基于《计算机接口技术》课程的网络化教学管理系统的开发.docx
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基于《计算机接口技术》课程的网络化教学管理系统的开发
1前言
1.1课题选择的国内外背景及现状
自1946年第一台计算机被研制成功，计算机的优势被开发，随后计算机被广泛应用于各个领域。
特别是教育方面。
研究开发了多个软件辅助教育。
下面介绍美国、英国、新加坡以及我国的计算机辅助教学情况和发展的特点。
美国的计算机技术领先于世界各国，计算机辅助教学也先兴起于美国。
美国的计算机辅助教学的第一个巨大的成果是“PLATO”软件系统。
这是世界上第一套计算机多媒体辅助教学系统的最初版本，也是第一套计算机多媒体辅助教学系统的一个精致的终端，带有和大型计算机连接的触摸感应屏幕。
含数千种教材的课程数据库,广泛涉及了所有教学包含的各个课目的课题。
它的教学方式是对于计算机提出的问题进行回答。
在1982年，微型计算机应用并崭露头角，“PLATO”软件系统把某些课件存入适宜于单台的微型计算机运行的软磁盘，开始涉足于PC机领域。
在70年代由西摩·帕珀特及其马萨诸塞技术研究所的同事们研制出了“LOGO”软件系统，它具备直接制图能力和很强的处理符号的能力。
与“PLATO”不同的是：
“PLATO”软件系统完全提供课题范围和常规课程，而“LOGO”软件系统则是则向用户提供友好的、灵活的和易于控制的计算机系统，“LOGO”软件系统可广泛用于各种教学过程中的问题求解。
比“PLATO”软件系统更全面一些。
在美国的中小学计算机辅助教学发展中，计算机辅助数学系统（软件）几乎囊括了中学阶段数学教育的所有课程内容。
同时，软件还提供了丰富的面向学生和教师的试题库。
由于全面的教学内容、丰富友好的教学界面、简便易行的操作方式，在70年代广泛使用于八年级到十二年级。
在80年代初期起，才被引入其他的许多国家。
对动了其他国家的教育发展。
进入80年代中期以后，随着微型计算机进一步的普及应用，在美国高等院校内也掀起了一场推广使用计算机的热潮。
将计算机广泛用于教育领域的教学过程，最主要的形式是计算机辅助教学（简称CAI），并且呈现了许多教学形式。
计算机辅助教学系统有很大的作用。
计算机辅助教学系统软件能够帮助学生掌握史实、规则、过程原理，是学习语言规则、课程原则、学科要素和熟练应用的理想途径，与传统教学方法相比有着明显的优势。
高等院校的教师可以利用计算机来提高学生的思维水平。
让计算机程序扮演苏格拉底式的角色，在不断进行的对话中连续向学生提出新的问题，并且几乎不向学生提供任何答案和提示，从而提高学生思维能力，改进思维方法。
而被称为“专家系统”的计算机程序是提高学生思维能力和推理能力的另一途径。
美国高等院校还在教学过程中充分发挥了计算机的模拟功能。
例如在医学院，可以让计算机模拟一个活生生的病员，学生能够向它提出各种问题、从中获取诊断疾病的数据和信息。
计算机还能模拟某些过分危险、遥远、昂贵或人类无法直接感受的环境，例如，通过计算机可以模拟月球环绕地球的运行轨迹，从而了解引力运行轨迹的作用等等。
网络化是美国计算机辅助教学系统的一大优势和特色。
“无机不联”正是当今美国计算机使用情况的真实写照。
因为计算机之间联网，才大大提高了计算机信息的共享和利用率。
在美国的教育教学领域中，Internet网不但拥有从小学一年级到当前科学最前沿的所有知识资源，还提供了在校学生和教师通过网络在计算机屏幕上进行公共讨论的场所。
通过其四通八达、覆盖全球的网络和瞬间千里的传输速度缩短了教育之间的距离。
同时，在促进边远地区教育发展中Internet也扮演重要的角色。
在美国几乎每一所高等院校都已建立了自己的专门化计算机网络，为本校或本社区教育服务的。
学生、教师和其他研究人员在教学科研中可通过网络可以获取、交流更多的信息获得更完善的服务。
而且通过网络，不同地区、不同学校的学生和教师可以进行教学交流或者跨地区、跨学校教学。
