司马光教学设计12则.docx
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司马光教学设计12则
《司马光教学设计》
司马光教学设计
（一）：
教学目标：
1、认识13个生字，会写别、到、那、都、吓、叫6个字。
2、正确流利地朗读课文，并能背诵课文。
3、感受司马光遇到紧急状况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
4、培养学生创造性的思维潜力
教学准备：
生字卡片、图片
教学时间：
2课时
教学流程：
一、指导看图，从图中质疑。
1、出示插图，从图中你看出了什么？
2、你还有什么看不懂得吗？
学生质疑，教师归纳问题:
（1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？
当时的状况怎样？
（2）是谁救了他，他是怎样救的？
二、揭题释题。
1、板书课题，读题。
（1）明白司马是复姓。
（2）识记司，组词。
2、简介司马光。
（学生或教师）
三、初读感知，合作初步解疑。
1、自由读课文，注意读准字音，把课文读通顺。
2、识记生字。
自主选取生字识记，组内交流，全班反馈。
（采用各种形式认读生字，随机选取生字扩词或选取句子指导朗读。
）
3、指名分段读课文。
思考问题
（1）
（2）
4、小组讨论交流读懂的问题。
四、再读感悟。
1、学习1~3段，解决问题
（1）。
（1）借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。
（2）读文后讨论，理解：
不留意。
启发想象：
掉进缸里的孩子会怎样？
（3）朗读指导。
2、学习4~6段，解决问题
（2）
（1）看图读文了解别的孩子的表现，板书：
哭喊叫找
小组讨论这些孩子当时是怎样想的？
（2）讨论司马光是怎样想，怎样做的。
他是个怎样的人？
划出司马光的动作。
理解：
使劲砸。
（3）质疑释疑。
（针对课文资料提问，自由解答，教师引导）
4、你喜欢司马光吗？
用一句话夸夸他吧！
5、朗读指导。
五、学会背诵技巧。
教师引导，让学生悟出背诵的方法：
看图背诵、想情节背诵、看板书背诵。
六、指导书写。
注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展训练。
如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎样做呢？
要求：
大胆想象。
八、作业布置。
把故事讲给家人听。
九、板书设计
20司马光
都慌了
掉进缸里别的小朋友叫喊跑找
没慌
司马光拿砸（几下子）得救了
（遇事不慌机智勇敢）
司马光教学设计
（二）：
课前透视：
司马光是我国宋代伟大的史学家。
这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。
全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了必须的榜样感召作用。
对于一年级的小学生来说，课文资料相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中针对学生的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。
同时应结合课文插图帮忙学生理解课文，增进对课文的理解感悟。
教学目标：
1、认识司、假等13个生字，会写别、到等6个字。
2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
透过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
4、培养学生创造性思维潜力。
教学重点：
识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。
教具准备：
生字卡片
教学过程：
第一课时
一、导入新课，板书课题。
1．导言：
同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。
2．哪个同学对司马光有了解呢请你说一说。
二、整体感知课文资料。
１．自由读课文，看看图上画的是什么地方这个地方有什么图上有几个小朋友他们在干什么你明白哪个孩子是司马光吗
２．学生简述画面的资料。
（出示有关课件）（图上画的是花园的一角，有假山和树木。
花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光）
３．回答：
这一课写的是司马光的一件什么事？
三、学习生字、词。
