活动总结一怎样让学生写出原汁原味的孩子气作文.docx
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活动总结一怎样让学生写出原汁原味的孩子气作文
怎样让学生写出原汁原味的“孩子气”作文
作文，这是个一直困扰师生的难题。
为了写好作文，老师学生都上下求索，倍尝艰辛。
有的主张多写多练，熟能生巧；有的主张由说到写，降低坡度：
有的主张作文指导课生动活泼，让学生愉快作文；还有的主张评改作文多就少改，多鼓励少批评，让学生品尝成功的快乐。
这些都不失为作文教学的好方法，也的确使作文教学大为改观。
但是，静心而问，学生感到作文难，其根本原因何在?
难道真的是学生写不了，练少了?
是我们老师在作文课上的具体指导方法有问题?
其实不然，关键在于怎样使学生喜欢作文并掌握一定的写作方法，那么如何让学生掌握写作的“金钥匙”呢?
请结合您自己在课堂教学中的尝试和经验，说说你是怎样做的......
一、交流研讨
方秋安：
在我二十多年语文教学实际中，我认为要让孩子写出孩子气作文，首先要引导孩子多阅读儿童文学作品，积累一定语言文字信息，把语句训练通顺，再结合儿童实际生活引导写一些简短的语言段落，写好了就可以开始写一些自己熟悉的小事。
这样多训练即可有收获。
方秋安：
在我二十多年语文教学实际中，我认为要让孩子写出孩子气作文，首先要引导孩子多阅读儿童文学作品，积累一定语言文字信息，把语句训练通顺，再结合儿童实际生活引导写一些简短的语言段落，写好了就可以开始写一些自己熟悉的小事。
这样多训练即可有收获。
毕雪梅：
小学低段的作文要求孩子们能把话写通顺，老师要给孩子们提供感兴趣的话题，引导他们先说，说清楚后再动笔写，这样孩子们就能很顺利地写出来.
张云芳：
让学生爱上作文，有话可说，有话愿说，有话愿写，平时的积累非常重要。
让学生要多读课外书籍，并且养成好词佳句的积累习惯。
陈兰兰：
写作文的内容做好来源于现实生活中的经历，但在农村，资源有限，学生能接触到的东西少，写的东西就很有限，那么我就让学生呢多看，多了解生活，有针对性的记一些词语和句子。
向平：
辅导学生写作文确实很难，也让人头疼。
对初学者来说写作文更难，我一般教他们先模仿写某一篇文章的某一段话，让他们在脑海里有一个写作文的意识，然后就教他们写生活中发生的事情，逐步引导。
采用互读作文，交流，发现优美的句子段落就鼓励他们积累并恰当运用。
这样，我觉得他们写作文收获挺大。
何艳均：
作文应当是对生活的真切体会与感悟，可是现在很多学生一写作文就想抄或编。
要让学生写得真实，就得让他们去真实的体验生活，真正的做到让学生想说，想写，而不是在老师的规定下胡编乱造。
让学生有了说的欲望后还要教师在写作方法上进行指导。
平时让学生多看好的文章，语文是一个积累、沉淀的过程。
赵国平：
作为一名小学语文教师，我们一定要交给学生一把“金钥匙”并教他们如何用好它，也就是在学生喜欢上了作文，对作文产生浓厚的兴趣的基础上做技巧指导，充分发挥“下水文”的作用，再让学生对适当多练，同时做到尊重和顺应儿童的天性，尊重儿童的内心世界，真正着眼于他们的发展，这样让拥有童心、童真、童趣的孩子们写出原汁原味的有“孩子气”的作文来。
让孩子们真正喜欢上作文，爱写作文，会写作文。
张园：
俗话说：
“织衣织裤，贵在开头，编筐编篓，重在收口。
”一篇好文章，除了有引人入胜的开头，还应该有耐人寻味的结尾。
所谓“豹尾”，便是指结尾时笔法要简结、明快、干净利落，犹如豹尾劲扫，响亮有力，给读者以咀嚼回味的余地。
其实，在我多年教学过程中，我们发现无论任何学科和知识，总会有一些考试技巧或者提分技巧都是立竿见影的，只是我们有没有发现而已。
张园：
一、提高认识事物和表达事物的能力。
我国著名教育家叶圣陶先生指出：
“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。
反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文”。
