大学生社会主义核心价值观教育思路方法与实践.docx

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大学生社会主义核心价值观教育思路方法与实践

大学生社会主义核心价值观教育：

思路、方法与实践

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大学生社会主义核心价值观教育：

思路、方法与实践

党的十八大报告指出,倡导富强、民主、文明、和谐,倡导自由、平等、公正、法治,倡导爱国、敬业、诚信、友善,积极培育社会主义核心价值观。

这是立足国家层面、社会层面、公民个人层面提出的要求。

这三个层次的理念相互联系、相互贯通,实现了政治理想、社会导向、行为准则的统一,实现了国家、集体、个人在价值目标上的统一,兼顾了国家、社会、个人三者的价值愿望和追求。

对于高校学生这个最为活跃的群体而言,承载着祖国和民族的未来,是中国特色社会主义事业接班人和建设者,只有在社会主义核心价值观的主导下,大学生的思想政治教育才不会迷失方向。

本文探讨社会主义核心价值观融入大学生教育的思路、方法与实践,提出回应现实的有效措施。

一、立足顶层设计,促使社会主义核心价值观融入大学生教育

（一）要充分发挥思想政治理论课的主渠道作用思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道。

因此,我们要高度重视思想政治理论课在宣传和增强大学生对社会主义核心价值观认同感中的重要作用。

在教学内容上,我们要把马克思主义的理论与学生的实际、社会的实际联系起来,要善于把学生关注的现实问题,热点问题与社会主义核心价值观联系起来,要用大量有说服力的正面材料来深化社会主义核心价值观教育的内涵,增强社会主义核心价值观的吸引力和感染力。

在教学方式上,我们要坚持直接和间接相结合的教学方式,适时开展“社会主义核心价值观建设”的专题讲座,定期开展关于“社会主义核心价值观建设”的知识竞赛和辩论赛,尽可能以一种润物细无声的方式,潜移默化的方式提高大学生对社会主义核心价值观的认同度。

（二）要注重理论学习和生活实践相结合理论来源于实践,更要指导实践。

与实践相脱离的理论必然不能得到我们的认同。

我们要坚持“理论学习”和“实践教育”两手抓,在实践活动中深化大学生对“社会主义核心价值观”理论的认知。

如定期组织劳动教育、社会服务活动、参加革命遗址等活动,一方面有利于受教育者了解社会、认识国情,通过自己的观察、学习和体验,感受人生真谛,验证所学理论,在实践活动中接受价值教育,深化对社会主义核心价值观的理解和认同。

另一方面,能够促使学生将所学理论应用于实践,在实中提高自己的认识能力和践行能力。

（三）要充分发挥学生中先进分子的榜样作用任何一个理论被广泛认可都会经历一个过程,必然从少数先进分子模范人物向大多数人蔓延和扩散拓展,逐渐成为大多数人所认可和接受。

榜样就是力量,榜样就是旗帜。

榜样的一言一行、所思所想,对社会主义核心价值观建设起着重要的示范和导向作用。

因此,我们首先要加强对学生中的先进分子的社会主义核心价值观教育,充分发挥先进分子的榜样作用,用先进带动后进,增强从而全面提高大学生对社会主义核心价值观践行的自觉性。

二、把握路径选择,加速社会主义核心价值观融入大学生教育

（一）把握好社会主义核心价值观融入大学生教育的逻辑起点由灌输式为主的方法转换为侧重主体建构的民主方法。

灌输式方法是一种视受教育者为单纯接受客体的单边教育方式,忽略了受教育者在教育过程中的主体性和选择性。

这种教育方法在人的主体性和自主性不断增强的今天其教育效果正在弱化。

积极建构的民主方法是一种主体维度、建设维度以及建构教育者与被教育者之间的平等、互动关系。

它强调的是“尊重的教育”的人本教育理念,注重发挥大学生群体在自身思想政治素质建构中的主体性、选择性作用,鼓励反思与追问,倡导独立思考,立足于建设和培育。

强调以更为宽广的视野和民主的方法,促进大学生在投身社会主义建设中建功立业,实现人生价值,促进大学生的全面发展。

这种方法更加符合大学生实际及大学生思想发展规律,使思想政治教育从被动防御转化为主动构建,为学生抵制西方不良思潮和封建思想侵袭提供了有力思想武器,为大学生思想政治教育发展提供了科学的方法论依据。

