苏教版四年级下册语文教学案例及反思集.docx
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苏教版四年级下册语文教学案例及反思集
《走，我们去植树》教学案例
师：
（有感情地朗读课文）
想和老师一样把这首诗歌有感情地朗读给大家听吗？
请同学们把诗歌自由大声地朗读三遍。
生：
（按要求大声自由地朗读诗歌三遍）
师：
（出示词语）
生：
（领读词语，并读出词语色彩来）
（如：
和煦、乖乖低头、翩翩起舞、荒滩等）
生：
（分自然段朗读诗歌、齐读全诗）
师：
你了解了什么？
你读懂了什么？
生1：
我体会到了少先队员们去植树时的心情是愉快的。
师：
你从哪里体会到的？
生1：
我是从“迎着和煦的春风，迈开轻快的脚步”体会到的。
师：
我们还可以从哪些地方体会到上先队员们的心情是愉快的？
生2：
我是从“荒滩，沟渠，山坡，公路……到处回荡着红领巾的欢声笑语”体会到的。
生3：
我是从“片片树叶都是快乐的音符，给我们送来清新的空气，让每个人都健康、幸福”体会到的。
师：
同学们还读懂了什么？
生4：
我读懂了只有我们人类多植树、爱护每一棵树，我们才会生活在绿色工厂里，才能染绿祖国的版图，才能战胜风沙，让鸟儿翩翩起舞，才能建设“四化”。
生5：
我读懂了我们只要没人载一棵树就可以多增添一片新绿，亿万人民就可以把祖国的版图染绿了。
师6：
我知道了树木的作用有很多，对我们人类太重要了。
……
师：
同学们真会读诗歌，知道了那么多，老师为你们骄傲，为你们高兴，为你们鼓掌，现在你们还有什么不理解的？
有什么想知道的？
也可以来问老师。
生7：
什么是绿色工厂？
（学生帮忙解决）
生8：
“四化”是指什么？
（让学生课后查资料）
生9：
“绿色的希望”是指什么？
（师生共同讨论解决）
生10：
为什么说森林是“绿色宝库”？
（师生讨论解决）
生11：
什么是“快乐的音符”？
（共同讨论解决）
……
师：
你们提的问题真棒！
这才是真正的学会了学习呀！
生：
（有感情地齐读诗歌）
师：
（再次出示词语）
生：
（有感情地齐读生词）
师：
仔细观察生字，你是如何记住的？
你觉得应该让大家注意些什么？
生：
（观察后交流）
师：
（板书范写，指点容易写错的地方）
生：
（书空）
（描红）
师：
（巡视指导，关注学生的书写姿势）
《第一朵杏花》教学案例及反思
《第一朵杏花》一文中有一段话：
“时间像飞箭，转眼又是一年。
春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
”这段景物描写很美，运用了拟人和排比的修辞手法。
教学这段文字时，我引导学生在充分有感情朗读的基础上，大胆想象，引导学生进行仿写活动，调动学生的积极性与创造性。
开始，学生们比较茫然，为了点燃学生思维的火花，我引导学生开阔思路：
教学第六自然段
师：
一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，转眼间一年又过去了，一年后，孩子有了答案，在揭晓答案前，文章第六自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
（指名读）
师：
你喜欢这一自然段吗？
生：
我喜欢，因为它描绘了春天来了，带来了绿意，使一切都充满了生机。
生：
它写的很美。
师：
美在哪里？
生：
它说“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
”这里的词语写得很美，“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”写出了春天来了万物都苏醒了。
生：
（学生站起绘声绘色地朗读了该句后），这里还用了排比的手法。
