人教版小学语文教案《卖火柴的小女孩》.docx
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人教版小学语文教案《卖火柴的小女孩》
《卖火柴的小女孩》教学设计
一、教学内容
《卖火柴的小女孩》是第五组的一篇精读课文，这篇课文是安徒生的一篇著名童话，课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为暖和一下自己，一次又一次地燃烧火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻想；最后讲小女孩被冻死街头。
二、教学目标
（一）知识目标
1．学会本课6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗等词语。
2．能够通过理解重点句体会小女孩的不幸
（二）能力目标
1．培养理解词句的能力。
2．展开合理的想象。
3．有感情地朗读课文。
（三）情感目标
通过了解小女孩悲惨的命运，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
（四）心理教育渗透点
通过了解小女孩的悲惨命运，体会小女孩的美好愿望，唤起对小女孩以及所有受苦受难的穷苦人的同情，而对资本主义社会的憎恨，从而珍惜现在的美好生活。
三、教学重难点
1．重点：
认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦，设身处地地引导孩子走进文本。
2．难点：
让学生体会当年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲惨辛酸。
第二课时：
一、引出“幸福”
1、一位同学配乐有感情的朗诵——寒冷的夜晚，最冷，不是呼啸的北风。
饥饿的小女孩，怎能承受生命的沉重。
为什么，有家却流浪风中？
为什么，人们忘记了同情？
火柴燃尽，梦却在夜空。
为什么？
天堂的路，没人肯送你一程？
为什么？
……
你们看，一个和你们同龄的同学，在读完这个童话后，他并没有像刘倩倩，像我们一样停留在同情怜悯的层面，而是产生了进一步思考，批注了这段话。
面对这一个个“为什么”，我相信，你也一定有许许多多的“为什么”要问。
2、这是课文的最后两段——（齐读）读罢此句，你一定也要问个为什么——
3、是啊，现实生活中的小女孩是寒冷、饥饿、恐惧、孤独与痛苦，（指板书）她怎么又是幸福的呢？
怎么能看到幸福？
又怎能跟奶奶走到幸福中去呢？
一个最大的“为什么”需要我们好好的来梳理、来回答。
让我们再一次回到课文里去，再细细地品读。
说说小女孩看到过哪些美丽的东西？
二、解读“幸福”
满足（第二次憧憬）
句子：
“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。
更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和*，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。
”
1、瞧瞧安徒生，是太有意思了。
把这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前，我们仿佛闻到了香气。
这里需要注意的是，小女孩那么饥饿，可烤鹅是主动走上来的。
那可是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊，该怎么从盘子里跳下来，怎么摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩走来呢？
用你的朗读告诉我们吧！
（学生朗读，配以形体的动作，体会“摇摇摆摆”的样子。
）
2、是啊，烤鹅明明是不会动的，可它却从盘子里跳下来，摇摇摆摆走来，多么富有童话趣味！
它要带给小女孩什么呢？
3、有了食物，小女孩就不必再忍受饥饿了，而是获得了满足。
（板书“满足”。
）
4、小女孩尽管不再饥饿，也是烤鹅主动奉献自己的身体呀。
谢谢你们，让我们分享了小女孩此时的幸福一刻。
她好满足哦。
继续交流。
（二）温暖（第一次憧憬）
句子：
“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。
这是一道奇异的火光！
小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
”
1、谢谢你让我们分享了小女孩这一刻的温暖。
让我们再来读读吧！
（板书：
温暖）
2、瞧，这一段特别有意思，前后有这样一个巧妙的对应，你发现了吗？
3、多美的对称语言。
你看，阅读批注的时候，不仅注意句子的对立的一面，还要注意句子照应的一面，体会得会更丰富。
再来读出这温暖的感受吧！
（女生读第一句话，老师读中间的部分，男生读最后一句话，师生合作完成。
）
（三）安宁（第三次憧憬）
句子：
“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。
翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。
小女孩向画片伸出手去。
”
1、谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。
那是怎么个大，怎么个美呢？
用你的读让我们感受到。
2、圣诞树上那许许多多美丽的画片，不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗？
瞧！
它们正向小女孩眨眼睛。
眼睛可是心灵的窗户，每张画片都写满了祝福，你们就是那一张张的贺卡，你们在向小女孩眨眼睛，想送给小女孩怎样的祝福呢？
（找到一个女同学扮演小女孩，进行口语交际）
3、（采访刚才的“小女孩”）小女孩，听了他们的祝福，你的感受如何呢？
（板书“安宁”）
4、多美妙的童话，让我们赋予小女孩这么美好的祝愿，这不就是我们可以批注在旁边的想象吗。
（四）疼爱（第四次憧憬）
1、小女孩不仅要获得这些物质上的满足，她还要追求更大的精神上的满足。
所以，她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶。
（出示句子，生读）
句子：
“她在墙上又擦着了一根火柴。
这一回，火柴把周围全照亮了。
奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”。
这一次小女孩看到了慈爱的奶奶。
（板书：
慈爱）
2、有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独，她多么高兴啊，可以想象当她见到奶奶的时候，该怎么呼喊——