英国可称为是把计算机用到教育中来的一个先行者。
早在70年代，政府就开始了计算机教育的宣传和介绍，并且积极支持学校计算机辅助教学的开展。
官方的大力支持和资助，是英国计算机辅助教学发展的一个优势和特点。
在1978年，教育部与科学部制定了第一个促进在学校教育中运用计算机等微电子技术的计划；在1980年，人力服务委员会在年度的报告中强调了学校教育系统中运用计算机技术的重要性；同年，在教育与文化科学部的支持下，微电子教育计划正式实施；在1981年、1982年和1984年，贸易和工业部前后三次资助学校购置微型计算机，与此相呼应的一个被称为“学校软件（Software—in—Schools）”的计划也在1986年实施。
同时，为了更好地促进计算机运实际用于教学方面，政府颁布法令，采取各种措施加强各级各类学校中的教师计算机知识和计算机辅助教学方面的指导和培训。
因为政府和社会各界的支持，计算机的运用在英国中小学教育中取得了令人瞩目的成就，并形成了计算机辅助教学的理论体系和实际操作体系。
而时至今日，英国的绝大多数的中小学中已经全部普及了计算机，它不仅能够应用于像数学、科学以及物理、化学、生物和技术一类的与计算有关的学科，而且还可以用于地理、经济、历史、语言和体育教学中，甚至艺术、音乐，也渐渐离不开计算机的帮助。
在英国的中小学，计算机用于教学中主要有好几种的教学方式：
教师与计算机，无学生参与的方式，这主要是指教师备课中对于计算机辅助教学分析和准备。
只有教师预先对教学软件内容和操作了如指掌，才能准确有效地发挥计算机在实际教学中使用的优势；计算机控制学生的教学方式，这主要是指由计算机向学生作为概念上的说明或讲述一个实验的过程，这往往是作为教师讲授内容的补充与扩展。
其作用类似于录像教学；教师、全体学生与计算机都参与的教学方式，这往往是计算机充当教师的“助手”用于课堂教学，用演示来说明一些概念或原理过程。
由于计算机能模拟出许多实际上难以做出的模型和过程，因而计算机屏幕上显示的模型可以使教师的讲解更加生动和准确，学生们可以更好的理解学习；学生控制计算机的教学方式，这是一种最为常见的计算机辅助教学的形式。
主要用来让学生做练习、做实验和其它一些课外学习。
在这一教学过程中，学生就是主角，他们可以根据自己的判断，选择教学的方向，独立地解决计算机给出的各种想到的和感兴趣的问题。
这种方法可以培养学生在独立思考、发现和探索研究方面的能力。
目前为止，据不完全统计，在英国中小学教学中已经开发使用的教学辅助软件多达一千六百种以上。
不仅是中小学及高等院校，许多家庭也配置购买了计算机设备和计算机辅助教学软件以有利于开发孩子的智力和增长他们的知识。
计算机技术——这一当代高科术的产物，已经促使这个岛屿国家的古老的传统教育方法发生了巨大变化。
新加坡是一个位于东南亚以进出贸易为主的商业国家，技术密集型产业和高技术加工工业发达，它的微电子和计算机工业居于亚洲“四小龙”之首。
电子工业发展，带动了该国计算机技术的发展，计算机在各个行业的使用率在世界处于领先地位。
有计划地先开展局部试验是新加坡发展计算机辅助教学的一大特色。
在1982年，政府派出一个观察团赴发达国家考察计算机辅助教学的情况，这是新加坡在计算机教学方面迈出的第一步。
观察团的报告认为：
在没有经过充分的多方面计划之前，所采取的一切行动只能限于经验的介绍和局部的实验。
教育部于1983年拟定并开始实施第一个小学阶段（三至五年级）的计算机辅助教学实验方案，实验主要确定计算机辅助教学在小学数学教学中效果和研究计算机辅助教学软件开发、制作的可行性。
在中学阶段，计算机辅助教学方面的行动同样也从实验开始。
在1986年，首先在一所公立中学一个包括22台联网的微型计算机和400名初中生的实验进行，实验目的有二：
（1）需要确定个别辅导、模拟和问题解答不同形式计算机辅助教学的可行性和有效性；