1．边读课文边画出生字生词。
2．借助汉语拼音，读准生字的字音。
3．小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对？
不对请给以纠正。
4．汇报：
指名读字音，如有不对的及时纠正
5．记住字形：
学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
四、讨论（读书交流，理清故事资料。
）
1．指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题
2．分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。
五、写字
1．引导学生认真观察我会写中的六个字，发现六个字的规律：
左右结构。
组织学生讨论在书写中应注意什么？
2．自由练写，教师有意识地指导难点字：
如那、都两字中的双耳的写法。
3．书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。
五、作业
1．抄写生字。
2．熟读课文。
第二课时
一、复习生字词语
二、朗读、理解课文
１．指名读课文，数数全文共有几个自然段
2．学习课文第一自然段。
（1）指名读，读了这段，你读懂了什么
（2）古时候是指什么时候你还明白哪些朝代
3．学习课文第二自然段。
（1）指名读，深入地思考：
你读懂了什么
（2）结合书上的资料和图上的画画，请你说说：
这是一口怎样的水缸
（缸很大，比小孩还要高，缸里装满了水（课件播放）
（３）在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子渎给你的同桌听听。
4．学习课文第三自然段。
（1）自由读这段，思考：
正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢
（2）展开想像：
这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们什么情绪呢请你仔细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此刻此时，你的情绪如何？
（3）为什么着急呢掉进缸里的小孩子面临着哪些危险呢
（4）你准备怎样读？
（5）组内练读后，全班汇报读。
5．学习课文第四自然段。
（]）思考：
小朋友们为什么这么惊慌（因为这关系到人的性命，大家都很害怕，又毫无办法）
（2）练习朗读，读出惊慌、害怕的语气。
（3）小组内练渎。
（4）个别同学展示读。
其他同学进行评价。
（5）在这万分紧急的状况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢他的方法好吗？
小组讨论。
（这个办法不好。
虽然大人个子高或者能想办法去解救孩子，但是等大人来了，孩子的性命不必须能保住）
6．请大家自由朗读课文第五自然段。
（1）自由读第五自然段，思考：
司马光的表现与其他人有什么不同
（遇事不慌，很沉着）试着用这样的语气读读这段。
（2）试着做司马光时的动作。
评议：
谁表演得好为什么
（学生砸缸的动作要十分用力，才能体现是使劲砸）为什么司马光要用这么大的力气小组讨论。
（因为这样才能很快地把缸砸破，救出小朋友）
（3）练习朗读，读出自己的体会。
（4）讨论司马光的做法好在哪。
（司马光的办法最好，因为缸大，水深，水对缸中小朋友威胁最大，如果让水流出来，小朋友不就得救了吗所以他想到砸缸，并且用力砸，赢得了时间）（5）小组讨论：
司马光是个什么样的孩子呢？
（遇事不慌、善于动脑筋、聪明勇敢的孩子）
（６）在理解的基础上，再读这一段。
7．学习课文第六自然段。
（1）自己读读这段。
思考：
就应用怎样的语气来读这段
（2）选取自己喜欢的段落读一读。
８．发散思维训练
还有别的方法救出落水的小孩吗
三、总结全文
齐读全文，释疑
司马光新传
天气晴朗，司马光和一大群孩子一齐出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意了。
石头剪子布！
哇！
司马光你输啦！
你来抓！
说完，孩子们一下没了踪影，藏得十分隐秘，只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望，可一不留神，扑通一声掉进了缸里。
大家闻声而来，不由得着急了，在那儿议论纷纷，有的说想把水舀干；有的则慌张得不得了，询问是否要叫大人过来。
只有司马光镇定自若，只听他大喝一声：
慢！
说着就拿起大石头砸去。
他明白，时间紧迫，不能让人离水，就让水离人。
一，二
等一下!
等一下!
村长闻讯赶来对司马光说:
孩子，缸砸不得!