二、把认识结构作为作文的核心，包括学习知识，观察积累，记忆储存，训练思维，丰富想象，培养情感，锻炼意志；从说到写，推敲修改，多读勤写。
三、树立大作文观，听、说、读、写有机结合
一要注重审题；二要明确写作目的，立意要新；三是选材要有根据；四要讲究谋篇技巧，安排好篇章结构；五要注意文章分段，事先列小标题，作文提纲；六要注重文章写法，因文用法；七要妙用语言，用思想调遣语言。
学会五种立意法：
以事赞人，直抒胸臆，借物喻理，触景生情，托物言志。
四、作文大目标的逐年级分解：
一年级字词，二年级句子，三年级片断，四年级篇章，五年级综合，六年级提高。
郝崇芳：
作文教学确实是语文教学的难点和重点，从小学一年级新生入学开始，我们就重视学生的日常口语表达训练，让学生说话语音清晰，话说明白，利用课本中的教学资源人看图说话开始，从口语表达入手，循序渐进；当然也应组织学生参加各种活动，在活动中有意识引导说、写，配合课文教学也应传授一些作文技法。
康江丽：
学生作文，我强调龙头凤尾猪肚子，就是要有引人入胜的开头，和令人回味的结尾，中间部分要有容量，能充分地把一件事情写具体。
其实论起学生写作文，我也觉得是件令人头疼的事情，大多数学生写作文都觉得无处下笔，无话可写，所以在平时的日常教学中，我鼓励孩子多读作文书和课外读物，丰富视野，拓宽习作思路。
代隆超：
现在的学生普遍存在写作能力差的现象，大多数学生不愿意写作文。
我们通过观察、调查、走访等途径了解到：
写作水平较高的学生，他们一般都喜欢读书，特别喜欢读作文书，而且养成了做笔记的好习惯，记书中优美的词句，记书中描写精彩的片段。
那些写作能力较低的学生，不爱读书，更不用说做读书笔记了。
有名家说过：
开始写作文离不开借鉴和模仿。
因此，我们尝试采用范文引导来提高学生的写作能力。
作文是语文教学中的一个重要内容，是集语文知识、观察能力、思维能力以及表达能力的综合体现，由此也成为语文教学中最棘手的一项内容。
《语文课标》指出：
写作教学应让学生易于动笔，乐于表达真情实感。
可是假话、假感想、假故事弥漫了孩子的笔端。
原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，变成了令人厌恶的苦差!
缘于此，我提倡通过阅读来提高学生的作文水平，特别是通过优秀习作范文力求让学生把最感兴趣的所见，所闻，所思记下来，长期地训练，帮助学生发现自己的写作潜能，开拓视野，找回写作的乐趣。
杨艳华：
我在教小学生写作文时，首先要他们明确此次作文是写人作文还是记事作文，然后开始动笔打草稿写，在写内容时我会特别提醒他们仔细观察人和事，尽自己所能用上在书本上或者是课外学到的好词佳句把内容写具体，写完整，在此基础上注意真情实感的表达。
写完后就认真修改草稿内容，订正错别字，语句不通顺，用词不恰当等之类的问题，最后，誊写作文。
韩秀琴：
一、培养学生兴趣，抓住学生心理。
二、教给学生观察生活、积累材料的方法。
三、训练学生运用各种描写的方法。
四、通过仿写名篇、佳作，提高写作的水平。
五、鼓励学生写想象作文，拓宽写作思路。
六、以满腔热情去发现学生习作中的闪光点
于委：
我认为，作文教学首先在于理清学生的写作思路，让学生能知道按一定的顺序写。
其次是抓住事物的特点，比如事物的大小、颜色、形状等。
然后要给学生提供一些优秀的范文，让学生领悟其写作中的成功之处。
当然老师最好的是给学生下水作文。
屠俊：
（一）鼓励创新，引导学生愿写。
在平常的语文教学中，当学生在回答问题时，出现新的观点，这时要多鼓励学生写下来，积少成多，点滴积累，久而久之，就培养样了学生写作的兴趣。
（二）开展丰富的活动，使学生乐写。
平时在开展丰富多彩的活动时候，学生都争着说和做时，让学生把觉得好玩的、刺激的地方写下来，让学生愉悦的环境中写作。
（三）加强写法指导，让学生会写。
平时加强了学生的写作训练，在写作时要耐心地给学生指导作文怎么写，让学生学会写作文，不在怕写作文了。
原来我班一个叫杨庆的学生，平时说话都不好意思，更不用说写作文了，我就运用这样的办法训练他，他终于喜欢写作文了，虽然开始写得不怎么样，但是只要他写，我都会耐心地看，再给他讲解，后来他就成了全班作文写得非常好的学生之一了。