（2）测试了解计算机网络较之单台计算机进行计算机辅助教学有何长处和优势；实验内容涉及中学生物、物理、化学和地理等学科。
经过在各级各类学校开展的各种计算机辅助教学实验，新加坡取得并积累了本国计算机辅助教学及相应软件设计开发的经验，随后致力研究设计并飞速发展。
新加坡还注重对教师的训练指导，教育部颁布了用于对教师的职前和在职的计算机培训在教育中的计算机培训计划。
由于社会各界尤其是计算机行业的支持,对新加坡计算机辅助教学的发展更起了锦上添花的促进作用。
我国计算机辅助教学起步较晚，加之硬件设备和理论基础薄弱，因此在80年代初到80年代中后期之前计算机在教育、教学中的应用几乎是空白，而此时国外计算机辅助教育却发展极为迅速，成效极大。
所以，为加快我国计算机辅助教学的步伐，采取积极引进的态度。
这期间介绍、翻译国外书籍尤其是美国和日本的先进经验和成果的文章视为重点。
在80年代中后期到90年代初。
在对国外计算机辅助教育初步了解的基础上，一些有识之士提出我国应加快发展计算机辅助教育。
《电化教育研究》早在1983年第三期就刊登丁有豫的《电教课要给计算机辅助教育以适当地位》。
发展就需要有物质基础作为前提，所以硬件配置成为首先需要解决的问题。
正巧此时计算机价格下降，在一些有条件的地区和学校配置起一定数量的微机，我国计算机辅助教育进入了具体的实施阶段。
1994年以来，由于计算机价格不断下降，拥有计算机的学校日益增多。
在全国掀起了一股学微机、用微机的高潮，为计算机辅助教学的发展提供了极好的契机。
《中国电化教育》、《电化教育研究》都专门增设了“微机教学”、“计算机辅助教育”等栏目，当硬件不再是问题的时候，人们对丰富的计算机课件的要求越来越迫切。
“课件”、“计算机辅助教学”等词频繁地出现在各个栏目的文章中。
不仅重视课件的编制，也重视课件的评价与推广发行。
进入90年代中期后，Internet在学校中的应用有了较大发展，更加推广了信息技术教育。
计算机辅助教学的兴起是教育领域中信息革命的最有代表性的产物。
标志着为适应信息社会的需要在教育领域中进行的又一次教育革命的开始。
为促进我国计算机辅助教学的发展，教育部（原国家教委）有关部门给予了很大关注和帮助。
在1986年，国家教委基教司成立了“全国中学计算机教育研究中心”，专门负责中、小学校计算机辅助教学的应用与研究，组织计算机辅助教学课件的评审和推广，对计算机辅助教学的发展起了巨大的推动作用。
国家教育部高教司在1993年和1994年1月，分别组织高等工科院校和理科学校成立计算机辅助教学协作组，组织和指导高等学校计算机辅助教学的应用和研究工作。
近两年来，我国的计算机辅助教学的理论和实践取得了较大的突破，一些实验已经开始应用最新的教学理论，并取得了良好的效果。
全国中小学计算机教育研究中心的“小学语文四结合”实验是一个在全国范围内影响很大的实验。
该实验课题组认为：
计算机教育应用的理论基础已经经历了“行为主义—认知主义—建构主义”的变迁，而课件的设计思想也应从“面向教师”转向“面向学生”。
在教学过程中，要明确“以学生为中心”这一观念，要强调教学过程的环境，强调老师协作学生，强调对学生学习环境（而非教学环境）的设计，强调利用各种学习资源来帮助学生“建构”。
计算机在课堂中再也不仅仅是老师讲课的工具，同时还是学生的“认知工具”。
这与当前教育改革强调“突出学生的主体性”相吻合。
当前计算机教育应用的发展趋势，可以用一句话来概括：
即多媒体化与网络化日益紧密地结合。
计算机辅助教育的目标是在教育中运用现代科技、提供最优的手段和方法，以达到既定的教育目标。
最优的手段方法包括成本最低，教学环境最佳，教学活动模式最合适。
传统的课堂教学教学内容更换缓慢，教学方式单一，学生缺少实地观察与实际动手操作的训练，教学进度缓慢。
计算机的巨大存储容量，可以将有关学科的所有知识有机地组织存放起来，供师生方便地使用和查阅；多种人机会话手段，可以代替黑板、电视、纸、笔、实验仪器设备、计算器等，成为使用方便的多功能教学设施；模拟功能则可提供安全、准确、可靠的教学实验手段；丰富的教学活动模式使学生与教师可以因人而异地选择学习方式，可使学生有效的的学习。
