最新小学语文主题型口语交际课行动研究优秀名师资料.docx

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最新小学语文主题型口语交际课行动研究优秀名师资料

小学语文主题型口语交际课行动研究

“小学语文主题型口语交际课行动研究”研究方案

（一）、项目研究背景

全国小学语文“发展与创新”教育课题是在中国教育学会语文教学法研究中心申报立项的研究课题，是教育部“十五”规划课题。

我们学校于2002年3月向全国小学语文“发展与创新”教育总课题组申报立项，成为这个大家庭的一员。

本课题将以“发展与创新”为基本指导思想，以“三个保证”为目标，以构建“三个课堂”（教室课堂）、（校内课堂）、（社会课堂）为核心，抓住“三条主线”即阅读、作文、口语交际这三条主线，开展“三项素质”（发展学生语文能力、发展学生创新能力、发展学生情感、意志和个性）和谐发展的研究。

我们前期在全校范围内开展了“小学语文拓展性阅读教学研究”这一子课题的实验研究，并通过总课题组的验收顺利结题，为此我们还将在“口语交际”方面作一定的尝试研究，并确定了第二轮的子课题——“小学语文主题型口语交际课行动研究”。

一、时代的呼唤

现代社会信息万变，人们的社交活动日易频繁，生活节奏大大加快，时代要求我们要培养学生具有思维敏捷，善于口头表达的语文素质。

为了迅速完成传递信息、交流思想的任务，人们交往的方式也随之改变:

快捷的电话代替了缓慢的信函，充满人情味的交谈代替了死气沉沉的公文„„试想，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，如何在生活中与人交往，与人合作～较强的口语交际能力已成为每个人适应现代社会的最基本的能力需求。

因此要把听说能力的训练放在语文教学的重要位置。

语言往简单说就是交际工具。

如果不说，不运用，语言的这个功能就无法体现出来。

而且，从更高的角度来看，语言是人类文化的根基，说话流利的孩子，表达清晰的孩子，对知识的领悟力比别的孩子要强，在将来的社会竞争中会处在比较优越的位置。

“语言是心灵的血液”，所谓“言为心声”，语言训练与开启心智密切相关。

我们不仅要求他们讲真话，讲流利得体的话，讲朴实可信的话，还要鼓励孩子们在语言中表现出自己独特的智慧与个性。

二、新课标的关注

新课程把“口语交际”作为九年义务教育语文课程的重要内容。

把“听”“说”合在一起，并明确提出:

“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”

新课标中最突出之点就是将过去的“听话、说话”改为“口语交际”，明确地提出了培养学生口语交际能力的目标:

“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。

这一提法的改变及目标的确定，具有强烈的前瞻意识，既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求，体现了语文教学生活化的回归，成为课程改革的一个新亮点。

三、国内外教育专家的精辟见解和研究实践。

德国教育家第斯多惠指出:

“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。

”著名语学家斯特恩则指出:

“优秀的语言学习者愿意实践，他能抓住每一个机会实践„„愿意在各种交际场合将自己‘浸泡’于语言运用之中。

”全国著名特级教师于永正为提高学生的交往素质开展了“言语交际表达训练”的作文实验，并取得了显著成效。

四、教师认识的误区:

1、许多教师尚不能经常遵照口语表达、口语交际教学的各项原则进行教学。

2、教师对口语表达、口语交际教学内容的确定，在认识上尚十分片面。

大部分教师错误地认为:

教学训练内容就是教材中显现的内容。

3、教师对训练的途径、方法的认识比较肤浅，不善于运用会话、复述、故事、报告、辩论、演说等形式与途径来展开教学与训练。

4、教师对学生的评价方式过于单一。

许多教师忽视了“自评”与“家长评价”的运用。

有些教师认为，语文只须教好课文，写好作文就行了。

因此，我们的语文教师常把一篇完整的课文大切八块，然后反复指导学生如何划分段落，归纳中心，判断修辞手法、掌握文言字句等。

而实际上，语文的外延相当宽广，我们不能把它局限在课文内，而应向生活学习语言，这样才能够学到活的语言。

还有，如果一个孩子能够写好作文，那非常好，但如果仅仅会写作文，而不怎么会说话，在生活中不容易跟别人交流，那也是一种遗憾，这也是一种书呆子。

教育界有人提出“言语回归”，“言语”即语言在生活中的运用方式，也就是说话。

但是实际教学中教师“教学生说话”却很容易被人认为太简单，或者认为没有必要而被忽视。

五、学生发展的需求

新课程走进了校园，走进了师生的生活。

因此，在“口语交际”课中培养学生多种能力不仅是新课程的要求，也将成为每一个语文老师的共识。

可无须讳言，目前的“口语交际”课中，仍存在着单一、被动的现象。

教师不想多展开，只是根据教学提示就事论事;学生也因为害羞而不想多言语，多展示。

课堂气氛变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，更别谈能力的发展。

目前小学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力，学生不会用口语与他人沟通思想，交流情感的现象普遍存在。

分析其原因:

1、教学误区。

（1）认识片面，以朗读代替口语训练;

（2）训练不足，训练的内容狭窄;（3）要求偏低，以能把话讲通、回答正确为目的，训练不到位。

2、环境影响。

由于既定生活环境的限制，鸟笼式的生活空间使得孩子们缺乏活动的范围，因而人际交往较少，锻炼说话的机会也更少了。

如何提高学生的口语水平，培养良好的交往能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人，生活中人已刻不容缓，势在必行。

（二）、项目实施方案

一、项目关键词的界定及特点

现代汉语词典对“主题”一词作如下解释:

“作品内容的核心。

”什么叫“口语交际”,九年义务教育课程标准是这样表述的:

“口语交际是听与说双方的互动过程。

”是交际双方不管是“说”还是“听”都必须有个具体的说或听的目的，没有目的交谈是没有意义的。

口语交际是面对面的你来我往的一种信息交流活动。

因此，主题型口语交际课就是利用语文课开设的，以生活为蓝本，以主题形式呈现，以培养学生口语交际能力为主要目的的，由教师精心编排、创设，一种努力把社会搬入课堂的交际课型。

它与一般的口语交际课的最大区别在于每一节课都有一个非常明确的中心话题，旨在主题突破。

从上述概念的阐述中，我们可以发现主题型口语交际课的三大特点:

一是时间的独立性。

指有固定的时间保证，与识字、阅读、写作教学并列。

二是素材的生活化。

指从学生的学校生活、社会生活中选取典型例子作为交际的主要内容。

三是形式呈现的主题化。

指每一节课都有一个非常突出的中心话题，有一个必须要突破的交际目标。

因此，确定主题类型的基本思路，明确主题类型的编排原则，确定有效的适合小学生的主题类型，是走好课题实施的，实现课题目标的关键问题。

1、主题类型确定的基本思路

在确定主题类型时，我们主要从以下三方面入手:

（1）、尽量与生活沟通。

学生是社会生活中的一个群体，与成年人一样与自己周围的人打着交道。

他们又是特殊的，处在一个学习打交道的阶段。

因此，在素材的选择上尽可能贴近学生生活，是学生在生活中经常会遇见的事。

（2）、努力与应用联系。

口语交际的开设是为生活服务的，应让学生感觉到这是生活的一种需要，觉得学习口语交际好处多多，可以更好的与群体中的其他人交流，可以使自己学到待人处事的本领，还能使自己能言善辩。

（3）、体现年龄的特点。

小学生处于思维的形成时期，即由低年级的形象思维逐渐向高年级的抽象思维过渡，思维跳跃性大，说话有时漫无边际、前言不搭后语，是观察能力的敏感期，应通过口语交际发展学生观察和自我表现的功能。

2、主题类型的编排原则

值得注意的是在确定主题内容的时候，务必考虑内容的难易程度，在实施时采取螺旋式上升的原则。

《语文课程标准》指出各个学段的“口语交际”的阶段目标:

第一学段要求“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”;第二学段要求”在交谈中能够认真倾听，并就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨“，“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法”，“能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人”;第三学段要求“与人交流能尊重、理解对方”，“在