王镇武：
长期以来，我们的教育只重视学生的共性，而忽视学生的个性发展。
每个学生都是鲜活的个体，他们有着不同的喜好，不同的思维。
作文教学就应当鼓励学生有自己的观点，自己的独立的风格，不人云亦云。
学生只有将积极的情绪内化为良好的行为，才能积极主动地学习，变“要我写”为“我要写”。
在不断地求新求异中，学生的创新思维才能得到充分发展。
寇小英：
《课标》强调小学生要对习作有兴趣，乐于书面表达，能把拘形式写见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
要求教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
我想老师们只要按《课标》要求去做，孩子们一定能写出原滋原味的‘孩子气’作文来。
语文老师必须倡导的重要理念：
放开手脚，自由表达。
努力求真--童真、童趣、童话。
求实：
有实在的内容，不空洞，讲实话，讲自己的话，不说假话、空话、套话。
求活：
内容不限，形式不拘，写自己最想写的、自己最方便的形式写。
求新：
尽量不与别人雷同，写新发现、新感受、新想法。
吴欣妍：
一、提高认识事物和表达事物的能力。
我国著名教育家叶圣陶先生指出：
“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。
反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文”。
二、把认识结构作为作文的核心，包括学习知识，观察积累，记忆储存，训练思维，丰富想象，培养情感，锻炼意志；从说到写，推敲修改，多读勤写。
三、树立大作文观，听、说、读、写有机结合.
谌鸿霞：
最近学生完成了第三单元的想象作文，编写一篇童话。
我没有对学生的作文方法做过多的指导，因为四年级的孩子已经掌握了基本的写作技巧。
学生们完成的效果出乎意料的好，虽然没有规定字数，但多数同学都超过了平日规定的一页纸的范围。
所以，孩子们不是不会写作文，也不是害怕写作文，只要作文题目能贴近学生生活、符合他们的年龄特点，他们还是有话可说的。
我认为，我们在给学生出作文题的时候，能不能具体点、范围宽一点，要求低一点，能不能别那么高大上，能不能尽量具有童趣，以迎合孩子们那颗稚嫩的心灵。
张艳：
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。
这几年来，本人主要从事小学语文教学，在教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，经了解有几方面的原因：
1、觉得无内容可写，乱编的多。
2、语言积累少，干巴巴的，难以写具体。
3、对周围事物没有留心观察。
4、缺乏想象力。
5、题材千篇一律，难以表达真情实感。
针对以上问题，如何来提高孩子的写作能力呢？
下面谈谈本人的几点看法。
一,对学生作文的指导是学生作文入门的关键.作文指导就是学生在动笔写作之前,老师采用恰当的方法进行必要的指点和引导.这一步做得好就能激发学生写作兴趣,拓展学生思路,发挥学生智慧写好作文,它直接关系到学生作文质量的高低.作文指导的内容包括以下几个方面:
1,培养学生观察能力,收集材料能力,引导学生观察生活,教会学生观察方法,逐步培养学生善于观察生活的能力,让学生养成观察周围事物的习惯,让学生熟悉和体验生活,这是解决写作素材的问题.2,指导学生审题,让学生弄清题目的要求和写作范围以及写作重点,使学生作文不偏题.3,指导学生怎样立意选材,让学生弄明白作文要表达什么样的主题或中心,进而让他们在纷繁的生活中选取相对应的材料来进行写作.4,指导学生如何组织材料,学生写作的生活素材有了,可是在写作时如何来安排这些素材呢这就是给学生介绍写作结构和写作顺序的问题了.二,知道了如何指导学生作文入门,那么学生入门的方式有哪些呢？
