第一届全国小学数学生本课堂名师慧语.docx
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第一届全国小学数学生本课堂名师慧语
2009年第一届全国小学数学生本课堂名师慧语
许卫兵：
人们创造性地使用数学语言表达客观世界的数量关系和空间形式后，“简约”也就成为数学的基本特性之一。
但“简约”并不是简单，相反，它是一种更深广的丰富。
创建简洁、清晰、流畅、凝练而又深刻的简约化数学课堂，应该成为数学教师在掌握了数学自身发展规律和儿童数学学习规律后的自觉追求，是对数学课堂的理性追求。
吴正宪：
教师工作是我生命中的重要经历，我在年复一年、日复一日地付出、奉献，我也在年复一年、日复一日地收获。
我收获了孩子们的那份真诚与渴望；收获了老师们的那份热情与期待；收获了社会的认可与尊重。
同时我也收获了自身成长道路上的成功和快乐；实现了个人生命价值与教师职业生命价值的和谐统一。
徐卫国：
光有奋斗精神是不够的，还需要脚踏实地一步一步地去做。
要先分析自己的现状，分析自己现在处于什么位置，到底具备什么样的能力，这也是一种科学精神。
你给自己定了目标，你还要知道怎么样去一步一步地实现这个目标。
从某种意义上说，树立具体目标和脚踏实地地去做同等重要。
朱乐平：
数学课程中要体现“以学生发展为本”的理念，就是要十分关注学生做人的教育，十分关注学生数学的发展。
杨 青：
苏格拉底有句经典的教育语录：
“每个人身上都有太阳，只要让它发光。
”我想，作为成功的数学课堂就是要最大限度地开发学生的“光源”，“放飞”孩子鲜活的思维，允许他们“自圆其说”。
让课堂充满关注生命的气息，让生命的活力充分的涌流，让智慧之花尽情绽放，应该成为数学教学的自觉追求。
只有目标，没有终点，有起点就一定会抵达！
赵 震：
只有教数学的人被数学的美丽深深吸引，学数学的人才能被数学的魅力而深深的打动。
（吴正宪给予赵震课堂教学的评价）
赵兆兵：
好的课堂一定能够让学生有茅塞顿开、豁然开朗之感，师生能够尽情地沟通彼此的真情实感，让学生在原有的基础上获得最大程度的发展。
钱守旺：
我眼中的生本课堂，应该是把握学生学习起点的课堂；我眼中的生本课堂，应该是关注学生个别差异的课堂；我眼中的生本课堂，应该是提倡学生观点交锋的课堂；我眼中的生本课堂，应该是展现学生智慧才能的课堂。
范新林：
智慧来自于简单
简单的教学情境，简单的课堂结构，简单的教学手段，简单的……，用简触发学生质疑的神经，激发复杂的思维。
智慧来自于扎实
扎实的基础知识，扎实的基本技能，扎实的学习方法，扎实的……，用扎实来夯实发挥学生潜质的根基。
智慧来自于灵动
灵动的课堂提问，灵支的课堂对话，灵动的数学思考，灵动的……，用灵动来返还属于学生的精彩。
充满智慧的数学课堂不只是教师利用高度的教学技巧对学生进行动人的吸引和完美的控制，而应是学生自由的高度解放与原始求知欲望的高度激发，让学生自由地驰骋于思维的无限世界；充满智慧的数学课堂不是一座禁锢与控制学生的华丽殿堂，而应是一个没有栅栏的平台，让学生能够放眼于无限的宇宙。
汤春燕：
作为教师，我们要“每天四问”：
一问“今天我们为孩子的身体健康做了什么？
”二问“今天我们为孩子的道德养成做了什么？
”三问“今天我们为孩子的能力发展做了什么？
”四问“今天我们为孩子的学问增长做了什么？
”
作为数学教师，我们还要“每节四问”：
一问“这节课，学生会喜欢吗？
”二问“这节课，要让学生收获什么？
”三问“这节课，每个学生都在投入学习吗？
”四问“这节课，怎样让学生收获更多？
”
朱国荣：
与生本课堂相对的是书本课堂和师本课堂。
书本课堂让教师习惯于把课堂看做是把书本知识灌输给学生的场所，师本课堂则让教师成为教学唯一方宰，使学生成为毫无独立思维的跟随者。
课堂要焕发生命活力，需要教师目中有人，需要教师把培养学生理性精神、批判意识置于教学首位。
