第四单元 教学反思.docx

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第四单元教学反思

888《三顾茅庐》这篇课文记叙了刘备三次到隆重，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。

　　教完本课后我感到自己的优点是：

　　1、开课前播放《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》为学生创设意境很好地凝聚了学生的注意力，调动了学生学习的兴趣。

　　2、教学思路清晰，紧紧围绕学案中“那些地方可以看出刘备对诸葛亮的诚心诚意？

”展开教学。

　　3、教学中能抓住重点词语如：

“轻轻、恭恭敬敬”等词语，引导学生从细节中体会刘备的诚心诚意。

　　4、本节课结束时，联系实际，拓展延伸对学生进行了很好的思想教育。

　　本课的不足是：

　　1.朗读指导不够全面细致。

　　2.教师讲解的多一些，学生活动不够多。

　　我知道，只要在教学前多钻研教材，教学后不断反思，在教学中实践，在实践中教学，就一定能在教学中获得更大的提高。

999苏教版第八册的《祁黄羊》是一篇历史故事，课文着重讲了祁黄羊举荐人才的事，用人物对话来展开故事情节，表现了祁黄羊一心为国、处事公正的高尚情操。

为了精读人物对话，体味人物品质，我在教学时让学生走进角色：

　　师：

课文我们熟悉了，现在我要聘请你们当一回演员，看一看谁演得最好？

？

　　生自由排练。

　　师：

现在，我请一组同学来演一演，其他同学暂时当一回挑剔的导演，看一看他们演得过关吗？

　　生表演。

　　师：

现在演员演完了，该导演发话了，

　　学生各抒己见。

　　生：

黄政演祁黄羊时，首先注意了春秋时大臣叩见大王的礼节，还注意了演出祁黄羊的行动不便。

　　师：

确实如此，很细心。

　　生：

黄政演得是不错，但悼公第一次问祁黄羊谁合适时，祁黄羊是想了想，郑重地说，他没演出来。

　　师：

那为什么祁黄羊要想了想再郑重地说呢？

　　生：

因为中军尉一职关系重大，不能随便举荐。

虽然解狐是他仇人，但他仍举荐他，可以看出他的外举不避仇；对于儿子，只因解狐死后，没有比他儿子更适合的人选了，这又体现出他的内举不避亲。

两个“想了想“更突出了祁黄羊的大公无私。

　　师；黄政，接受导演的意见吗？

　　生：

乐意接受。

　　师：

看来，要把课文表演出来不是件简单的事情。

但只要细心揣摩课文，还是可以演好的，下次班会课上我们分小组来比一比，好吗？

　　学生异口同声地说好。

　　教学的生命力在于创造。

在教学《祁黄羊》时，我为了鼓励学生主动参与，积极思维，进行有创意的表达，让学生走进角色，走进历史，当一回剧中人，演一演，说一说。

在学习过程中，学生将他们的感觉、情绪和智慧积极投入，深入地理解文本，将课文有限的叙述语言转化为栩栩如生的、丰富多彩的戏剧语言，产生了入情入境的效果。

在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。

在初步理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而且是整体的语文素质。

　1010我翻开课本，读着这篇课文，我又想起了过去我学过的剧本，想从教过我的老师找到一点教学剧本的线索。