1,自由式.学生根据作文题目及教师要求,摸索前进,想怎样写就怎样写,写的次数多了,也可能慢慢悟出一些写作的门道.2,照抄照搬式.学生根据老师的作文题目及要求,对号入座,抄写范文,在操作中摸索别人的写作方法.3,观察式.学生根据一幅画或几幅画的观察进行作文,或指导学生亲自观察,体验生活后进行作文.三、从读学写，读写结合。
1、从阅读中学习文章的结构和表达方法。
我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。
每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。
2、加强朗读背诵训练，培养语感。
3、做读书笔记。
阅读是学生获得作文范例的基本途径。
学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。
从读中学写，读写结合，提高写作能力。
四、练是关键，练说练写。
1、紧扣生活，练说练写丰富多彩的生活素材。
2、练说真话，练写真情实感。
如何引导他们写出真情实感的习作呢？
在具体教学中，首先对于写“真”的作文，给予高分鼓励，肯定表扬。
对于不说真话，不写真事的正确引导他们意识到说假话，写假事是错误的。
其次引导学生拓展题材，在生活、在回忆中找真。
3、展开想象的翅膀，多练写想象作文。
4、重视作文讲评，作文批改、修改。
老师修改学生作文后,指出其优缺点,然后让学生改写,时间长了学生作文就会有一些进步.综上所述，我深深认识到：
不管是应试教育的昨天，还是推行素质教育的今天，学习语文，重点就是培养学生的阅读和写作能力，要想提高学生作文水平，都要以“练”为主，把作文教学渗透到整个语文教学中，才能切实提高学生的写作能力。
文峰：
我教三年级，学生刚开始写作文，必须提前辅导。
我首先明确本单元的单元主题。
每个单元中都有一两篇图文皆美的精读课文，我抓住这类课文精心备课，制作课件，围绕单元主题引发学生思考，让学生说出想法。
此时，学生的言论是很真实的，原汁原味的。
我就及时评价。
并布置一篇命题日记，跟本课主题内容有关，也就是让学生把课堂上精彩的回顾写进日记里，评价日记时，我会建议，这么优美的句子一定要写进你的作文里。
水平高的日记推荐为范文，鼓励别的学生也要写生动。
三年级作文还可以让学生尽情想象，把想到的写进作文。
三年级作文的开头结尾一定要交给方法，最简单的开头点明主题，结尾表达感情。
王宪刚：
一、先解决学生有啥写的问题，让学生积极参加社会实践，能把自己在实践中感兴趣的事件说给同学听或记录下来；
二、在解决如何写的问题，一是让学生读范文，在读中去感悟文章的写法，结构、顺序、如何开头和结尾；二是先让学生口述事件发生的起因、经过和结果，学生在班上交流探讨，然后创新作文；
三、把学习课文与练习写作有机的结合起来，学习课文结速后，让学生进行小练笔，
胡亚莉：
读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。
孩子通过读书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多不曾学过的知识，而且提高了孩子的认识，陶冶了他们情操，丰富了孩子们的语言，这些都是作文中必不可少的准备。
指导孩子从阅读中积累材料，首先要让孩子读懂课文，每读一篇都要有收获，而且尽可能做到熟读成诵，要求背诵的课文一定要背诵，让课文中的语言文字尽可能多地印在孩子们的脑海里。
让孩子准备一本摘录本，把课文中的好词好句记录到本子里，做到脑记、笔记相合，使课文中的词语句式，精彩段落，成为孩子们语言仓库中的积累。
霍双娥：
1,培养学生观察能力,收集材料能力,引导学生观察生活,教会学生观察方法,逐步培养学生善于观察生活的能力,让学生养成观察周围事物的习惯,让学生熟悉和体验生活,这是解决写作素材的问题.
2,指导学生审题,让学生弄清题目的要求和写作范围以及写作重点,使学生作文不偏题.
3,指导学生怎样立意选材,让学生弄明白作文要表达什么样的主题或中心,进而让他们在纷繁的生活中选取相对应的材料来进行写作.