数学教学也是如此。
生本课堂需要数学教师潜心研究学生数学学习的思维过程，顺势而教，为学生创造最为合理的学习材料和教学路径。
生本课堂还需要数学教师善于倾听、及时捕捉教学生成信息，并将 于合理地转化为教学资源。
生本课堂，一个智慧的教学命题。
她的内涵我们并不陌生，但要转化为每一位教师的教学行为，我们任重道远。
张兴华：
教育，与其要让孩子得到什么，不如不要让孩子失去什么。
教师要做孩子们圣洁心灵的守望者。
罗鸣亮：
平凡不可以平庸，激情更需要用情。
于 萍：
教育的主体是学生，教师要以尊重学生为前提，一切为了学生。
作为数学老师，钻研教材，引导孩子们走进数学的美妙花园；全心投入，带领孩子们在数学的海洋嬉戏；细心呵护，培育孩子们学习数学的热情；悉心关注，让每个孩子都发现数学原来并不难；走进他们，倾听每个孩子心底的声音……我想，这便是数学教师对学生最好的尊重。
我愿为此不屑努力……
朗建胜：
师生共享快乐的数学课堂
数学是科学，她让人求真，数学理性的力量常给孩子们以成功、自信，甚至是震撼！
数学是艺术，她教人求美，她是一种理性的美。
对数学美的追求是一个由表及里、从现象到本质的发现过程，这个过程常出人意料，常令人惊叹！
所以，我坚信数学是能给人以快乐的。
但数学不是一杯酸甜的果汁，让人喝一口就爱上它，数学更象一杯苦苦的咖啡，需要慢慢地品尝才能品出其滋味，对数学理解得越多，他爱数学也就越深。
快乐是一种体验，孩子们只有亲身经历了数学活动的过程，才能增进对数学的理解，也才能真正体验到数学的快乐。
数学课堂的一个重要的任务是让孩子们增进对数学的理解，体验数学的快乐，它应该是一个适合孩子们参与数学活动的环境，它是自由而又有序的，是灵动而又严肃的，是安静而又富于激情的。
这样的环境应该由老师与孩子们一起来经营与呵护。
让我们共享快乐的数学课堂！
汪培新：
以“学生为本”或者说“以学生发展为本”这以被教育界所公认。
我们小学教育的对象处在6-12周岁，这个阶段的学生的身份更多的体现儿童的特点，我们小学教育中的“以生为本”更准确的说应该是“以儿童为本”。
儿童是什么呢？
儿童是人
儿童是游戏者、是探索者
儿童是艺术家、是思想家
……
我们要给儿童以成人的尊重；
我们要让孩子游戏与探索；
我们要让儿童创造与思想。
游戏显得幼稚，探索出现错偏，创造与思想显示朝气、充满希望，但那是儿童世界。
正如诗人顾城在《感觉》中所描述的成人与儿童是：
“天灰色的/路是灰色的/楼是灰色的/雨是灰色的/在一片死灰之中/走过两个孩子/一个鲜红/一个淡绿”
以儿童为本，需要我们进一步纯净成人世界，纯洁成人的灵魂……
让我们走进儿童世界，尊重与欣赏，让那点鲜红与淡绿更加绚丽。
让儿童成为儿童。
丁杭缨：
我始终坚信这样一处教育精神：
学校教育的原点是培养人；学校教育的目的不是让儿童知识化，而是让儿童智慧化；学校教育不仅要有“现在”的意识，还要有“未来”的意识。
没有某些学科知识，学生不可能变得聪明；但是，也许学生轻而易举得获得了某些知识，却仍然缺乏作为一个独立人的智慧。
因此，在课堂教学中我们不能降低教育的目标，把教师教授的重点仅仅指向学科知识，我们渴望传授给学生的是智慧。
我们要重新建构教育的目的：
把知识和智慧作为教育的两个纬度或层面，以知识的积累作为基础，让学生在与知识的对话中学会思维，发展知识所蕴涵的智慧。
转识成智、化智成德——这就是教育的使命。
钱金铎：
教育是一项培养人的事业，又是一门启迪智慧的艺术。
教师应该用充满爱心的自觉行为去塑造学生的人格，用富有情趣的数学语言去拨动学生的心弦，用生动有效的学习情境去激发学生的兴趣， 用包含问题的学习材料去开发学生的思维和创造。
张冬梅：
数学课堂，一定有教师的唤醒、激励和鼓舞，更会有学生的品、做、悟。
数学课堂是师生在向未知方向挺进的旅程中，共同创造奇迹的一次次经历，或许不会一帆风顺，却常常会有意外的精彩与美丽的图景。
