语文版初中语文九年级下册《忆秦娥娄山关》说课稿及教案.docx
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语文版初中语文九年级下册《忆秦娥娄山关》说课稿及教案
语文版初中语文九年级下册《忆秦娥、娄山关》说课稿及教案
各位评委老师：
大家好！
今天我说课的题目是《忆秦娥·娄山关》。
我将从教材分教法、学法、教师的教学理念、教学过程、以及板书设计五个方面来对我说课的内容进行阐述，诚请各位评委给予批评指正。
首先，说教材。
本课是语文版九年级下册第二单元的第一课。
本单元共四课，收入六首内容、写法、风格各异的诗歌，意在让学生认识诗歌形式和诗人情感的丰富性，训练学生通过个性化的阅读，获得独到的情感体验，以使学生学会阅读诗歌作品的基本方法。
本首词是毛泽东同志在特定的历史条件下写的，充分体现了他作为一位伟大的马克思主义理论家、革命家、政治家、哲学家，作为中国人民的领袖和导师所具有的大胸襟、大境界、大手笔，具有一种俯视中国历史、雄视世界风云的人格与胆魄。
所以我觉得本节课的学习学生的收获不仅停留在知识的层面，更为重要的是能给学生以精神上的震撼，因此在教材编写时将其放在突出的位置上。
基于以上分析并根据课程标准提出的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观共同发展的三维教学理念，我将教学目标定为如下两个方面：
1.学习阅读词的方法，了解词的格式。
2.体会毛泽东诗词的风格和境界。
本首词语言凝练，那种奔放豪迈、大气磅礴、沉郁悲壮，都凝聚在短短的几行字里面。
然而为我们传达出来的却是一种如此深远的意境，因此我确定本节课的教学重点为：
感悟诗词的意境。
考虑到初三学生已经有了相当水平的分析与概括的能力，对诗词的感悟能力也较之过去有了长足的提高，但作为二十一世纪的新新人类，长征、抗战这些字眼毕竟离他们太过遥远，他们也很难身临其境的体会到作者当时的感情因此我确立本节课的教学难点为：
把握词的感情。
为了顺利完成我所确立的教学目标，以及教学重点、难点的突破，我采用了如下教学方法。
古人云：
“授之以鱼，不如授之以渔。
”在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。
正如埃德加•富尔所说：
“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”叶圣陶老先生也说：
“凡为教者必期于达到不教。
”并且新课标在教学要重视的问题里指出，教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动获取知识，科学的训练技能，全面的提高语文能力。
据此，我准备以启发式和讨论式为主要教学方法，我的具体方法有四个：
第一个：
提问法，逐步深入，逐步引导。
第二个：
自由探究法，学生实践，巩固提高。
第三个：
讨论法，积极参与，总结规律。
第四个：
点拨法，展开联想，拓展思路。
我认为教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生的积极动脑，充分发挥学生的主体作用，让他们真正成为学习的主人，所以我运用讨论法让学生在讨论中进行思维的碰撞，从而顺利的拿到打开诗词阅读之门的金钥匙。
此外还要注意学生学习习惯的养成教育，如课前确立学习步骤，预习步骤，提供预习方法以形成常规，还要提倡不动笔墨不读书，让学生养成圈点勾画的学习习惯。
以上教学方法的选择都是依据如下教学理念来确立的。
为充分体现“学生主体、教师主导、训练主线”原则，根据教学目标和内容从学生的心理特点，知识水平出发，结合教材特点和学科特点，主要采用启思、点拨式教法，借助多媒体课件增加作品的魅力，产生好的视听效果，吸引学生注意力；扩大教学容量。
旨在让学生动口、动脑，全程参与，调动学生学习的主动性，把他们的主体意识和创造精神培养起来，把他们的健康意识发展起来。
当然学生是学习的主体，合格的老师不会把人当作某种驯服的自然力来驱使，而是当作主体来看待，教学中我还会引导他们领悟和掌握学习方法，鼓励解决问题的能力，为他们继续学习和终身学习打下坚实的基础。