4,指导学生如何组织材料,学生写作的生活素材有了,可是在写作时如何来安排这些素材呢这就是给学生介绍写作结构和写作顺序的问题了.
1、从阅读中学习文章的结构和表达方法。
我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。
每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。
2、加强朗读背诵训练，培养语感。
3、做读书笔记。
阅读是学生获得作文范例的基本途径。
学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。
从读中学写，读写结合，提高写作能力。
1、紧扣生活，练说练写丰富多彩的生活素材。
2、练说真话，练写真情实感。
如何引导他们写出真情实感的习作呢？
在具体教学中，首先对于写“真”的作文，给予高分鼓励，肯定表扬。
对于不说真话，不写真事的正确引导他们意识到说假话，写假事是错误的。
其次引导学生拓展题材，在生活、在回忆中找真。
3、展开想象的翅膀，多练写想象作文。
4、重视作文讲评，作文批改、修改。
李晓政：
写作来源于生活！
学生感觉无话可说，是他们没有相关生活的体验！
孩子在成长过程中每个阶段会有每个阶段的身心特点和认真水平，作家长的也好，作教师的也罢，要放手学生去经历该属于他们年龄阶段的花样年华、多彩生活；我要过多限制、干涉，让他们去做大人们认为要做的培训或事情，但他们并没有获得真切的生活体验，孩子们的内心并不快乐，自然不会乐意地把生活体验写出来！
我手写我心，写文抒我情！
另外多阅读，学习写作技巧也是必要的！
孙仁福：
在学习写作的初级阶段，不给学生做出种种规定，而是让学生放胆去写，鼓励学生把心中所想、口中要说的事写下来，让学生敢写，愿写。
让学生写“放胆”文。
“放”这一看似简单平淡的字，可实际操作起来却并不简单。
对于教师来讲，不给学生内容的束缚，让学生自由写作是很容易做到的。
但是，这并等于放手不管。
放什么，怎么放，这些都是教师必须要做好的工作。
一、放手让学生寻找素材
1、引导学生感悟生活
2、带领学生走进自然
①指导学生有序地观察。
②指导学生全面细致地观察。
③指导学生抓住特点观察。
④指导学生进行联想和想象。
二、放手让学生讲真话
三、放手让学生参与评价
1、学生自我赏识评价。
2、小组成员赏识评价.
白静：
我在上《凡卡》一课时，曾提出这样一个问题：
爷爷能收到这封信吗?
为什么?
我满以为学生会异口同声地说：
“不能，因为信的地址不详。
”不料，却有一个学生大声回答：
“能。
”我顿时一愣，又鼓励他：
“说说你的想法。
”这个学生不慌不忙地回答：
“如果邮递员认识凡卡爷爷，爷爷就能收到这封信。
”“哪有这么巧的事?
太离奇了。
”另一个学生立即反驳，其他学生也随声附和。
这个学生不甘示弱：
胸有成竹地说：
“老师说过，文学作品是可以虚构的，还有句话叫无巧不成书吗?
何况爷爷收到信：
凡卡回到乡下，也未必能过上好日子。
”我顺势点拨：
“爷爷收到这封信，凡卡的处境会怎样呢?