由单一整齐的方法向丰富多元的方法体系转换。

社会主义核心价值观是整体与层次、先进与广泛辩证统一的理论体系。

这要求思想政治教育既不能因为学生中存在不同层次的思想道德素质而降低甚至否定先进性的要求,也不能不顾现实差异,用完全相同的标准要求所有大学生。

这必然引发大学生思想政治教育方法的根本性变化,即由过去为追求整齐划一效果而运用的简单教育方法向针对不同学生个性特点设计实施与之相适应的教育方法转换,进一步促使大学生思想政治教育构建起丰富多元的方法向“自下而上”转变,激发学生接受社会主义核心价值观由外在牵引向内在驱动转变,促使其自觉运用科学的价值标准,形成积极向上的精神动力;二是处理好学生表面物质需求和深层自尊需求的关系,要在尊重学生基本物质需求、解决学生实际困难的同时,多角度强化人文关怀,唤醒学生对于社会、国家的情感共鸣,促使学生实现由“受助”到“自助”再到“助人”的精神跨越;三是处理好现时需求和未来需求的关系,既要注重借助鲜活的事实和可操作的方法,在学生成长的时时处处体现价值引导并加以渗透,又要立足长远,引导学生树立坚定的马克思主义信仰;四是处理好个人需求与群体秩序需求的关系,既要尊重学生的独立人格、鼓励多样化的个性发展,又要坚持学生个人需求的满足必须符合社会主义社会的基本价值准则,倡导学生将个人需求与国家、民族的命运紧密联系,实现个人成长与社会发展的良性互动。

（二）建立整体教育与分层次教育结合的教育视角社会主义核心价值观的整体性与层次性辩证统一的基本特征规定我们在融入过程的工作实践中要建立整体教育与分层次教育相结合的独特视角和教育方式。

一方面,要坚持用马克思主义中国化的最新理论成果武装大学生头脑,通过思想政治理论课、系列主题教育活动,向全体学生进行社会主义核心价值观教育,并一以贯之到学生成长发展的方方面面,为大学生奠定共同的思想价值基础。

另一方面,要在坚持一元主导的同时,尊重差异、包容多样,根据不同形势和大学生不同群体特征、专业特征与个体特征进行分层次教育。

一是因势施教,以重大历史事件为契机,依托广普教育、团体引导、谈心辅导等有效载体,对学生进行国情教育和形势政策教育,激发学生作为社会主义未来建设者的荣誉感和使命感;二是因群施教,针对新时期大学生群体分化明显的实际情况,分析不同群体的具体特征及特殊需要,总结归纳不同学生群体的基本类型和发展规律,确立不同的教育目标,开展针对性教育引导;三是因业施教,构建专业特色思想政治教育工作范式,探索新时期思想政治教育与专业人才培养有效结合的教书育人新规律,将社会主义核心价值观融入专业创新型人才的培养过程中;四是因人施教,针对不同学生的个性特点和知识结构,合理安排社会主义核心价值观的不同教育内容,进行跟踪式培养和专业化辅导,搭建学生与教育者深层次沟通的互动平台,实现一对一针对性教育引导。

（三）要将社会主义核心价值观融入大学生思想政治教育的纵向进程思想政治教育的纵向进程既包括教育者的施教过程,也包括受教育者的接受过程。

从施教的角度出发,“融入全过程”要将社会主义核心价值观的基本内容贯穿教育始终,根据大学生在不同成长发展阶段的思想、心理、行为特征,通过不同方式、方法进行针对性分阶段教育。

以大学本科生为例,可在一年级上学期针对学生的适应性问题,侧重行为养成和典范教育;在一年级下学期侧重生涯规划教育和朋辈互助,培养学生树立正确的成才观念和健康向上的理想信念;在二年级结合学生的专业特长,侧重创新教育和实践体验教育;在三年级侧重成长反思教育,引导学生反思成长历程,明晰发展方向;在四年级上学期,侧重职业价值观教育引导和心理疏导;在四年级下学期,侧重社会责任意识教育,培养学生感恩国家、回馈社会的责任意识。

另一方面,从受教的角度出发,“融入全过程”就是要实现社会主义核心价值观在大学生中的感知、内化、外化和固化。

具体实践中,要研究把握大学生群体价值观接受的基本规律,注重抓住校园文化的熏染感知、课堂教学的知识内化和社会实践活动的外化固化等关键教育环节,将社会主义核心价值观从理论的主观感知内化为大学生群体的普遍价值标准和自觉意识,引导大学生把内化了的价值观念外化为具体的价值行为,将被动、一时的外化行为固化成持续、稳定的自觉行动。

（四）要将社会主义核心价值观融入大学生思想政治教育的横向要素思想政治教育过程的构成要素主要包括教育主体、教育客体、教育介体和教育环体。

在教育主体方面,要从体制入手,充分调动“融入全过程”的全员要素,构建教育教学一体化、思想政治教育主渠道主阵地一体化、本科生研究生工作一体化、学团工作一体化的领导体制和工作机制,还要抓住核心队伍的关键要素,推动思想政治理论课教师、高校政工干部队伍以及一线辅导员队伍的专业化建设,培育社会主义核心价值观坚定的认同者、践行者和引领者;在教育客体方面,针对社会主义核心价值观的层次性和包容性,加强调查研究。

准确把握学生成长发展规律,积极探索分层次、分阶段教育模。

三、结合对象特点,突破制约社会主义核心价值观融入的难点目前,在校大学生主要是“90后”,这些大学生带有时代高速发展、急剧转型的鲜明特征。

在一些道德领域,会出现道德问题,深究其内在原因,主要是由于社会转型和改革过程中,思想观念更新的延时性、新制度建设的滞后性、青年对社会变迁的敏感性以及青年的易塑性决定的。