计算机辅助教学的产生与发展，是人类教育史上自发明使用教科书以来最大的一次进步和变革，它促进了传统教育模式和教育方法、手段的变革，推动了教育现代化的进程，同时在实际运用中，也显示了强大的生命力和优越性。
网络化计算机辅助教育系统是一种交互式网络教学系统，是一种具备综合处理与传输多媒体信息能力的交互式教育系统，具有信息容量大、速度快、范围广、双向交互作用等特点。
它的实施将为教学过程提供一个理想的教学途径，出现了将课堂教学与函授教学融于一体的新型远距离双向交互教学模式。
它可以使教育向教育对象、教学时空、教育观念和教学实践开放。
网络结构中的用户可以使用多种媒体进行信息交流，作为教学过程则主要使用多媒计算机，使用电子网络媒体，知识和学习材料可以根据各种学习者的需要和背景进行不同的组合，并且以更多交流和通信的方式发送给学生。
我们相信计算机将成为我们边疆贫困地区基础教育的主要教学工具，计算机辅助教学也将成为主要的教学手段和方法。
网络化教学是人类几千年的教育事业的重大突破，是教育事业的辉煌一页。
1.2课题选择的意义
计算机辅助教学是利用计算机来帮助教师执行教学功能，是一种新型的现代化教学方式，通过多媒体技术图形、图像、声音、动画、文字等多种信息功能，利用网络计算机辅助教学教学技术具有多重感官刺激、传输信息量大、速度快、信息传输质量高、使用方便、交互性强等优势，利用计算机把教学内容有机组合制成计算机辅助教学课件辅助教学。
多媒体学习软件在设计时充分考虑到人的认知心理，以人为中心，从主题出发设计学习路径，以使学习者可根据自己的需要选择学习的切入点，或循序渐进，或跳跃前进。
其可随时提问或发表自己的观点；可不受时空的限制，让学生灵活自主地进行学习。
这样，学生的思维才能得到充分的发展，个性也能得到充分的解放。
使学生有广阔的视野，考虑事情会更加全面，培养独立性，适应日益增加的社会竞争，增强自己的信心，更加全面的，完善的分析学习对以后的成长鉴定基础。
随着信息处理技术和信息服务水平的提高,教育资源信息将迅速扩大和膨胀。
在高校中,不仅所有的图书馆、数据库等信息将全部进入网络,而且大量的个性化教育资源,如专题网站、教育专家个人网页、专题新闻组、专业学术组织的网站、专业化的电子杂志等也将充斥于教学网络,这些个性化的网上资源为受教育者提供了多个选择余地。
由于网络无处不在,人们再也不必在规定的时间去特定的地点接受特定的教育信息,网络上的教师（更多的是所谓的虚拟教师）将在受教育者认为合适的时空为他提供独特的教育信息。
网络教育活动具有空前的自由度,使教育目的的统一性与教育内容的多元性之间的矛盾日益尖锐。
传统教育强调教育目的对教育活动的指导作用,强调教育的方向性（统一性）和教育活动的同步性（如同一年龄的学生在同一时间内学习同一内容的知识）,而网络教育则更有利于实现教育目的的多元性。
教育资源和教教育资源和教育者对受教育者的影响更多地要受到受教育者的自主。
通过了解加深自己对计算机辅助教育的认识，研究开发更加简单、方便的学习辅助软件。
只有网络才能真正满足人类日趋个性化的受教育要求。
1.3课题的新意特点
随着计算机网络的飞速发展，各个领域的网络化系统开发软件也应运而生。
使计算机事业迅速膨胀，各个行业都安装了相应的计算机系统。
教育事业作为国家发展的前提，引导其他领域发展的基础，发展教育事业刻不容缓。
改善传统教育存在的弊端，适应信息发展脚步，与其他国家的教育事业相接轨，引用发达国家对教育的一些改革，促进国内教育事业发展，为国家和社会培养现代化人才，广泛使用计算机辅助教育系统软件是一项重要举措
在21世纪，网络已成为生活中的一大主体。
在高教教育中，计算机辅助教育已经逐渐取代了传统教育方式，各个学科也与网络连接，发展便捷快速的网上教学体系。