基于以上考虑，根据指导学、为了学、服务学的指导思想，我准备用以下五个步骤来达到教学目的，这五个步骤环环相扣，循序渐进，其间再穿插图文，动画等综合信息手段增强教学内容的新颖性和形象性，使教学达到最佳效果。
俗话说的好，好的开始是成功的一半，从心理学的角度来谈，好的开始能在人的大脑皮层形成一个优势的兴奋中心，由此激起学生的学习兴趣。
因此，上课伊始我会播放红军长征途中的一段视频，以浓厚的悲壮色彩和强烈的视觉冲击，激发情感，创设氛围，以激发学生的学习兴趣，让学生身临其境的感受到红军长征的艰辛，取得胜利的艰难。
并且我会适时的插入背景介绍，让学生初步了解到，此次娄山关战役是自从惨败湘江，损失一半人马以来的长征途上的第一个大胜利，并为接下来突破教学难点——把握词的感情——作好必要的铺垫。
通过以上活动学生已经对本节课的学习内容充满了兴趣了，接下来顺利的过渡到整体感知的环节。
在这一环节我会大胆放手给学生，充分发挥学生的主体地位，让学生代表配和激昂的乐曲进行朗读。
学生自己把握朗读的节奏和感情的投入，然后其他学生进行点评，指出他的亮点和不足。
这一环节能充分锻炼了学生对诗词的感悟能力，对后面的品位赏析环节有不可或缺的作用。
并且这一环节学生的收获是多向的，被点评的同学发现了自己的不足，点评的同学锻炼了语言的表达能力，而对既没去点评，也没有被点评的同学则是更大的收获，他们得到了来自平等身份的同学的教导，这是他们非常愿意接受的一种教学方法受益匪浅。
也调动了学生学习的积极性，活跃了课堂氛围。
当学生对本首词的朗读技巧与方法讨论的热火朝天的时候我会适时作以引导，我会说：
“看着同学们积极投入的朗读，老师也想把自己对这首词感受读出来，与大家共同交流，你们愿意给老师这个机会吗？
”同学们会激情满怀的异口同声说：
“愿意”。
从水到渠成的过渡到教师示范阅读的环节。
至于充分阅读之后的品析环节，我则会更大胆的放手给学生，通过一些小问题的设置进行适当的启发引导。
通过组内交流，概括出上下阕的主要内容即表达的思想感情。
因为前面有充分的朗读作铺垫，而且这首词的语言简明深刻，相信学生能很顺利的完成这个问题。
学生发言后我会作以小结概括：
上阕：
写红军在娄山关战斗中行军的情景。
感情基调是悲凉沉郁。
下阕：
写攻占娄山关的胜利和胜利时娄山关的壮美景色。
感情基调是雄劲豪放。
接下来从词的角度来赏析词的上阙。
西风、霜晨、残月、雁叫，造成一种紧张热烈而又带几分肃穆的气氛。
碎：
地势不平、山路崎岖、步伐零乱。
咽：
形容西风中的军号声若断若续、忽高忽低，显得悲壮深沉。
写出了战地行军的肃穆，红军慷慨赴敌的英雄气概和坚毅沉着的革命风度，为下阕蓄势。
从词的角度来赏析词的下阕。
漫道：
不要说。
对险阻的蔑视，对据险顽抗之敌的鄙视。
比喻：
把山比作海，以血形容太阳。
象征义：
体现诗人浩瀚如海的胸怀，表现革命前途虽波澜壮阔，但还会有许多艰难险阻，还要付出许多流血牺牲。
通过本首词的赏析学生初步感受到了毛泽东诗词的风格。
通过拓展迁移，比较阅读《忆秦娥·娄山关》和《七律·长征》两首诗词在思想内容和艺术手法上的异同。
来更深刻的体会毛泽东词的风格，和独特的艺术魅力。
在这一环节中，学生结合课下查找到的毛泽东的诗词，有侧重的进行品析。
让学生尽情的去感受这位大人物用他的大胸襟在特定的大背景下所创作的大手笔。
给学生以精神上的鼓励，情感上的激励，行为上的动力，并从此跟上先辈们的步伐昂扬的奏响生命辉煌的乐章。
最后，说板书。
通过这个板书，学生可以一目了然的看到课文的重点难点，并且力图达到直观性和艺术性并存的特点。
忆秦娥·娄山关
教学设计
学习
内容
分析
《忆秦娥·娄山关》是毛泽东词中较具代表性的一篇，词的风格奔放豪迈、大气磅礴，语言简练凝重，感情激荡，充分体现了诗歌这一最高艺术的独特魅力。
学习
者
分析
作为初三学生对诗歌已经有了一定的知识基础，对于本课的学习较为轻松。
教学
目标
1.学习阅读词的方法，了解词的格式。
2.体会毛泽东诗词的风格和境界。
教学
重点
感悟诗词的意境，把握词的感情。
教学
难点
理解诗中议论、抒情的作用。
教学
设计
思路