数学课堂能点燃智慧、培育智慧，能让孩子怀着好奇走进课堂，又怀抱好奇走出课堂。
王延安：
启迪智慧，鼓励创新，生产快乐。
让数学课堂成为孩子们展现自我、张扬个性的舞台，成为师生智慧碰撞、体尝成功的乐园。
林良富：
教育使人“自明”
教育是最终使人“自明”的过程，教师的专业成长也是一样，要成为名师，首先要成为明白之师，把职业当职业还是把职业当作事业，把职业当工作，往往一事无成；把职业当事业，往往成就非凡。
作为一名教师，要学会不断扣问自己，做到“吾日三省吾身”。
我在干什么？
我起到了什么作用？
我希望起到什么作用？
我是否一直真诚地相信着自己？
我本身的能力是否已经充分发挥？
教师要学会简单，享受教育。
享受教育，就是享受桃李满天下的自豪；享受教育，就是满足自己有一亩三分地的实践园；享受教育，就是感受着孩子拔节成长的快乐。
年轻教师在成长中还应懂得：
积累比机会更重要。
对于一个立志要成为名师的年轻教师而言，他常常苦恼于缺少各种“登台亮相”的机会，一旦有了这样的机会，他就期盼自己能“一课成名”。
这样，他就没有认识到，成功的种子其实就撒在他自己的身边。
他需要机会，但更需要积累。
积累比机会更重要。
从年轻的普通教师通往有资历的名教师的道路永远是畅通的，重要的是你要坚信：
我手中握有成功的种子。
关于如何看待教师专业成长中的“一课成名”现象，如何正视教师专业成长中的“失败课”。
我的基本观点是：
“一课成名”是教学娱乐化的产品；名师是勤奋的副产品。
只要不变成习惯，失败是件好事；我们不要为失败找理由，而要为成功找方法。
无法飞翔，是因为你把自己看得太重。
能使你不断进步的“归零心态”。
不膜拜自己的优秀，才会更加优秀。
也要学会欣赏别人的优秀。
斯苗儿：
要上好一节小学数学课很不容易，既需要“生动”，也需要“深刻”，生动是对学生特点而言的，深刻是对学科特点而言的。
要上得“生动”，就必须了解学生，是善于在抽象的数学与学生具体形象的心理特点之间架设桥梁；要上得“深刻”，就必须理解数学，不断地引导学生学会数学地思维。
可以说，数学课的效率高低就取决于教师能否读懂学生和读懂数学。
而读懂学生既需要教育教学的理论做基础，也需要有一定时日的感悟和积累；读懂数学有赖于教师本身的数学功底。
钟麟生：
数学课堂的理想境界是什么？
或许我们头脑中闪现的，是学生精妙的回答，是教师精彩的演绎，亦或是师生酣畅的笑声。
我不排斥这些场面，但我更崇尚的课堂，是静悄悄，甚至鸦雀无声，但从学生的眼中却可以读出他们内心思维的波涛汹涌。
数学不必非得追求华丽和热烈，数学教师的天职是让学生学会数学地思考，从而变得更聪明！
朱德江：
读懂一名学生，走进一个世界。
读懂学生，才能知道学生的错误是否粗心所致，才能知道学生为什么不喜欢数学，才能知道学生的差异有哪些，才能知道怎样的方法更适合学生……读懂学生，是生本课堂的前提，是生本教育的基础。
我们要学会读懂每一位学生。
我们要改变已成为惯性的成人思维方式，少一些“师长”姿态，多一些“孩童”意识，以欣赏的眼光看学生的行为、读学生的作品、听学生的发言，努力读懂学生已有的知识基础和生活经验，读懂学生的各种语言，读懂学生的每一种行为，读懂学生的学习路径，读懂学生的学习困难，读懂……
我们要学会用多种方式读懂学生，可以开展一次课堂前测，也可以进行一次学生访谈；可以从一份学生作业中读，也可以从一次试卷分析中读；可以是课堂上的一次师生对话，也可以是一次次的课堂观察……
我们每一位教师都要学会蹲下身子、弯下腰来，走进孩子的世界，聆听童声，透视童真，读懂童心， 促进学生生命与智慧的生长。
鲍海影：
教学活动是重要的生命活动，是一个不断探索的过程，是教师与学生共渡生命的历程，当我们以充满智慧的对话催生出富有创意的新结果时，教育教学自然而然地就成了张扬个性，展示魅力的幸福事业。
课程改革给学生带来了很大的快乐，学生给我带来了更大的快乐。