《计算机接口技术》课程的网络化教学管理系统适应了现代计算机网络课程改革的步伐，跟进教育日渐网络化的趋势，迈出了《计算机接口技术》课程在济南大学计算机辅助教学课程的第一步。
利用网络的优势将关于《计算机接口技术》课程有关的资料制作成网站，让学习这门学科的同学利用自己身边的计算机上网学习，查找关于《计算机接口技术》课程的问题。
为了更好的学习《计算机接口技术》，建立了课外论坛，又有电子课件，讲课视频，自测试题等学习辅助资料。
在网络交流论坛中受教育者可以和别人相互交流自己的学习收获，还可以相互了解交流自己在学习中的心得，可以交朋友探讨一些感兴趣的问题及意见，这样可以增加交流能力，使内向的同学放得开，大胆的提问和说笑。
综上所述，课题的新意特点为：
与网络的同步进行，更新简单方便，内容大众化，学习无地域分别，只要有网络都可以学习，对受教育着的发展有促进作用。
2毕业设计内容
2.1设计的任务
该设计题目属于设计性论文的内容，应用到课程包括：
机械设计、机械原理、机械制图、理论力学、材料力学、机械制造及基础、互换性与技术测量、网络技术与应用、计算机辅助电路设计、工业工程基础、企业管理学、运筹学、人机工程、管理信息系统、生产计划与控制、系统工程导论、测试技术、机电一体化系统设计等
查资料的主要途径：
包括济南大学图书馆专业书库、中英文科技期刊、济南大学图书馆网络数据库、超星电子图书系统、及各高校硕士和博士论文资料。
尤其是涉及涉及多媒体教学资源的利用，网络技术的应用内容等。
根据所学专业知识，完成开基于《计算机接口技术》课程的网络化教学管理系统的整体设计，包括网络系统、管理软件系统、教学互动系统系统、论坛系统等几个部分。
该系统的指标如下：
1．完成常规的课程信息网络平台的建设；
2．完成教学信息的上传与下载以及管理模块的建设；
3．完成学生注册信息的管理模块的建设；
4．完成网上申请对实验问题的回答及考核标准的模块建设；
5．完成教学录像的上传与管理。
利用计算机辅助教育系统完成指标，开发网络系统、管理软件系统、教学互动系统系统、论坛系统等几个部分。
对于网络系统，就是对教学资源的充分利用。
课件本身是具备一定教学功能的教学软件，它是计算机辅助教育的核心。
一个好的课件必须遵循教育性、科学性、集成性、交互性和个别化的原则。
它直接反映教学内容及教学效果，并且包含了教学过程中呈现的各种信息，如教学信息、应答信息、评价信息，再加上软件本身的教学策略及相应的控制方法，从而形成完整的教学系统。
多媒体课件实现文字、图形、图像、视频图像、动画及声音等多种信息的交互传递，从而有利于实现和发展以学习者为中心的开放型教学模式，提高CAI系统的教学效果。
将大量的多媒体课件分类整理，放置在多媒体课件服务器上，构成了多媒体课件库。
作为开发网络多媒体教室系统和网络远程教育系统的基础，多媒体课件服务器可以提供任何时间、地点的访问，实现按需学习和补充课堂教学以及进行远程教育。
网络远程教育系统计算机网络远程教育系统通过校园网与远程站互联，实现局域网与远程站的资源共享，利用网络通信技术和计算机协同工作环境，开展同时异地或异时异地的教学讨论和辅导答疑。
网络视频教育系统，可以在计算机屏幕上看到老师老师讲的课件视频，听老师讲解，看老师解题，适时调整有关信息，以便使学习者和环境之间的相互作用，按照教育目的规定的方向发展。
根据课件视频辅助自主学习，加深学习内容，巩固已学知识。
教师管理：
主要用于对教师基本信息的管理和查询，以及教师教学质量统计的管理和查询，对教师在工作、生活等各方面的情况作了详细的记录，为公正地评估教师素质水平提供了科学详尽的资料。
教学互动系，利用网络远距离学习，通过课件，视频，自测题完善学习。
可以涉及实验，申请实验等。
多媒体课件服务器用于提供多媒体课件资源库和教学管理资源库。
多媒体课件资源库是基于WWW技术实现的，采用HTML超文本标记语言，具有与传统文件不同的多媒体特性和超文本链接形式，是网络中的文档格式统一，易于浏览、修改，并适应于网络环境。
资源库还存放教师的电子讲稿、应用软件、习题答案等。
