班主任培训资料点燃学生的希望之光 浅谈问题生的转化.docx

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班主任培训资料点燃学生的希望之光浅谈问题生的转化

班主任培训资料：

点燃学生的希望之光浅谈问题生的转化

镜头一：

上课铃响了，有几位半天回不到座位，说话、嬉笑,等老师来了才蹿回座位。

镜头二：

老师正在讲课，有人随意讲话，你质问他，他瞪着眼睛说：

"我没说啥！

"镜头三：

下课刚到办公室，有同学跑来说：

"×××又欺负同学了"，这节空堂，刚批两本作业，科代表就送来"捣乱分子"的名单又是一番教育。

镜头四：

他上课左顾右盼，神不守舍，叫起来不知所云；不写作业，要么应付交差，让人"目不忍睹"；考试成绩总是拖后腿，你给他鼓劲，他说"反正我又考不好"。

镜头五：

放完学回到教室，见他又在同学书包里翻，问他"为什么"，他又故伎重演，两眼泪汪汪保证再也不这样。

镜头六：

对他好言相劝，并和家长沟通，共同教育，但他口头答应，但依然我行我素。

镜头七：

哪些老师的课要认真上作业要认真写，哪些老师的课可以放松作业能应付，有的学生清楚得很，会看人下菜。

．．．．．．诸如此类镜头，在我们教育工作中常常出现。

这些常出镜的学生，或学习差，或纪律散漫，自制力差，或顽劣，不求上进，或自卑、或无所顾忌，屡教不改、或表里不一．．．．．．他们是教育工作中最化费教师力气的"问题生"。

怎样教育转化这些学生，是摆在我们面前的难题。

下面，谈谈教育问题生一些粗浅体会。

一、蹲下身来对待"问题生"遇到上述镜头上演时，我们常会压着怒气苦口婆心教育，批评，指正，但他们常上演"猫捉老鼠"游戏，每天满腔热情来到教室，筋疲力尽回到家，但换来的多是"口是心非，依然故我"，"教育为什么成了教师的一相情愿？