在不断的教学探索中我切实品味到了探究、研讨、实践中的艺术魅力，我也切身体味到了教学中十足的创意韵味。
正如专家给我的课堂评价说：
无拘无束的交流不仅建构了良好的师生关系，还达到了“润物细无声”的教育效果，这是我的课堂追求之所在。
刘 莉：
让爱和智慧的文化流淌
我们常常感谢那样一种高尚。
他们不经意间的一句话，一个动作，成全了我们的一生，而当我们带着无比感激的心情向他迎去时，他却如空谷幽兰，自迎春风，浑然无觉。
我不是个画家，但撷取这样的美的片刻，是我的心愿；我不是个作家，便记录这样的每一次感动是我的习惯。
仔细想想，我们的课堂就是书，就是画——孩子们乌黑的双眸，呈现着泉水般的清澈，他们纯洁的心 怀，盛开着娇美的花朵。
我们的课堂充盈着太多的美好。
将爱和智慧播撒在孩子们成长的天空，让爱和智慧浇灌出学生生命之树的枝繁叶茂和生命之花的百媚千娇。
让我们用文化这条河流串起、镌刻这种美好——让每个喝着它的水长大的人，尽可能多的喝到沉淀后的清澈，让无数条涓涓细流汇入其间而奔腾流长。
教师要将真理传播，将善举演绎，让美德卓立，让智慧升华，就得化作一棵树，化作一朵云，与学生共摇曳，与学生同舞蹈，在心与心的碰撞中，点化生命，润泽灵魂。
席争光：
追寻有生命的课堂
上过、听过甚至研究过不少的数学课。
其教学设计之严谨，知识传承之准确，学生活动之丰富，似乎无懈可击，但细细品味又好像少了些许东西。
是什么呢？
我想应该是生命的气息！
是学生一个个鲜活的个体所绽放出的生命的气息！
从“真实、有效、互动、生成”到佐藤学先生提出的“交响乐团式的教学”，从“自然人上自然课”到“木匠式教学法”，什么才是真正的数学课堂？
我不断的反思和总结，并不停地追问自己：
“你究竟想追寻什么样的课堂？
”——“有趣、有效、有用、有生命”。
“有趣”是学生学好数学的基础；“有效”是数学课堂展开的依托；“有用”是数学课堂的直接追求；而“有生命”才应当数学课堂教学的终极目标。
有生命的课堂，学生的思想是自由的、情感是流动的、体验是深刻的、思维是绽放的；有生命的课堂，学生的身心被点化、人格被润泽；有生命的课堂，点燃了师生共有的激情，点燃了学生求知的欲望和探索的本性；有生命的课堂，是以学生为本的课堂，是以探索和发现为本的课堂。
就让我们为了那一个个鲜活的生命，为了那一个个未来的主人，一起追寻充满生命力的课堂。
蔡宏圣：
没有人怀疑教育的最终使命是促进孩子的发展，而课堂是一切教育理念走向教育现实的主要场所，由此看，以课堂教学中更多地关注学生的生命价值、生活世界和课堂生存状态为要义的生本课堂，也就应该成为当下课堂教学的常态。
关注学生的生命价值，教学就要重视数学化的过程。
数学，不是一种超然的知识与技能的客观存在，而是人类主体不断参与的探究结果。
数学学习，自然也就不是接受“权威者”的既定知识，而是自主建构的过程。
学生只有作为一个有血有肉、有情有智的完整的人投入数学学习，才能获得作为人的全面发展，而不是仅仅是习得数学的知识与技能。
关注学生的生活世界，教学就要注重儿童化的改造。
一个高明的数学教师，不仅仅是拥有丰厚数学素养的人，而更应该是一个善于把深奥的数学知识儿童化的人。
儿童自有儿童自己的哲学，只有把成人世界里抽象周密的数学知识，改造成儿童世界里所能理解的东西时，数学才能完成其促进儿童发展的使命。
关注学生的课堂生存状态，教学就要实现“教”与“学”的和谐。
预设的教程不应该成为课堂的现实走向，“学”不能成为“教”的附庸；但与此同时，学也不能成为课堂的中心，教任由学信马由缰，课堂也会失去应有的教育意义。
教与学双方积极的互动，才是课堂的正道。
……
总之，在和谐的视角里，学，成为了课堂建构之旅的出发地，成为了资源的组成部分，生本课堂也就可能成为美好的现实。
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