精神体验;满足表面,缺少深刻.客观上,讲求共性的文化传统是不欢迎、不鼓励青少年有个性化体验。
客过重的课业负担,让青少年忙碌得没有时间和空间去思考。
在这些主客观原因的综合作用下,中小学生的作文,展现出平庸的共性多、而独特的个性少的总体风貌,也就不足为怪了.。
学语文就是学会用母语精细的表情达意，作文更是这样..这种精细表达的魅力来自于个性而非共性。
在平常甚至平庸的生活中，中学生如何写出个性文章呢？
“私而忘公”是一个有效的方法。
让学生抒私情（个人独特的情感体验）、发私见（个人独特的领悟和见解）、写私语（有个性的充满诗意的语言）、刻画私细节（人物不一样的独特的细节）。
以“我”为主，抒私情发私见
作文选材最重要的一条就是写自己熟悉、有切身感受的人和事。
因为熟悉，有切身感受，就容易写具体、表达出真情实感。
有的考生写作文时动不动就古今中外，“话说天下大事”，虽然也有精彩文章，但多数内容由于自己不熟悉而把握不住。
相反，从身边生活的细微处入手，从“我”写起，就能写出非常精彩的文章。
考生最熟悉的是自己，如果多从自身出发，整理初中三年所写的作文、日记、随笔等，仔细挖掘，感悟生活、思考生活，一定会发现许多别人没有的“珍宝”。
（举例品析见例文《跟着》）
旧中求新 刻画私细节
选择材料时，固然注意“重新轻旧”。
所谓“新”，就是指新人、新事、新情况、新观点、新认识等。
“新”材料是文章有新意的基础。
但是，陈旧的材料依然可以写出新鲜文章——只要擅长刻画你眼中的独特的细节。
比如亲情，这个已经写烂了的题目，亲情中的母亲生病，更是陈旧得发霉的材料，但是，《祈祷天长,守望地久》的小作者，就可以化腐朽为神奇，在这些陈旧的材料上开出了最感人的花朵。
（具体分析见例文《祈祷天长,守望地久》）
实中求雅，写诗意语言
有的题目，按照我们中学的阅历，内容上想有点新意、有独特的材料或者创意是很难得，我们只有写得朴实点，但朴实的内容和情感依然可以写出优雅的文章。
写个性化的语言，用充满诗意的文学味道来润泽朴实的内容，文章也可以呈现出不一样的美感。
（举例品析见例文《真想再次握住你的手》）
三例文分析
例一《跟着》（深圳考生）
周日,我吃完晚饭便要走了,回到校园,周日,我吃完晚饭便要走了,回到校园,开始新的一周学习.父亲说要送送我,开始新的一周学习.父亲说要送送我,我说不必了.他一笑,说他去散步.
这种骗小孩的把戏,怎能蒙得了我?
这种骗小孩的把戏,怎能蒙得了我?
我不小了,还玩这个……
我拉着箱子,快步走了.
父亲穿着厚睡衣,站在不远处,双手背在后面,没有看我,而是看天.我继续向前走.
父亲在后面跟着
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