这些学生怎么了？

该怎样教育他们？

"我们感到困惑。

有这样一则故事：

一位父亲带孩子逛商场，来到儿童玩具柜台前，孩子哭闹不止，父亲看着琳琅满目的玩具，大惑不解，这孩子平时不是很爱玩具吗？

当他蹲下身去准备给孩子讲解时，他看见了一个可怕的情境：

孩子面前是林立的腿和高高低低的身影，怎么能看到玩具呢？

难怪他会哭闹。

于是父亲把孩子高高抱起，孩子兴致勃勃看起玩具。

故事中"蹲下身来"引发我们的思考，我们在教育学生时为什么产生"两张皮"现象？

学生为什么会有这样、那样的问题？

他们所思所想是什么？

走进问题生的心灵，了解他们的思想，掌握他们思想动态，才能寻求教育、转化有效方法。

这就需要我们"蹲下身来"，以平视的目光去看他们世界，以他们心情体会他们所作所为。

1、积极地聆听，了解真实情况。

过去，我们与学生沟通的"杀手锏"是命令、警告、训诫、和责难，教育的结果与教育的初衷是"两张皮"。

反思其中的原因是师生交流沟通存在问题。

成功的沟通就像是我们的双手在击掌：

在一只手上我们想要陈述我们自己的观点，在另一只手上，我们还需要倾听别人的心声。

过去，我也有过倾听，可那时聆听学生仅仅是为了抓住把柄去说服和教训他们，我只关心教育的结果，而不关心学生是否心服口服。

所以，我们要摒弃那种高高在上的权威姿态，把自己放在与学生平等的位置，采取对话的方式与学生进行积极的交流、沟通。

在遇到问题，我先给学生讲话的机会，这样有利于抓住问题的症结，利于问题的解决。

在聆听学生的讲话时，我试着不带权威感去听，不轻易给学生下断语。

一天，早晨整理自行车时，值日组长告诉我刘某杨某不想整理自行车了，这时，两人气呼呼地要回教室，我第一反应就是，"回到整理好自行车再进来"。

二人一脸不服，歪着头不肯去。

冷场之后，我感觉自己又犯老毛病了，说：

"你们怎么啦？

为什么那么生气？

走，我们一起去整理自行车。

"我和他俩一边整理一边交谈，原来，组长要把两个人调开，他们不愿意闹罢工了。

我找了组长，这两个"好动分子"老说话影响劳动。

我让他俩商量怎样在一起整理自行车才会做得又快又好，写出来让组长按要求检查监督，他们欣然接受了。

我们可以和学生之间常常进行着书信、作文寄语、面对面交流等多种形式的心灵沟通，老师相信你,你没有失败,你还是老师心目中的好学生,老师希望看到一个活泼,充满着自信和有朝气的你,而不是一个自责,没有自信的你,所以,请你勇敢的消除任何的心理负担,放松自己的心情,好吗?

如果你还有什么烦恼,请和老师说,我们一起想办法,如何?

平等交流沟通不等于认同、赞同他们行为看法，在沟通时应牢记，无论我们同不同意他们的观点，我们都应该尊重他们，并以他们的观点去理解他们，并将我们的观点与他们有效交换。

2、向学生叙述自身感受和想法。

了解了学生的问题，需要解决时，过去我的表达常是：

"你这样做是为了报复！

"、"你怎么可以这样对待学习！

"、"你必须把作业重抄三遍！

"、"你太不像话了！

"、"把你的嘴巴闭上，安静下来！

"等等。

这种表达虽见效快，但使用频率过高后就失效了。

这是因为，这种表达方式隐藏着这样的信息：

"我是权威，你要听我的"。

对于那些我行我素的学生自然就出现逆反心理或顶撞情绪。

而换一种说法效果会更佳。

我班几个做事不用心的学生，常不戴校牌，说起原因有一大堆，我听完他们解释后，说：

"可能你是忘了。

不过，假如每个学生都我行我素，那学校的规章还有用吗？

我想那时候，要给学校解释的人就是我了！

"这样的表达显示老师的诚恳、可使学生感到要体谅和帮助老师，通过改变自己的行为来帮助老师化解问题。

实际上，我们在使用这种表达方式时，还应注意把叙述自身感受和积极聆听交替使用，帮助学生在不断被接纳和被了解的前提下处理自己的问题。

3、让学生自己提出各种可能解决问题的办法。

在初中阶段，教师有时提出要求，不管出发点多么好，那些固执的散漫的学生，不愿接受，不去执行。

其原因是初中学生自我意识在增强，有自己的主见，加之原本散漫的他们不想接受束缚。

引导学生提出解决问题的办法，给他们自主的机会，效果会好得多。

针对问题生存在的问题，我们可以让他们自己先写出：

怎么办，用多长时间，请谁来监督，并把的情况写在"进步记录本"上，班会上大家汇报。

给他自主不等于放任，这时老师要让他明白自己错在哪里，引导他有正确的认识，把握好正确的教育方向。

在此基础上让他提出改正问题的办法。

二、教育是如水般的载歌载舞面对问题生最伤神的是我们的"一腔热情"教育，为重塑他们耗费心神，他却"秉性难移"，就象是顽石一个。

说到石，我想起滩头的石头，溪流中的石头，水柔和地日复一日冲刷着石头，正是水的轻歌曼舞才造就了那些光洁圆润的鹅卵石。

我们教育问题生由水受到启发，有水的灵性，水的柔情，水滴石穿的耐心，海纳百川的宽容。

1、似水柔情--爱心爱是教育的真谛，教育需要情感的付出。

学生生病时问一问身体情况，天冷了问一问衣着情况，不小心摔跤时问一问有没有摔疼，教师的这一关心对于学生来说可是暖意融融。

只有师爱处处存在，你才能得到学生的尊重和敬佩。

尤其对待问题生要有更多的情感的付出。

举个例子：

我们年级的典型问题生刘某有了进步，我看见过这样一幕：

办公室里，老师给生病的他倒水服药，边倒水边说关切的话语，这一幕令人感动。

是的，孩子的进步包含着老师情的投入。

我们可以给自己制订"五多"：

1、多一点教导和激励，2、多一点温暖和体贴，3、多一点帮助和支持，4、多一点理解和关心，5、多一点肯定和赞赏。

我们将自己的爱心和班集体友爱倾注给问题生。

在班集体，我们应该精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后他们能够感受到集体温暖，感受到老师关心他们，找到自己在班上有一席之地，我们在安排座位时，让他们与优秀生搭配，并与优秀生结对子；在课堂上，我们激励他们踊跃发言，使他们把注意力集中到课堂上来，并给他们发言的机会，及时鼓励，增强自信心；对父母离异的学生，经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑，解除家庭不正常带给孩子的心理障碍。