这是咱地区的利税大户。
司马光定睛一看，缸上印着酒这个字。
村长对司马光搬出了地方保护主义理论：
虽然是假酒，但咱们得靠它谋生哪，孩子死了不要紧，酒才是最重要的
应对这样的场面，如果你是司马光，你该怎样办？
的确，这真是现代社会一个发人深省的问题：
生命与财产，什么才是最重要的？
司马光教学设计（三）：
教学要求：
1．认读生字、词语，读懂课文。
2．教育学生在紧急状况下要沉着、冷静，只有动脑筋，才能想出好办法。
教学重点：
让学生明白砸缸救人的前因后果。
教学时间：
3课时。
教（学）具：
小黑板、生字卡片
第一课时
教学要求：
1．读通课文。
2．认读、拼读词语。
教学过程：
1．定向。
（1）读通课文，提出要求。
（2）思考：
谁砸缸救人，请介绍一下这位名人。
2．自学课文。
要求划下新词，思考问题。
（老师来回巡视，指导困难生发现问题，帮忙解决）
3．练习。
（说话练习）
（1）读通长句。
（只听扑通一声，一个躲在假山上的小朋友，脚下一滑，掉进了旁边一个盛满水的大缸里，一下子就没了头顶。
）
（2）给课文标段号。
（3）理解谁砸缸救人介绍司马光。
（清楚复姓两个字）
（4）说话练习：
司马光是。
4．词语认读。
砸缸伙伴捉迷藏亭子躲在扑通急中生智哗夸机智勇敢
5．作业。
（1）读课文1遍。
（2）认读词语，完成练习1。
（3）抄写词语1遍。
第二课时
教学要求：
1．复习生字、新词，训练朗读。
2．分析课文，学习司马光遇事沉着、冷静
教学过程：
一、复习上节课资料。
1．填空：
（砸缸救人。
2．介绍司马光。
3．复习生字、新词。
二、读讲12段。
1．读读划划：
为什么要砸缸救人
2．填空：
这是一只（缸。
（大、厚、重）
3．思维训练：
师：
为什么要砸缸为什么会来不及
4．读1、2段。
三、读讲34段。
1．自读第三段，圈词：
体现别的孩子惊慌的词。
（惊叫，高声喊道，吓傻了，赶紧）
2．朗读训练，读出孩子们的惊慌。
3．思维训练，理解没有慌神和急中生智这两个词。
（1）师：
没有慌神，说明他怎样样（很镇定）
（2）急中生智。
急，司马光遇到什么紧急状况。
（第二段最后一句话）智，哪个词突出了智（砸）
4．说话训练，说清楚司马光救人的原因。
5．读读演演第四段。
6．思维训练，师：
为什么要使劲向那口缸砸去
思考原因：
缸大，人小，力气小）
四、词语训练。
1．师：
水多吗哪个词说明水多（哗哗）
2．师：
大家都夸司马光是个机智勇敢的孩子，机智体此刻（想出办法），勇敢体此刻（没有慌神）。
五、说话训练。
夸夸司马光。
（你真是个好孩子!
）
六、小结。
学了司马光救人，我们懂得了遇到紧急事件，要沉着冷静、动脑筋、想办法。
七、作业。
有表情地朗读课文。
第三课时
教学要求：
复习词语，朗读课文，听写生词。
教学过程：
1．复习词语：
强调：
亭子、捉迷藏、哗、夸，这四个词的读音。
2．朗读课文。
3．听写词语。
强调：
稻的第十二笔、藏的第六笔、第十一笔、砸的第七笔、慌字中间没有点。
司马光教学设计（四）：
教学目的要求：
1.学会10个生字和由生字组成的新词，能读准多音字得的另一个读音（de）。
2.理解图意和课文资料，明白司马光是一个聪明勇敢的孩子。
3.正确、流利地朗读课文。
教学重点：
花园的环境和司马光的词句是本课教学的重点。
教学思路：
《司马光》是本单元最后一篇看图学文。
课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事资料是不易看懂的。
因此在教学时可先启发学生看图。
在简介故事资料后再提出几个问题，如：
图上画的是什么地方？
这个地方有些什么？
有几个小朋友，他们在干什么？
哪个是司马光？
在此基础上，让学生借助拼音自己读一读课文，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。
在学生了解课文大意的基础上，再带领学生一部分一部分地学习课文。
先学习第一部分（一至三自然段），让学生明白古时候是很久以前。
这一部分重点讲读第二自然段，让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方，以及这是一个什么样的缸。
然后启发学生想想这个小朋友是怎样掉进缸里的？
掉进缸里如不及时救出会出现什么状况？
让学生弄清事情的起因及当时的危急状况。
课文的第二部分是（四至六自然段）。
让学生透过认真读课文，找出有的有的及哭、喊、跑、叫、找等动词，想象当时玩耍的小朋友着急的情绪，动作忙乱的情景。
在此基础上引导学生看图后再仔细读第五自然段课文，说说司马光是如何砸缸的。
读完第六自然段，小朋友得救了。
还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么办法救那个小朋友？
朗读应贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。
教学时间：
三课时。
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。
1.板书课题，简要介绍司马光姓司马，名光，是北宋时期的人，离此刻有900多年，是我国古代的历史学家。
2.设置悬念：
这天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎样救人的，为什么要救呢？