通过背景介绍导入新课，创设情境，激发学生学习兴趣，通过小问题的设置，对词的内容进行赏析，联系生活实际对学生进行情感的熏陶，用朗读----分析----讨论的方式授课。
板书设计
教学过程
教学
环节
教学内容
所用时间
教师活动
学生活动
设计意图
组织
教学
师生问好
10-15秒
巡视全班学生
调整坐姿、情绪
训练学生学习听讲的习惯
导
入
新
课
作品味欣赏
简介写作背景：
1935年1月29日，红军撤离土城，回师东进，再渡赤水，2月25日，经激战攻克娄山关，重占遵义。
此役，击溃和歼灭敌人两个师又八个团，俘三千余人，取得长征以来的最大一次胜利。
毛泽东登上娄山关，纵目眺望，只见千山万岭，起伏连绵，如浩瀚大海，浪涌波逐；长空湛蓝，纤云不滓，夕阳缓缓下移，绯红、鲜艳、透亮。
胜利的喜悦与眼前壮美的景色相契合，毛泽东诗兴蔚起，灵感压榨奇发，吟成这首《忆秦娥 娄山关》。
整体感知
1.教师范读课文，要求学生听准字音，听清句读。
提问：
2.齐读全诗，感知词内容。
词的赏析：
1.赏析词的上阙
（1）概括上阙内容
3
分
钟
5
分
钟
15
分
钟
教师导语，激情导入
幻灯片出示教学内容
教师范读
引导学生熟读课文，并结合提示，把握课文的主题及词的感情基调。
教师创设情境，引导学生说出词上阙的主要内容
学生认真识记并适当作好笔记
学生听读
富有感情地朗读词。
学生小组内讨论，得出结论后选几名代表回答出来，大家共同理解体会。
用富有激情的导入调动学生学习的积极性，让学生全身心的投入到词的意境中来
由教师富有激情的朗读把学生带入词的意境
训练学生对词的整体感受能力及概括能力。
培养学生的概括能力及团队合作精神。
教学过程
教学
环节
教学内容
所用时间
教师活动
学生活动
设计意图
品味欣赏
（2）从不同角度赏析词
提问：
A.行军的自然环境
B.红军出征的情形
请学生品味“碎”、“咽”二字的表达效果。
C.把握词的主旋律
2.赏析词的下阙
（1）朗读词的下阙并概括下阙的内容
（2）从不同角度赏析词
提问：
A.揣摩中心句“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”的意蕴。
B.讨论“苍山如海，残阳如血”的艺术效果。
15
分
钟
教师逐步点拨、引导学生把这些富有云贵高原特色的景物用描述性的语言连缀起来，要求能体现凛肃、静冷的气氛。
幻灯片出示词主旋律：
由画意和乐感相互融渗而化成的沉郁悲壮的感情色调。
幻灯片出示娄山关壮美景色的图片
教师小结：
下阙主要写攻占娄山关的胜利和胜利时娄山关的壮美景色。
教师提示：
写娄山关之险要，是为了反衬红军英勇豪迈的气概和胜利的自豪，艺术地反映了遵义会议这个伟大的历史转折所带来的巨大变化。
引导学生从表达方式、象征意义、艺术效果三方面来理解这句的艺术效果。
学生勾划句子，讨论研读。
学生做好笔记
学生朗读下阙并思考下阙的主要内容，派代表发言概括下阙的主要内容。
组内讨论，全班交流
问题A让学生从内容的角度体味凝重
问题B从词的角度体味简练深刻。
整体把握词的主旋律，以便更深刻地理解词的意境及主旨。
通过画面给学生以视觉上的冲击，让学生更直观地了解到娄山关的壮美景色。
从句子的角度品读领悟词的意境。
通过此句的赏析体会老一辈革命先烈的艰苦革命历程，感受本词浑厚的艺术魅力，并借此对学生进行思想教育、情感的熏陶，让学生感受到幸福生活的来之不易。
教学过程
教学
环节
教学内容
所用
时间
教师活动
学生活动
设计意图
延伸，
联系
生活
课堂
小结
作业
播放红军长征途中艰苦生活的片断，联系自身生活谈谈感受。
总结毛泽东诗词特点
设计作业
4
分
钟
3
分
钟
播放录像
毛泽东诗词具有一种大胸怀、大境界、大手笔，具有一种俯视中国历史、雄视世界风云的人格和胆魄。
写二百字左右的感想
观看录像，深切体会，积极发表观点
学生发表自己的意见后教师小结
引导学生说出内心的真实感受，真正达到学生与文本之间的情感交流。
对本课所学进行巩固加强，以便更好的掌握。
培养书面表达能力
教学反思
分析上下阙内容时采用设计几个小问题的方法，可以引起学生的思考，调动学生的积极性，有效地完成了教学任务。
幻灯片的辅助教学作用要适当，过犹不及。
升级会员 