"学生们略一沉思，又纷纷举起手。
一个学生答到：
“如果凡卡回到乡下，生活虽然苦，但不会挨打、挨冻了，总会快乐些。
”“我不同意。
”又一个学生争着说，“凡卡回到乡下也许仍会挨饿，因为爷爷是个守夜人，生活一定很穷困，如果不是穷得活不下去，爷爷也不会把九岁的凡卡送到莫斯科当学徒。
”“凡卡真可怜，真希望他能过上幸福的生活。
”一个学生真心地感慨道。
学生争相发言，叙述着内心的想法，我见学生们个个想一吐为快，写欲望已被充分启发，便说：
“你们的设想各有千秋，能把他写下来吗”“能！
”学生们齐声欢呼。
第二节课，学生纷纷埋头写作，连平时最怕写作文的学生，也觉得写起来十分顺畅。
那个敢于发表不同见解的学生写了长达一千多字的题为《爷爷收到信以后》的作文，情节曲折，催人泪下。
唐瑛：
作文与生活相结合
“真正的学校应当是一个积极思考的王国”（前苏联教育家苏霍姆林斯基语），这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。
只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。
例如，教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说：
“美是到处都有的。
对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。
一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。
由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。
根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。
事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。
以就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。
杨胜兰：
兴趣是最好的老师。
要让学生喜欢上写作，首先要让学生对写作有兴趣。
我认为，提供学生习作展示的机会，可以大大提高学生写作的积极性。
我在教学时，每周专门用一节课来欣赏学生的习作，给好的习作发奖，并建议家长将孩子的优秀习作编辑成电子稿，发送到老师的邮箱，老师将这些优秀习作贴在教室里，制作成班报，并给这些孩子一定的稿费。
一直以来，孩子们写作的兴趣总是十分高涨。
其次，指导孩子注意日常素材的积累，待写作时能够有话可说，有事可写。
还有，语言文字的积累也很重要。
平时多读多记，避免书到用时方恨少的遗憾！
陶念芳：
作文要说真话，多一点童心，少一点老成。
新课程理念也规定：
写作文要写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
第一，要解放学生——使学生成为学习的主体，扭转学习的被动局面；
第二，要营养学生———扩大学生的“内存”，丰富学生的写作素材；
第三，要武装学生——使学生学会思辨，强化他们的认知能力；
第四，要训练学生——使他们把握作文的规律，有效地进行表达；
第五，要激励学生——使他们学有兴趣，乐此不彼。
叶曼丽：
首先要求学生做生活的有心人，留心观察生活，多体验，多阅读，为以后的写作积累素材。
其次，老师一方面在出作文题目的时候一定要选取学生感兴趣的话题，让他们有东西可写，批阅的时候多些鼓励性的语言以激发学生写作的热情。
定时或不定时的讲评作文，这一方面回对血色怀念感的写作起到引领作用，同时也会激发学生的写作热情，那些得到表扬鼓励的学生都会不由自主地爱上作文。
熊祝斌：
玩，是孩子的天性。
教师要尽可能多地开展一些少儿喜闻乐见的游戏或班队活动，让学生在玩中、在乐中、在充满浓厚情趣的活动中，积极主动地获取知识和写作素材，激发他们对生活的热爱与写作的兴趣。
从作文教学因素来看，“下水文”是作文教学诸多因素中最具直接性和现实性的因素。
它以既成的文章具体地告诉学生该怎样运用语言文字来表现客观事物及内心所感。
其中蕴含的作文知识、作文方法和技巧可以为学生感性地接触、认识、领悟。
语言学习研究表明：
儿童语言学习的基本途径之一是模仿，而“下水文”恰好提供了最适宜模仿的直接的现实的范例，正所谓说“说到不如做到”。
心理学告诉我们，模仿是儿童的天性，儿童的知识经验缺乏，又以形象思维占主导地位，所以，模仿是他们的一种心理需要，“下水文”正顺应了儿童的这一心理需要。
从学生习作心理来看，“下水文”能激发学生的习作欲望和兴趣，帮助学生克服作文畏难情绪。
中国音乐学院附属幼儿园园长桑海波博士让孩子喜欢弹琴有绝招。
孩子一入园，先不让他们摸琴，过不了多久，看到别的孩子弹得那么好，他们自己的小心眼就被勾得直痒痒。
趁老师不注意，跑过去咣咣弹几下，这时老师假装没看见，他的瘾会越来越大，这时再教他们。
（《钱江晚报》1998年9月9日第10版《男博士当上幼儿园园长》）由此可见在作文课上，当老师把一篇精彩的“下水文”念完后，我们不是也能看到学生跃跃欲试的神情吗?
这里，学生们会觉得“老师行，我也能行！
”
刘利平：
个人观点及作法:
培养孩子有一颗敏锐的心，一双观察的眼，一支勤记的笔，一个勤于积累的好习惯（读书的积累和生活的积累）……长期坚持下来，再辅以一些孩子乐于参与的活动，比如循环日记，主题日记，班级纪事日记等等……整个过程中教师鼓励为主，
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