我们必须给予“90后”大学生全面、客观、理性的评价,根据他们思想道德发展的新特点,更新思想政治教育的方式,突破制约社会主义核心价值观融入的难点。

（一）着眼于90后大学生的价值观实际,开展主体性教育。

主体性教育是当今最令人振奋的一种教育观念和教育理论,它集中地体现了当今这个注重弘扬人的主体性的伟大时代的基本精神,反应了教育活动内在的人文精神传统的教育理念。

与传统教育将学生看作被动接受教育的客体,一味强调“灌输”相反的是,主体性教育更加强调激发受教育者作为“人”所具备的自主性、能动性和创造性。

“90后”大学生作为新生代的群体,他们的主体意识强烈,注重主体的主观感受和情感体验,渴望独立探索,希望在平等的交流中追求真理,乐于在实践的检验中选择真知。

因此,加强和改进大学生的核心价值观教育应从学生的思想实际出发,将传统的“管理学生、约束学生、训导学生”转变为“服务学生、激励学生、引导学生”,尊重学生的主体地位,促进学生的主体性发展,关注学生的主体意愿和需求,充分调动学生的自主性、能动性和创造性,引导学生实现自我管理、自我教育、自我完善。

（二）改进课堂教育模式,提升社会主义核心价值观教育的实效毋庸置疑,无论教育模式如何转化,高校社会主义核心价值观教育的主要方式还是课堂教学。

随着我国基础教育“新课改”和“素质教育”运动的推进,“90后”学生与以往的学生相比,其权利意识、批判意识、自觉意识日益增强,对于高校思想政治理论课教学有着较高的期待和要求。

满足“90后”大学生思想品德进一步发展的要求,大学需要深化德育教学内容改革,在“贴近生活、贴近学生、贴

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大学生社会主义核心价值观教育：

思路、方法与实践

近实际”上下功夫。

要关注现实具体的生活场景,关注具有鲜活生命的大学生的当下所需,激励、引导、思辨中,在学生对生活的体验、感受中,逐步帮助他们养成善德育、锻炼善行,具备善心。

要使高校德育从政治化、抽象化、空洞化的说教王国里解脱出来,以学生为主体,回归学生的生活中,从大学生的生活中挖掘德育题材,选择、编排教学内容,使思想教育更有针对性,学生更容易接受。

在授课方式上,要尽量避免“一言堂”现象,尽可能的采取多种形式,比如,情境式教学法、对话式教学法、讨论法、辩论法等等,以提高学生的兴趣,引导学生自主学习。

（三）挖掘课外教育资源,增强“实践性”教育20世纪90年代以来,随着真理标准问题讨论趋于成熟并深入人心的,当前的大学生已经习惯于自己经过亲身重复的实践认识过程来接受前人的实践和结论,而不是直接接受。

对于价值观教育,他们自我选择性极强,很少对某种价值观盲目认同,趋同意识很淡,他们更喜欢从实践中获得真知。

因此,对“90后”大学生进行思想道德教育,除必须的课堂理论知识教学外,还需要依据大学生价值观形成发展的这一特殊规律,积极探索实践教学模式,增强实践体验。

具体而言,实践教育主要有以下几种模式:

组织学生到企事业单位、农村、市场进行调研考察,到爱国主义基地学习和感受革命先烈和英雄人物的事迹,结合暑期“三下乡”等社会实践活动开展社会调查,到教学实践基地参加各种形式的生产劳动和社会工作等等。

总之,就是要通过开展丰富多彩的社会实践活动,让学生们充分了解校情、国情、社情、民情,进而起到增长才干、奉献社会、锻炼毅力、培养品质、增强社会责任感的作用。

（四）以社会主义核心价值观为指导,重点加强社会主义功利观教育当前“90后”大学生的道德观念和道德行为里,有着明显的功利主义倾向。

比如把谋求高薪而不是为报效祖国作为自己的奋斗目标;认可“宁当二奶,不嫁穷人”的婚恋观;人际交往中,看重“权势和金钱”的力量等等。

这种狭隘功利观念任其发展下去会导致极端个人主义,消极影响不言而喻。

因此,在大学生道德教育中,我们必须以社会主义核心价值观为指导,加强“90后”大学生的社会主义功利观教育。

所谓社会主义功利观即“义利统一”的价值观。

“利”主要是指人民群众的根本利益、长远利益和国家利益,以及在此前提下合法正当的个人利益。

“义”主要是指崇高的精神理想追求、高尚的道德行为和一切有利于社会和人民的事情。

社会主义合理功利意识强调“义”“利”并重,以“利”进“义”,以“义”促“利”。

对“90后”大学生进行社会主义功利观教育,就是要教会他们全面地理解“义”和“利”辩证关系,在恰当肯定合理功利的意义基础上,进到他们在激烈的社会竞争中,自觉抵御不良利益的诱惑,坚守道德原则和法律规范,保持进取精神和善良本性,最终做到物质功利与精神理想、外在现实目的与内在理想目的、当下利益与长远利益、个人利益与社会利益的有机结合和最终统一,避免陷入极端个人主义的泥潭