教学管理资源库完成远程站进行管理的功能，包括：
远程教学课程介绍、学生注册、选课、学分登记、学籍管理及远程站的信息交流等。
用于文件传输，同时提供远程登录服务。
利用这种形式可以建立虚拟实验室，进行远程教学实验。
远程站可以通过网络远程登录到一些实验室或工作站进行仿真实验，然后将实验结果返回到客户端。
这样可以发挥一些大学的办学优势，做到设备资源共享。
论坛系统，相关资料。
链接对于《计算机接口技术》课程相关的文章或报告，以便学生查找了解。
网络资源。
链接与课程相关的网站，了解国内外计算机接口技术的发展动态。
2.2设计的内容
课题为基于《计算机接口技术》课程的网络化教学管理系统的开发，设计的内容是围绕计算机接口技术课程的网络化这个重点的，利用计算机辅助教育系统完善《计算机接口技术》课程的精品课程空缺，实现学习这门课程的学生们在不同的地域，不同时间都能够学习。
设计的的主要表现是可以下载课件学习，还可以看讲课视频，网上跟老师交流不懂得问题，可以申请做自己愿意的关于计算机接口技术的实验，找到相关的资料。
以方便受教育的更好的接受学习。
2.2.1准备工作
计算机，网页制作软件Dreamweaver,计算机接口技术课程课件，课程实验及讲解视频，网页制作相关书籍，参考的相关资料。
（1）网页制作软件Dreamweaver
制作网页有很多种相关软件，Dreamweaver是一款用于最广最方便的网页制作软件。
美国MACROMEDIA公司开发的集网页制作和管理网站于一身的所见即所得网页编辑器它是第一套针对专业网页设计师特别发展的视觉化网页开发工具，利用它可以轻而易举地制作出跨越平台限制和跨越浏览器限制的充满动感的网页。
软件的优点：
最佳的制作效率
网站管理
无可比拟的控制能力。
在计算机安装dreamweaver软件，参考济南大学精品课程，先建立个站点在计算机E盘内。
在我的电脑中建立制作网页文件夹，将所需要的资料储存到文件夹，根据网页设计与制作课本，对dreamweaver软件页面属性进行设置，利用网页制作软件完成相关内容的编辑制作，例课程特色，教学队伍，课程实验，网上课程，网络教室的网页制作。
连接以及对《计算机接口技术》课程网络化处理。
（2）计算机接口技术课程课件及讲课视频，还有实验资料
电子课件和讲课视频是网络化教育不可缺少的的部分，学生可以通过电子课件于老师在课堂上所讲的内容进行对比，了解计算机接口技术课程的重点，自己也可以结合电子课件和讲课视频学习，开拓自己的思想，增强自己的学习意识，对培养学生的独立性具有很好的作用。
计算接口技术的课程章节内容总共八章，每章都有相应的讲课视频，还有介绍课程实验的视频。
如表2.1章节内容。
表2.1章节内容
第一章绪论--接口技术简介
第二章_MCS-51单片机的接口技术AD与DA转换技术
第二章_MCS-51单片机的接口技术AD与DA转换技术
第四章_单片机课件之MCS-51单片机接口技术
第五章_IO接口技术
第六章_显示器、键盘、打印机接口
第七章简单I-O口扩展--74LS244与74LS273
第八章_串行通信及其接口
实验资料有：
实验一 CD4511---BCD七段显示器译码器的文档,实验二 反相器驱动器LS04LS05LS06LS07LS125LS240LS244LS245 认识及连接文档,实验三 74ls273引脚图及管脚图文档,实验四 三极管工作原理文档.关于实验说明的实验大纲,实验教案,试验申请表等资料.
2.2.2制作内容
（1）首页
首页是一个网站所包含内容的总体表现，我们可以通过首页了解这个网站包含的什么内容，哪些方面。
从而知道网页表达的事物及展现的是什么。
首页中包含课程特色，教学队伍，课程实验，网上课程，网络教室等几个部分，并且每一个部分都链接其他内容。
首页制作参考其他精品课程的制作手法,运用超级链接插入图片,背景颜色的设置,字体设置,网页大小设置等手段制作。
如图2.2：
图2.2
（2）课程特色
课程
升级会员 