（激发学生的阅读兴趣）
二、指导看图，初步了解图意。
1.图上画的是什么地方？
这个地方有些什么？
2.图上有几个小朋友？
他们在干什么？
哪个是司马光？
三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。
1.提出初读要求：
（1）读准每个字音。
（2）画出本课的生字。
2.说说课文写了一个什么故事。
四、读讲一至三自然段。
1.第一自然段。
（1）指名朗读。
（2）出示生字卡片古时候，帮忙学生理解古时候就是很久以前。
（3）让学生说说，从这句话中我们能够明白这篇课文要写谁的事情。
（4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。
2.第二自然段。
（1）第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？
（2）借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。
卡片出示：
花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。
3.第三自然段。
（1）自读课文，思考：
①那个小朋友是怎样掉进缸里的？
②掉进缸里的小朋友会出现什么状况？
（2）学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。
第二课时
一、学习四至六自然段课文。
1.第四自然段。
（1）指名朗读课文。
（2）讨论：
从哪里看出别的小朋友都慌了？
（3）出示卡片：
有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。
（4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的资料。
（5）小结：
别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光表现怎样样呢？
2.第五自然段。
（1）要求学生仔细读课文，用笔画出司马光的动作。
（2）出示卡片：
司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。
（3）讨论：
①司马光没有慌，他是怎样做的呢？
②举起与拿起作比较，举起说明什么？
③指名让学生表演使劲砸的动作。
④几下子告诉了我们什么？
（4）再引导学生看图，讨论：
①司马光为什么要砸缸？
②能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗？
（5）小结：
司马光救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。
3.第六自然段。
（1）要求有感情地朗读课文，读准得（d）的读音。
（2）让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。
二、朗读四至六自然段课文。
第三课时
一、总结全文。
1.指名朗读。
2.看图复述故事。
3.让学生说说司马光是个怎样的孩子。
二、完成课后作业第2题。
1.卡片出示两组句子：
（1）他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在（花园里）玩。
（2）司马光。
司马光用（石头）砸缸。
2.要求学生找出每组的两个句子有什么不同。
（1）第1组的第2句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。
（2）第2组的第2句写清楚了司马光用什么东西砸水缸。
三、指导学生识记字形并书写。
1.让学生自己说说如何识记本课的10个生字。
2.指导书写。
候注意右上不要写成工字。
孩右半边的笔顺是亠亥。
回是大口套小口，注意大口的最后封口。
朋由两个月组成。
跑足字旁，右边是书包的包。
司马光教学设计（五）：
教学要求
1．学会本课8个生字和8个词语，认识6个字。
2．正确、流利地朗读课文。
3．教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。
教学重点
1．朗读课文。
2．指导识字、写字。
3．透过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。
课前准备
1．生字生词卡片。
2．朗读课文的录音带。
3．分别抄有第四、五两段课文的小黑板。
教学时间2课时
教学过程
第一课时
一、谈话揭题，学习生字
这堂课我们要来认识一位古代的小朋友，他是谁呢？
（板书：
司马光）请学生读准司。
告诉学生司是司机的司，在那里与马组成复姓。
再请学生读准光的音。
提示光的音。
提示光的笔顺。
学生完整地读课题。
二、过渡激趣，整体感知
1．司马光做了什么了不起的事情，能写在课本里让我们大家学习呢？
2．听课文录音，注意良好的听读姿势、听读习惯的培养，个性要学生注意看清课文标点，听好停顿的地方。
3．学生自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，读通课文的长句子。
4．指名分段朗读课文，其他同学留心听，听后互相评议。