平时表现易使人们通过对他们的表面认识产生误解，他们似乎没有自尊心的。

其实问题生不但有自尊心，而且自尊心是极其强烈的。

作为班主任，我们要注重对"问题生"进行心理疏导，有意识地创设条件，充分挖掘他们身上的"闪光点"，因为闪光点就是施教的支点。

让"后进生"获得成功的机会，树立起追求"新我"，战胜"旧我"的信念，从而培养他们的自尊心，激发其自信和上进心。

给他自我表现的机会帮助认识自我，培养他们的自尊心，这只是转化工作迈出的第一步，关键是老师要积极创设参与机会，为学生开辟展示自我的舞台，让他们得到自我表现的机会，让其感受成功，喜悦，消除自卑感，树立"我能行"信心。

班级可以开辟"我能行"作品栏，作业栏，班会时间开辟"特长展示"：

朗读、演讲，小品表演，新闻发布，使学生享受成功。

我班有一生，学习吃力，作业拖拉，成绩很差。

但他忠厚，干活不怕脏，不怕累。

于是，在班级大扫除时，我有意识地安排他干活，等他干好后，进行全班表扬，当天，我写了一段悄悄话给他：

挥汗为班级出力的男孩，真诚感谢你为我班的环境卫生出力，你真的很棒！

如果你能把劳动时的拼搏精神用一点在学习上，优秀的成绩定会属于你。

运动会上，让他给运动员拍照，干得兴高采烈。

洗好了照片在班级橱窗上展出，从他兴奋的状态及憨厚的笑脸上，我读到的是"自信"。

让学生有锻炼的机会每个学生都有权利和义务参加集体活动，参与班级管理。

教师要善于在集体活动中发挥每个学生的特长，扬长避短，让"问题生"逐渐克服自己的劣势。

事实上，许多""智商并不低，只是在众多的场合下，没有"出头之日"，许多潜在的才能得不到发挥，得不到表现。

为了让问题生实现这种权利，让他们展示自我，我班设立了管理岗位：

图书管理员，板报宣传员，卫生员，作业检查员，公物管理，值日班长等岗位，而且采用轮换制，问题生也有机会参与，得到锻炼。

我在班干部的选择上，也考虑了后进生，王某就是其中之一。

他天真、幼稚，学习被动，经常拖拉作业，上课不专心，成绩也很差。

一次班干部竞选会上，他也参加了，于是我就顺水推舟，让他当上了纪律委员，看着他激动不已的表情，我知道时机到了，于是对他提出了适当的要求。

此后，他真的有了很大的转变，作业整洁了，速度快了，也不拖拉了。

而且保持得很好。

给他们鼓励进步需要精神动力，老师的关心鼓励如春风化雨，滋润着后进生的心田，从而鼓起他们进步的勇气。

我针对问题生采用多种分层次的鼓励方法。

口头直接表扬，大家给予掌声，发表扬条，家校反馈表写表扬赠言，颁发"大拇指，期末评比进步生，进行奖励。

他们在一次次的鼓励声中进步着。

下课，我回到办公室，电话响了，电话那头马上传来热情的问好声，他告诉我，他李某的家长，昨天，他回到家，看到儿子作业特别认真，每一笔都工工整整的，看到儿子如此自觉和认真，一问，才知道儿子昨天被我表扬了，心情很是不错，自觉的要求自己一定要把字写好。