师：
你不仅读得美，而且还知道这里用了排比，真了不起。
师：
还有哪些地方写得优美？
生：
“时间像飞箭，转眼又是一年”，这里用了比喻，把时间比作飞箭，写出了时间过得飞快。
师：
说得好，读得更好，一起来（全班投入地读这一自然段）。
找准训练的切合点，我根据教材实际及学生实际，引导学生想象，体会人物对话的体态、语态，进而体会人物的感情，加深对文章中心的理解，从而积累语言运用的经验。
例如：
《第一朵杏花》中有一段孩子与竺可桢爷爷的对话，没有对话的提示语，教学过程中，我就充分引导学生有感情地朗读，在分角色朗读的基础上，引导学生结合对话，先理清对话的人物关系，根据上下文及平时的经验，想象两个不同年龄，不同身份的人物此时的不同心里状态，进而朗读一番。
师：
下面的对话该怎样读？
生：
“竺爷爷，杏花开了！
”应该兴奋地喊道。
因为孩子发现了第一朵杏花开放的准确时间，按照竺爷爷的叮咛做了，他很兴奋。
生：
“什么时候？
”应该急切地问。
”
生：
“老师，我觉得应该加上竺爷爷迫不及待地问”。
师：
看来你也迫不及待地要表达自己的观点了！
你先说说原因。
”
生：
迫不及待比急切更能体现竺爷爷急于知道第一朵杏花开放的准确时间，更能表现他时刻关心物候现象的科学家风范，也能更好地体现老科学家重视孩子话的平易近人作风！
在根据刚才添加的提示语分角色朗读课文，学生对两个不同人物的对话朗读得特别到位，达到真正走进文本的地步，从而实现了生生与文本的
生生交流与老师的交流，深入的理解了文章的中心，这比我们琐碎的肢解课文、繁琐的分析，效果不知强多少倍！
《燕子》教学案例及反思
【教学片断】:
（生读最后一段话:
蓝蓝的天空,电杆之间连着几痕几线,多么像五线谱啊!
停着的燕子成了音符,谱成了一支正待演奏的春天的赞歌.）
师:
同学们读得很投入,领悟到了春天的美,读了这两句话你有什么疑问吗
生:
老师,我有个问题,我认为句中"几痕"这个词用得不准确,电线应该用"几根"来形容.
师:
你很爱动脑筋,能说说你的理由吗
生:
因为电线是一根一根的,而不是说"一痕电线".
师:
是啊,我们经常说"几根"电线,文中为什么用"几痕"而不用"几根"呢看来,值得推敲.
（学生陷入思考,暂时出现冷场）
师:
在黑板上画了两组线,请同学自己读读句子,再结合老师的画想一想.
（生恍然大悟）
生:
老师,我觉得"几痕"没有用错,写出了电线隐隐约约,看不清楚的特点.
生:
电线很高,作者站在地面上,距离很远,"几痕"反映了从远处看电线的真实情况.
生:
"几痕"表现出了电线若有若无.
生:
如果用"几根"显得文字平淡无味,"几痕"让我们感受到了画面很优美,所以要用"几痕".
生:
（最先提出质疑的学生）我明白了,"几痕"写出了电线若有若无,能与优美的画面相协调,读起来让人觉得回味无穷.
师:
是的,这个"几痕"用得真是巧妙,令人回味无穷,大家结合课文,联系老师的简笔画悟出了它的妙处,把书读活了.可见,只要在阅读时多疑多思,一定会从语言文字中发现更多精彩的东西.
师:
再看最后的比喻句,把什么比作什么.
生:
把燕子停在电线上的情景比作"正待演奏的曲谱"
师:
这样比喻贴切吗
（生一时无语）
师:
又在线条上添了几笔
生:
（若有所悟,齐声）贴切.
师:
让我们欣赏书中的插图,有感情地再读读这句话吧!
师:
这么优雅,美好的停歇,大家想想:
燕子会谱什么歌,你能为它写一写歌词吗
生:
春天像一幅美丽的画卷.看,五颜六色的花朵,碧绿碧绿的小草,还有那活泼可爱的小燕子,春天真美啊!
生:
春天像一首动听的歌.听,燕子唧唧地叫着,小溪缓缓地流着,孩子们欢快地喊着,多美妙的乐曲啊!
生:
春天像一位纺织女,给大地披上了绿装,给花朵戴上了五彩斑斓的帽子,多么明丽的世界啊!
生:
春天像一位插花能手,把美丽的鲜花插满大地,给大地带来了一派生机.