三、突出重点，教学课文
1．司马光生活的年代离我们此刻很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示？
学习古时候读准时。
2．有一回，司马光和几个小朋友在花园里玩，突然，发生了一件很危险的事，司马光是怎样做的呢？
结果怎样呢？
请同学们自己学习二到六段。
要求：
仔细读课文，画出讲司马光表现的词句，想象一下当时的情景，再透过朗读表达出来。
3．交流讨论。
（1）发生了什么危险的事？
谁来读二、三两段课文？
其他人注意听有没有读出危险的感觉。
（2）别的小朋友年看到小伙伴掉进小缸，他们怎样样了？
先指名回答，再读有关句子。
然后引导学生学习生字都、慌、吓、哭、喊，启发学生自己分析吓、哭、都的字形。
（3）司马光的表现与别的孩子有什么不同？
指名读第五段。
其他同学注意听他有没有强调出司马光与别的孩子不同的地方。
评议，练习朗读。
（4）结果怎样？
那里采用师生对读方式怎样？
朗读最后一段。
4．司马光救出了小朋友，那时，他自己也还是个孩子，学习生字孩，注意孩是子字旁，写法与子不同，最后一笔是提。
启发学生思考还有什么办法能救掉进缸里的小朋友。
学生可能想出以下办法：
①把小朋友拽出来；②在缸里，拉他出来；3把缸推倒等。
教师首先要肯定学生们爱动脑筋，然后将方法进行比较：
大家想的办法基本是让人离开水，但在当时状况下，缸太大，太重，喊人又来不及，司马光能及时想到用大石头砸破缸，使水流出，让水离开人。
这个方法巧妙而实用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。
朗读全文。
第二课时
一、朗读课文（齐读、指名读）
二、巩固生字词
1．开火车读生字，读词语。
2．自己描生字，记字形，相互交流记字方法。
3．指导写字。
重点指导下面几个字。
候：
不要漏写第三笔竖。
孩：
第三笔是提，右边要写紧凑。
都：
指导双耳旁的写法，第一笔横撇弯钩，不要误写成２笔。
哭：
不要漏写最后一笔点。
三、课后练习
1．完成课后练习2。
2．完成课后练习3。
先读读块、快，引导学生发现它们读音相同，右边字形相同，左边偏旁不同。
了解块常指土块、石块，所以有土旁；快一般指速度高，走路、做事等用的时间短，也有快要、将要的意思。
然后让学生试着自己填空，然后群众订正。
3．补充练习。
妈妈（）下班了。
这辆汽车开得真（）呀！
我有一（）橡皮。
司马光教学设计（六）：
教学设想：
《司马光》是国标本人教版一年级下册第六单元的一篇讲读课文，这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。
全文共有六个自然段，从落水到得救，情节扣人心弦。
本课的教学，要使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，同时，透过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
《标准》中指出：
教师应让学生在主动、用心的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。
因此，教学中不妨这样做：
读一读，重感悟。
朗读是语文课堂活动中的重要方式。
朗读不仅仅仅是为了理解课文资料、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟。
因此，在课堂教学中，教师放手让学生自读感悟，引导学生透过读书读懂课文的资料，想象课文的情境。
透过朗读，能够让学生脑中再现小朋友惊慌的表现，体会慌乱的场面。
透过演读，让学生体会司马光遇事沉着，机智救人的品质。
背一背，重积累。
语文教学的实践告诉我们：
语文学习的重要途径是积累，不仅仅应有生活材料的积累，还应有语言材料的积累。
这个单元练习里熟记成语中的四个成语（从容不迫、多谋善断、临危不惧、方寸不乱），是对杰出人物临危不惧、从容应变这一心理品质的赞颂，而小时的司马光正是如此。
因此，在教学时可让学生背一背成语，在具体的语言环境中，理解成语。
从而丰富语言的积累。
说一说，重迁移。
语文教学要逐步培养学生创造性阅读的潜力。
教材无非是个例子，教师应充分利用文中插图，情节的空白处，创设说话的情境，让学生乐说、想说、会说。
教学第四自然段时，先让学生观察图画，说一说小朋友惊慌的表现；学完课文后，让学生想象说说人们会怎样称赞司马光，从而培养学生想象潜力，观察潜力，语言表达潜力。
教学过程：
一、故事导入，提示课题。
1、师述：
这天，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？
2、师绘声绘色地讲故事，并相机出示挂图。
生思考故事主要讲的是谁？
3、生回答，师板书：
司马光（齐读课题）
4、师简介司马光。
（司马光是宋朝的文学家，司马是复姓，光是名。
）
【生动搞笑的故事，对低年级儿童具有个性的吸引力。
这一设计，旨在拉近文本与学生的距离，激发学生的兴趣。
】
二、初读课文，整体感知。
1、提出初读课文的要求。
（读准字音，读通句子，标好自然段）
2、学生自由读通课文。
3、检查朗读。
（1）指名分
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