（五）快乐（第五次憧憬）
就这样，她的梦想终于实现了。
句子：
“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。
奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。
她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
”
小女孩飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了，她们俩是在光明和快乐中飞走了。
（板书：
快乐）
三、梳理“幸福”
1、故事又结束了。
现在再回顾一下课文，然后回过头来再看题目中的“小”。
通过朗读讨论，原来小中还包蕴着这些我们读到的，在火柴的亮光中看得见的“大”（出示刚才学生朗读过的那五次“幻想”的内容）——
2、瞧，透过这些看得见的“大”的阅读中，批注出了这么多看不见的“大”——
无限的温暖，无比的满足，永久的安宁，永远的慈爱和永恒的快乐。
（和学生一起完成对板书的梳理，从而又回扣整体。
）
四、“幸福”来源
1、那么是什么让女孩从黑暗与痛苦的世界，获得了这些光明与快乐？
（是火柴。
因为火柴的照亮，才有了女孩这些梦想。
）
2、至此，你一定产生一个问题：
把小女孩的五次梦想罗列在一起，读着不是更一目了然吗？
（出示罗列五次幻想内容的文字，用不同颜色体现。
）为什么安徒生却把这些梦想安排在女孩每一次擦燃火柴的过程中呢？
（出示课文描写的五次擦燃的句子——“她敢从成把的火柴里抽出一根……她又擦了一根……她又擦着了一根火柴……她在墙上又擦着了一根火柴……她赶紧擦着了一大把火柴。
”让学生讨论。
）
（板书“渴望”。
）
是的，这样写不仅读起来一波多折，引人入胜，小女孩一而再，再而三，三而四，四而五点燃火柴，也体现着这些梦想来自于小女孩内心的渴望。
3、我们再来对比课文的前半部分和后半部分，你发现了什么？
原来小女孩不仅从物质上追求，更是从精神上追求——
4、（对比左右概括总结）弱小与强大，黑暗与光明，寂灭与狂欢，痛苦与欢乐——感谢同学们发现了课文的内在结构，让我们懂得了小女孩的渴望源于内心，并获得一次次升华。
这份幸福的获得，难道仅仅是因为小女孩对梦想的渴望吗？
5、那就是说，谁也没有看到小女孩获得的这些幸福，更不知道小女孩内心的渴望。
可小女孩却能看到这么多美丽幸福的东西，她怎么就能偏偏看得到呢？
6、谢谢你们的引发，咱们就再回过头来把上节课感悟的小女孩不幸的相关句子读一读。
（出示上节课梳理出的体现第一课时五句小女孩不幸的句子，这里略）。
6、让我们再次走进故事中，进行角色转换。
只改名称，假如把小女孩换成你，试想：
（屏幕出示，上节课梳理女孩不幸的语句——大家都在欢度大年夜，可你赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的时候，你会怎么想？
师：
当你好不容易有了一双妈妈的大拖鞋，可是两辆马车飞快地冲过来，吓得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只让一个男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮，你是什么情绪？
师：
当这一整天，谁也没有买过你一根火柴，谁也没有给过你一个钱……
当你在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团……你不敢回家，因为爸爸一定会打你的时候，你的心情又会怎么样？
师：
当你一次次点燃火柴，可是火柴一次次熄灭，你面前只有一堵又厚又冷的墙……
此刻，你会怎么想、怎么做、怎么说？
师：
你们刚才说的，甚至你们想要说的，做的，从生活的角度我都可以理解。
可课文写的小女孩如你们一样的表现了吗？
别忘了，小女孩那么饥饿，都没有冲向烤饿，而是烤饿自己向小女孩走来，死亡来临的时刻，小女孩也是——两腮通红，嘴上带着微笑。
师：
那么这些字里行间究竟隐含着小女孩一颗怎样的心灵？
就请拿起笔，把你最想对小女孩说的话，批注在课文中吧。
哪怕是一个字、一个词、一句话都行。
（板书隐含。
配乐学生动笔，之后汇报。
）
五、提升“幸福”
1、小女孩也许不懂这些，可正是因为我们的阅读赋予了小女孩这么高贵的形象，她就是我们人间的天使！
正是如此，她和奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了。
小女孩飞到的是什么地方呢？
”
2、上帝是西方文化的代名词——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？
基于中国的文化背景，我们都钟爱大团圆的结局，死亡意味着不幸。
3、有着西方文化信仰的安徒生创作这篇童话后，批注过这样的一句话——
“幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉。
幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的。
此刻，上帝与我们同在。
”
5、因为有了这份背景，小女孩相信世界是美好的，未来是美好的，最终他们来到的是上帝身边。
正因为是这种力量，故事读来就不再凄惨而是凄美在心中。
也许，正是基于这样的文化背景，安徒生这样写到-----（出示课件最后一段）
那些冷漠的人，他们只看到小女孩的尸体，却不曾看到她的灵魂，不知道她是幸福的。
但我们却知道——（齐读最后一段）
6、是啊，故事不再凄惨，而是一种凄美在心头。
于是，我们发现，面对现实的世界，我们可以去创造一个我们心中向往的美好世界。
这正是童话故事的永恒魅力，安徒生的博大也在这里。
童话读完了，新年的钟声敲响了，天使飞走了。
剩下我们，该怎么办？
（学生沉默，之后发表感言。
）
7、我们不是把希望寄托于上帝，而是在小姑娘所获得的这份“幸福”中，你们已经学到面对苦难的勇气和力量，并引起我们对生命的珍爱与警觉，相信你们越来越高尚起来，越来越走向高贵。
幸福着幸福当然好，不过，我相信，即使生活遇到磨难，我们最后批注的一段话一定是——
即便生活遇到不幸，也能够在寒冷中播种温暖；在饥饿中获得满足，在恐惧中创造安宁，在孤独中寻求慈爱，在痛苦中追求快乐。
只要你拥有一颗隐忍之心，并不放弃对梦想的渴望，你就能获得幸福！
（和学生一起总结板书，完成上面的内容。
）
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痛苦 快乐
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