以前我上小学没有学过剧本，初中学了那么三两篇，读师范又学了十多篇，但老师怎么教的，几乎也成了零信息。

难道剧本的教学真的这么难吗？

难道剧本的教学与其他体裁的文章一样吗？

我陷入了沉思之中。

　　我不是演员，虽然看了许多电影、电视剧，但他们到底怎么形成这样的演技，我们也只是从一些文章中读到的，这种体验几乎没有。

但“台上一分钟，台下三年功”这句话还是永远能记住的。

看来演戏应该是这样。

　　我们看电影、电视剧经常被一些剧中人所感动，甚至喜欢上那些演员，这就是人们常说的追星感。

当然，我对追星持不好的态度，因为一些演员演的很好，但其他方面却非常糟糕，也就是说演技与真人统一的太少。

所以，学习这篇文章，如果让学生练着演，结果也形成这种状况，不更糟糕吗？

　　这是我在研究这篇文章如何教学前的一些思考。

思考这些其实，我知道自己该怎么引导学生学习这篇文章了。

　　一是引导学生把他们先当作普通课文来读，然后多种形式的阅读，让他们读懂内容，我认为这是最重要的。

而对内容的理解还需要老师推荐一些当今的文章，因为借古看今有利于学生思考的形成。

不管怎么说，把剧本读熟并且把文章背诵下来才是最重要。

怎么背诵？

首先要引导学生认识三个人物有什么不同，抓住不同背起来就简单了；其次是引导他们按顺序来背，即文章的先后顺序非常清晰。

　　二是进入排练状态，让学生尝试“台下三年功”，也就是每天找个时间，让学生排练，每次排练老师少鼓励，多挑毛病。

以至达到他们满意再演出。

　　三是把演出与写作结合，引导学生用自己的大脑来写。

当然这一课的写作训练方式很多。

比如让学生自己分析，如何看待公仪休？

如何看待子明，子明是什么样的人？

你喜欢那位管家吗？

那位管家的主人是什么样的人？

还可以把剧本改写成记叙文。

当然也可以引导学生把以前学过的文章改写成剧本。

一个人来改也行，分小组来改也行。

　　我个人认为，经过这样的教学，学生对剧本的感觉应该与以前不一样吧。

1111《永远的白衣战士》是篇新课文，而这个单元的四篇文章其实就有三篇是新的。

非典型肺炎老师们都不会忘记，四年级的孩子应该说也不会忘记，因为那次两个月的战争太可怕了，那场战争全国人民都动起来……

　　白衣战士叶欣的事，对于我们老师来说不陌生，对于学生来说，可能早已经忘记，甚至是不知道。

今年好多报刊在讨论教材选文问题，金庸的小说、刘翔进入教材引起了社会广泛的反思，反对的人非常多，其实苏教版在这方面做的非常好，苏教版是先行动再说话。

其实印象非常深刻，叶欣的事迹全国人民知道后，以凤凰语文中就有许多网友转载了许多文章，并有老师说应该把这一内容放入教材，这种放入教材的呼声当时还是非常强烈的，应该说苏教版主编把叶欣选进来与凤凰语文当时的讨论还是有关的。

事实上，如果老师能够活用教材的话，当时就可以教。

但事实上我们许多老师没有这么做。

研究这种现象，我为中国教育中的这种现象起名为“资源信息冷漠症”。

非典的时候已经过去了，现在才学虽然时代性还是很强，但现在的学远远感不上当时那种气氛。

　　非典宣布结束后，很快国家搞了个表彰会，叶欣就是被表彰的，在表彰会上，中央电视台现场转播了她的动人事迹，我们还知道叶欣获得了白衣天使南丁格尔奖，后来围绕叶欣的事迹还创作了一部电视剧，再后来，广东还专门给她建立一个纪念馆……想到这一些，我觉得引领学生学这篇文章教学方法其实非常简单，那就是让学生自由阅读，到叶欣网站中自由阅读。