交际中注意语言美，抵制不文明的语言”，“乐于参加讨论，敢于发表自己的意见”。

随着年级的升高，学段目标的要求也呈螺旋式的状态上升，《语文课程标准》中“口语交际”的目标架构，为我们设计和选择“主题型口语交际”的教学内容提供了操作的依据和展开的空间。

3、主题类型的确定

根据上述思路和编排原则，考虑交往内容的不同并进行同类归并，我们确定主题型口语交际活动课的类型有:

第一学段:

（1）介绍类就是在口头上进行介绍。

如自我介绍、如新学期开始，向老师、同学介绍自己;介绍朋友来宾、介绍我的家、介绍我的家乡、向来宾介绍学校，做“小小导游员”;向同学介绍比赛情况，现场解说，做“小小解说员”。

介绍我国的一座城市、介绍一种动物或植物等等。

（2）、劝说型生活中，人与人之间难免会有摩擦的时候，或小伙伴之间或长辈与长辈之间，在这种情况下，需要有人出来调解劝说，让矛盾双方心悦诚服，化干戈为玉帛。

第二学段:

（3）、转述型在日常生活中，转述是经常碰到的一种交际手段。

有纯转述（指转述双方都熟悉的人或事，如向妈妈转述爸爸、阿姨留下的话）和描述性转述（相对纯转述而言。

指对不熟悉的人或事进行转述，如向妈妈转述自己不认识的一位客人留下的话，转述时不光要讲清对方留下的话，还要讲清来访客人的外貌，尽可能让妈妈清楚。

）之分。

（4）、求助型指在现实生活中，每一个人总会遇到这样或那样的困难，如向医生述说自己的病情，向别人问路，给别人指路，向人询问谋事，或有人向你询问谋事等。

（5）、独白型说小笑话、说故事、说说自己的奇思妙想、说说自己的愿望、发布小小新闻等等。

第三学段:

（6）、采访型在学生周围，好人好事层出不穷。

这些人中有的是小伙伴，有的是家庭成员，有其他行业的优秀人物，他们都是学生所要学习的对象，抓住这些机会让学生做小记者进行现场采访或是电话采访。

（7）、辩论型辩论是当今孩子较喜欢的一种类型。

选择一些孩子们感兴趣的话题（如不同的同桌对自己学习的影响等）展开辩论，既可提高口语水平，又进行了思维训练。

（8）、表演型表演童话剧、表演课本剧、当众演讲、主持节目等等。

二、解决的问题:

（1）、教师如何能经常遵照口语表达、口语交际教学的各项原则进行教学。

（2）、教师如何大量挖掘学生身边的真实事件，让其成为口语交际活动课的最鲜活的素材及依靠教材，注意教材的内涵但不依赖教材。

（3）、如何培养学生在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神以全面提高学生的语文素养。

三、研究的主要内容:

（1）、在我们实施课题研究过程中，把广大教师精心编写的教材挑选出来，编成《主题型口语交际课例集》，作为我们学校口语交际的校本教材。

（2）、探讨口语交际对于全面提高学生的语文素养及阅读和作文的促进作用。

（3）、在口语交际考核评价方面有自己的初步认识。

四、理论依据主要是

（1）二次函数的图象（抛物线）与x轴的两个交点的横坐标x1，x2是对应一

（1）现代心理学。

现代心理学把语言交际的心理过程划分为三个阶段，即萌发阶段、孕育阶段、表达阶段。

语言交际的萌发，首先出于需要，当人对客观的人、事、物有所感时，就能激发头脑中的有关表象，激发蕴藏在内心深处是某种情感，这样就萌发了语言交际的需要，此时所感、所思尚处于朦胧状态，有待于过过渡到孕育阶段。

所谓孕育阶段，即对头脑中的有关表象和情感作进一步的扩充、延展，并进行再回味、再认识的提炼活动，使所思所感由模糊变为明朗，逐渐形成一个语言表达的序列，于是“内在”语言外化为“口语”，形成一种交际欲望，这就是口语交际的一般心理活动过程。