这位家长给我说这些话的时候，听得出，心中满是感激和敬重……电话挂断后，我的心中还荡漾着幸福感和成就感，我感受到了鼓励的力量。

2、滴水穿石--耐心任何事物的发展变化，都任何事物的发展变化，都是一个曲折的过程，问题生的转化也不例外。

问题生在品行、学习、纪律、个性心理锻炼中，时冷时热，一次考试的失败，就灰心意冷，有的学生昨天才受教育，今又犯错误，这些都是转化过程中不可避免的反复或倒退。

班主任在转化问题生过程中要有反复抓、抓反复的思想准备。

要正确引导，耐心等待他们进步。

班上的夏某学习进步缓慢，他家长比较急躁，时常抱怨，孩子上进心不强，我和家长沟通要他从纵向看孩子的发展进步，配合老师坚持不懈地去鼓励她、帮助她，而不是听之任之，置之不理。

经过一年多学期的努力，他终于有了较大的进步。

3、海纳百川般的宽容教育问题生时对那些脾气大有个性的学生处理不好、与你对立起来事情就难办了。

因此我采取的方式是"化惩罚为宽容，以柔克刚"。

有时问题倒也迎刃而解。

班中有一学生，爱惹是生非。

尤其趁老师不在教室时，更会"原形毕露"。

有一次，他毛病又犯了，把女生的帽子扔进了水塘里。

我单独找了他，语重心长的话语，让他自己意识到，自己的行为侵害了同学们，并劝他主动找同学道歉。

他说我没有对别人道歉的习惯，如果一味压着他道歉，势必会僵下去。

我问：

"那你想怎样表达你的歉意？

""赔钱"。

好，先这样处理。

第二天，女孩把钱退回来，还捎来她妈的纸条说，同学犯一点错误就原谅他吧。

我把钱和纸条给了他，让他说自己的感受和想法，他不好意思了，但面露难色，我说：

"今天把你的歉意就写进作文中吧。

"那篇情真意切的作文送到女孩的手中，我知道那是他真诚的歉意和悔改的心。

无论是水的柔情般的爱心，滴水穿石的耐心，海纳百川的宽容都源自于教师春风化雨，润物无声的对学生真诚的关爱和灵活的教育的机智，我们要有敏锐的观察力，及时捕捉教育转化的契机，恰当采取教育手段，象充满灵性的水载歌载舞渗透到问题生心田。

三、教育的滋味不仅是甜的毋容置疑，对于问题生的教育都包含我们关爱，充盈着宽容、理解。

实践中，我们有这样体验，你有时关爱可能得来顽劣问题生的放肆，甚至"有恃无恐"，因此，教育问题生，要因人而异，因时而异，因事而异，教育不能偏颇。

曾读过这样一则教育故事：

孩子和妈妈逛商场，非要买不该买的东西，于是在商场大哭，怎么劝告也不顶用。

一位教育家来了，对孩子耳语了几句，孩子马上不哭闹了。

当问及那几句话时，专家说：

"我告诉他，我是警察，再哭就把你扔下去。

"对于顽童有时让他尝到教育的滋味不仅是爱的甜味，灵活地换一点其他滋味，也未尝不是好办法。

班级是一个整体，任何一个学生"捣蛋"，都会影响到所有学生。

所以每个学生都有好的纪律，保持步调步调一致才能有更大的进步。

我班几个的学生很散漫，上课偷偷喝口水，下课打打闹闹，哪怕是做眼保健操时也要和同桌悄悄话。

这样一堆"皮猴"，怎么办？

全班讨论制定班规，但行也行，不行也得行，在这上面一定要严格执行。

我采取这样的措施：

只要违反纪律的学生一定要给予"处分"，比如他上课喝水就把水瓶没收，早操、眼保健操不做就下课到老师这来做……只要及时处理违纪现象，就等于给其他学生一个提醒，知道这样是不对的。

不管是谁违反，一定要坚守原则，不能迁就。

如果一旦有一次没有遵守自己的原则，那么学生会钻空子。

教育是应该有原则的，你损坏了公物就应该罚款。

爱也应该是有分寸的，你乱扔垃圾就应该罚清扫。

爱还是应该有条件的，你未完成任务就应该补。

教育要严格的要求、点滴培养习惯，多种方法并用，因人因事而定。

以上从三个方面谈问题生教育，其实，要转化问题生要综合治理，构建转化的机制，营造集体教育氛围；协同多方面的力量，与家长的有效配合，各科教师协作，伙伴之间的带动；还要遵循学生身心发展规律，科学的有效的转化，这样才能收到实效。

让我们共同努力，一起点燃学生的希望之光。