【教后反思】
我们的学生是具有主观能动性的人,他们作为一种活生生的力量,带着自己的知识,经验,思考,灵感,兴致参与课堂活动,成为课堂教学主体部分,从而使课堂教学呈现出丰富性,多变性和复杂性.在课堂上,教师只有乐于与学生对话,专心致志倾听学生的发言,体验学生的情绪,不失时机地抓住来自学生思维的闪光点,捕捉到了引导学生深入感悟课文,内化语言,发展语言的"点",精当点拨,精心唤起,精巧引导,才能让课堂教学在"预设"的基础上焕发"生成"的活力,让教学闪动灵性的光芒.
一,唤起学生的情感和内心体验
作为教师,我们要在语文教学实践中,为学生营造宽松的质疑氛围,让学生参与到教学过程中来,经历一个探索发现的过程,从而发展思维,获取知识,形成技能.在本案例中,我主动创设质疑情境,激发学生敢于质疑的意识,诱发学生思维的积极性.当学生提出了"几痕"这个词用得不准确时,我没有忙于其余同学代答,也不包办代替,直接告之结果了之.而是给予了积极的评价,通过真诚地赞扬,使学生有一种愉快的心理体验,乐于提问.并且及时地捕捉到这个容易被忽视的生成性资源,从学生的错误中敏锐地捕捉合理的因素,巧借"几痕"这个词,引导学生进行积极的情感体验,让学生享受到生成新知的乐趣.对于学生个体来说,能带来成功的喜悦,会成为他再问,再创造的动力;对于学生群体而言,能激活群体思维,形成灿烂的理想景观.
二,教师的巧妙点拨
课堂上,学生对课文中为什么用"几痕"一时无法理解,我没有采用讲解法,而是引导学生积极的个性化阅读和思考,利用形象生动的简笔画（一实一虚两组线）作巧妙点拨,收到事半功倍的效果.学生领悟到作者运用"几痕"这个词表现出了电线若有若无,隐隐约约的特点,与优美的画面相协调,学生产生了独特感受,受到情感熏陶.为了帮助学生理解最后一个比喻句,我在一实一虚两组线上分别添画了几个音符和几支小燕子,拓展思维空间,学生情绪高涨,精彩生成不断,课堂成了学生体验成功的乐园.对简笔画在教学中的作用,前苏联教育家苏霍姆林斯基予以高度评价,他说:
"这种在讲课过程中随手而就的图画,比现成的,甚至比起彩色的图画来都有很大的优点."由此可见,在阅读教学中,教师采用简笔画突破疑难点,能够加深学生的理解和记忆,明显地提高课堂教学的效率.
三,学生的多元解读
语文学科的独特之处在于它不像数学,有一个标准答案.语文课程的人文内涵是丰富的,对每个学生精神领域影响的深度,广度是不同的,学生对语文材料的反映也往往是多元的.读完最后一段话后,学生可以有多种感受,如:
活泼可爱的小燕子,争奇斗艳的鲜花,吐出嫩芽的绿树形成了光彩夺目的春天,就像一幅美丽的画卷;小鸟的鸣叫声,溪水的流淌声,孩子们的欢笑声奏出了一首春天的交响乐,美妙而动听;燕子从空中飞来,他们是报春的使者,向人们传递着春天来了的信息;春天像一位插花能手,给大地上插满了五颜六色的鲜花,令人心旷神怡;春天像一位纺织女,给大地披上了彩衣,带来了一片生机勃勃的景象……这些,都不能以我的传授灌输来代替.所以在课尾我设计了一个富有艺术性的环节:
"看着燕子这么优雅,美好的停歇,燕子会谱什么歌,你能为它写一写歌词吗"充分利用教材进行拓展,犹如"一石激起千层浪",激起了孩子们的思维火花,积极发言,各抒己见.
面对学生稍纵即逝的生成信息,我们教师要努力提高自己的教学智慧.要敢于应势利导,打破计划,对预定的目标,内容进行反思和调整;要善于运用生成性的教学资源,精妙点拨,让教学充满灵性,使课堂真正成为学生的课堂.