1212文中的三次“番茄太阳”的出现意思不同，一个比一个意思复杂，更加感人。

读这篇文章，我个人认为这不能放弃。

　　另外，这篇文章给予人的是儿童给予成人的改变。

文中之“我”是生活艰难，心情灰暗无比，住在旧楼房里，是从别的地方来到这个城市，应该说“我”因为拄着双拐，对生活的希望几乎没有了。

没有想到这一家人，这家同样是贫穷的人，面对生命却是另外一种态度。

成人改变成人作用远远赶不上儿童改变成人。

“我”看得出明明的父母有什么样的追求，但“我”并没有实质性的变化，这一家的努力，社会的奉献，最终让“我”为之震撼。

儿童的行动，儿童的力量太大。

对于我们成人来说，经常回过到来看看身边的儿童，我们的生活就会变得更美。

所以，想到这里，我们教学这课，还要充满着感谢，即老师也要有感谢儿童的心理。

成人的心理健康问题是非常严重的，而童年其实是最无忧无虑，哪怕遇到最大的困难，儿童仍然存在着快乐。

　　所以说，这篇文章给我们“热爱生命”的主题是复杂的，是多维的，我们老师可以从自己的维度来获得，孩子呢？

我们就要尊重他们的感受。

所以，在教学时，我们引导学生多种形式的阅读后，让他们述说自己学这篇文章得了什么？

闭上眼睛想这个番茄太阳，想这位盲童可爱，欢乐，对美好生活的向往。

闭上眼睛思考那种纯真之美……

　　“番茄太阳”是“番茄”与“太阳”的组合，这种组合太美了！

这种组合没有想到创造出一种新生命，一种对世界的唤醒。

1313《第一次抱母亲》这篇课文内容真切感人，语言朴实明快，字里行间饱含着一股浓浓的亲情，是一篇引导感悟母爱、学会孝敬的好文章。

　　学习本课时，我这样设计导入“同学们，当你的母亲在非常劳累或生病时，你有没有帮助、照顾过她？

你是怎么做的？

事后有什么体会？

”从导入入手，很好地联系实际，集中学生注意力，引导学生展开想象，进入了课文内容的学习。

　　在教学第二个自然段时，我主要让学生联系实际体会母亲的辛劳。

我抓住了“翻山越岭”“年复一年”和“力大无穷”这几个词语让学生体会母亲在照顾我们兄弟时的艰辛，让学生总结这是什么样的母亲？

母亲如此的伟大却让人感觉到是这样平常，此时的学生完全进入了文本，有十几个同学这时想到自己的母亲而感动的流下了泪水，我趁热打铁让学生自己去读，去感悟。

在学生谈了自己的感悟时，我让学生想一想，你打算怎样来表达对母亲的感激之情？

学生说出了自己的想法。

我相信，即使是没发言的学生也受到了教育。

　　通过这课的教学我明白了很多。

首先，要想讲好课，自己要多钻研教材，走进课文。

其次，上课的时候要随时注意学生的反映。

最后，要学会用一些教学手段吸引学生的注意力。

只有在一堂课中很好地把学生把握住，恰当地引导才能发挥学生的主体地位，才能让学生真正地走进课文，学到知识，懂得道理。

1414《我不是最弱小的》这篇课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。

在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。

在教学过程中，我注重了培养学生的说话能力和感悟能力，比如说：

当教学在滂沱大雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了“在滂沱大雨中，娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么？

”来引导学生进行想像说话，使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。

学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花希望得到帮助的心情。

使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹。

当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候，我又设计了“当蔷薇花受到了萨沙的保护，它有什么心里话想说”这样一个问题，使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情。

帮助学生树立自信、自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，并能以此为快乐。

】

习作3过去，在以知识传承和技能训练为主的课堂上，教师需要营造一种高度紧张、严肃有序的学习氛围，教师要排除各种外在因素，努力将学生们的有意注意及行为统一到计划中的学习需求上，并通过奖惩手段维持课堂纪律。

但是，在以学习者知识的主动构建和学习者情感、态度、意志的积极发展为价值的新课堂上，教师的重要职责在于帮助学生营造宽松、和谐的学习氛围，使每个学习者充分感受到课堂中的安全、轻松、欢愉，从而释放出他们的主观能动性与积极的情感因素，以张扬他们的个性。

这些，都在本课例中得到了很好的体现。

无论是教者亲切地提问，如“我们一起来念念这句话，想想这里写了几种昆虫？

”无论是教者精心设计的课件，或者是教者努力创设的课堂情境，无疑都在告诉我们一件事情。

即课堂中教师的活动都应该服从并服务于宽松、和谐的学习环境的创造。

因为只有学习者的手脚不受束缚，才会闪现出他们的灵性与智慧；只有学习者的思想不受压制，才回迸发出他们创造的火花。

这样才能实现积极有效地学习。

练习3课堂是学生学习的阵地。

如果通过巧妙的设计，寓教于乐，必将会取得意想不到的效果。

在“学会安慰”这一口语交际训练中，我指导学生将口语交际的训练在表演过程中进行，教师也参与其中，环境轻松、自然，激发了学生说话的兴趣，使他们能主动积极地进行口语交际。

在学生初步学会安慰后，我又逐步放手让学生以小组为单位表演其它的例子，并派代表上台表演，使学生在不断的巩固练习中，准确、恰当地使用安慰语，并运用自如。

总之，在教学过程中，讲说话训练要面向全体学生，体现“从扶到放”的过程，充分发挥每个学生的主观能动性和积极性。

习作4教师的评价对学生十分重要。

评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。

应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。

记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：

今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！

这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。