（2）语言心理学。

语言心理学认为，无论听话还是说话都是言语活动，都在运用语言，听话是由外部言语转换为内部言语，而说话则是由内部言语转换为外部言语，他们都是在人们的彼此交际中产生并提高的。

4、初步学会应用加减法解决生活中简单问题，感受数学在日常生活中的作用,感受加减法与日常生活的密切联系,同时获得一些初步的数学活动经验，发展解决问题和运用数学进行思考的能力。

（3）行动研究法。

行动研究法是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。

我们就是针对在口语交际中存在的种种问题而想通过一定的行动研究去探索一条解决问题的途径。

（4）《语文课程标准》。

《语文课程标准》明确提出:

“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”

五、我们的主要观点

口语交际是一门具有教学独立性的课程，是听说双方的互动过程。

应在具体的交际情境中进行。

应努力贴近生活。

具体体现于:

:

（1）、它不是文学教学，而是言语训练。

（2）、它是自成体系的言语活动，而不是读写的附庸。

（3）、相对于整体感悟与遣词造句，它更侧重于思维结果的具体化和交际效果的现实性。

（4）、它是训练思维方式和社交技巧的重要途径.。

（5）、每个教师都应该在口语交际教学上进行初步的教学探索。

1、会数、会读、会写100以内的数;在具体情境中把握数的相对大小关系;能够运用数进行表达和交流，体会数与日常生活的密切联系。

六、项目研究的目标

1、开展一帮一活动，让优秀学生带动后进生，促使他们的转化。

（1）、情感交流目标:

情感交流指师生交流、生生交流。

在一定的情境下，通过情感交流，促使课堂充满生机和活力，体现人本主义思想和平等、和谐、民主的课堂氛围，使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。

（2）、语言发展目标:

指提高学生倾听、表达和应对的能力。

在口语交际课上，在一定的情境中，学生双向互动、无拘无束地交流，把话说完整，表达清楚，让对方听清楚、听明白。

口语交际课上，还要训练学生说普通话，规范日常语言，克服方言、语病，日后无论是与人交谈或写出的文章都能让人听得懂、看得明白。

本课题小学生为研究对象，探索小学语文主题型口语交际课的类型、基本过程及提高口语交际课效率的策略，激发交往兴趣，提高口语水平，从而培养良好的语言习惯和交往素质。

（3）、文明交际养成目标:

口语交际课还要训练学生态度大方，有礼貌，注意使用礼貌用语。

别人讲话时要认真听，不要随便插话，用商量的口气提意见，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

从而培养学生良好的语言习惯。

（4）、成果形成目标:

把广大教师精心编写的教材挑选出来，编成《主题型口语交际课例集》，作为我们学校口语交际的校本教材。

七、研究方法

经过不在同一直线上的三点,能且仅能作一个圆.鉴于研究内容的多样性和新颖性，本课题将主要采取以下研究方法:

1、开展一帮一活动，让优秀学生带动后进生，促使他们的转化。

1、行动研究。

我们将把目标渗透于课堂教学，在实践中探索理念，在实践中总结经验。

如果一条直线具备下列三个条件中的任意两个,就可推出第三个.2、调查研究法。

我们将在搞好定点试验的基础上，走进课堂，走近学生，在广泛调查了解的基础上实事求是地讨论，逐步完善本课题的研究。

九年级数学下册知识点归纳3、理论研究法。

收集资料，学习理论，在科学理论的指导下深入研究，并在实践中不断总结新经验，研究新问题。

八、项目研究的过程与方案

（1）圆周角：

:

顶点在圆上,并且两边都与圆相交的角,叫做圆周角.本课题将分三个阶段实施。

1、准备阶段（2006年1月——2006年7月）完成课题设计，作出课题项目论证确定课题组成员，启动研究。

2、实施阶段（2006年8月——2007年6月）:

按照方案实施研究，撰写好阶段性研究报告。

说明：

根据垂径定理与推论可知对于一个圆和一条直线来说，如果具备：

3、总结阶段（2006年7月）对课题研究进行全面总结，并撰写研究报告，编写校本教材《主题型口语交际课例集》。