《苹果里的五角星》教学案例及反思
（学习第5自然段）
师：
文中“这样切苹果”指的是怎样的切法？
生：
是指“拦腰切下去”。
生：
是指“横切”。
师：
你们说得都对。
那么这一句话中两次用了“也许是出于”表示什么？
生：
表示对第一次拦腰切苹果的两种猜测。
师：
这件事情使我深有感触，我的感触有那些呢？
生：
是说这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。
生：
是说苹果里隐藏着五角星这个秘密传到幼儿园，再传到我这儿，我又传给大家，证明它有很大的魅力。
生：
由这个发现，能使人感到人的创造力是什么。
师：
是的，创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
往大处说，创造力来源于打破常规的思维方式。
师：
在学习或生活中你们一定也有这样的经历，在无意间有了意外的发现。
生：
我做数学题时常常要用几种方法来解答。
生：
有一次我把一个橙子横着切，我发现里面竟有一朵花。
生：
我从家里到学校的路很长，骑车要45分钟，现在我反复摸索找到了一条最近的路线，骑车只要35分钟了。
……
师：
是呀，换一种思维方式，竟然会给你一个惊喜，这样的事在生活中还多着呢，只要我们去探索，相信聪明的你还会有许多发现。
【反思】：
教材中的每一篇课文都来自于生活，而语文学习的外延与生活的确外延相等，我们理应加强语文教学与生活的沟通，让语文更贴近学生的生活，课前可让学生准备两个苹果，一个横切，一个竖切，亲自试一试，比一比，学生深刻地感受到创造就是打破常规的思维方式，以生活的体验来促进学习的体验。
语文是一门实践性很强的学科，因此我们应积极创设各种条件，留给学生足够的实践空间，让学生在课内动眼、动耳、动口、动手，能有听、说、读、写、思的训练，能有弹、唱、跳、画的机会，进行尝试实践，迁移运用，在课外去接触生活，缩短课本知识与实际生活的距离，在实践中运用学到的知识去发现、探究新知，使语文学习充满充满趣味性、知识性。
《三顾茅庐》教学案例及反思
师：
同学们，上课前我们先来复习一下昨天学习的一篇宋词，谁来有感情的吟诵一遍？
指名一位学生站起来背诵辛弃疾的《南乡子•登京口北固亭有怀》，接着让全班学生有感情地齐背。
（该班学生从四年级开始学习背诵的古诗词，如今已学习背诵了一本《古代传统韵语》、一百三十多首古诗，《菜根谭》二十余篇，这学期中又已学习宋词十篇，班级学生学习背诵古诗词的兴趣高，并且具备了一定地古诗词阅读能力。
）
师：
“天下英雄谁敌手？
曹刘，生子当如孙仲谋”。
三国时期英雄倍出，令后人叹服不已，又如苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》——大江东去，浪淘尽……（学生接着吟诵）周瑜是英雄，刘备、诸葛亮也是英雄。
上堂课我们初学课文《三顾茅庐》后，已感受到了刘备邀请诸葛亮时的诚心诚意，那么刘备在三顾茅庐的过程中，其心到底有多诚，其情到底有多真？
这还需我们更深入地去细细体会。
我们首先来学习“一顾茅庐”，想想那些地方可以看出刘备的诚心诚意？
（指名一个小组读）
生
（1）：
刘备非常仰慕诸葛亮的才干。
“仰慕”的意思是敬仰思慕，刘备当时是“皇叔”，诸葛亮还是一个“村夫”，可见刘备十分虚心。
生
（2）：
“刘备上前敲门”，古代像刘备这样的身份，应该叫关羽或张飞上前敲门的。
师：
昨天黄老师还把网上下载的《三国演义》原著“三顾茅庐”这一章节复印给同学们，让同学们昨晚分组共同自学。
我们把原著改编得很简单，原著中还有哪些地方可以看出刘备的诚意吗？
（我校属于寄宿制学校）
生：
“张飞曰：
‘既不见，自归去罢了。
’玄德曰：
‘且待片时。
’”刘备明知诸葛亮今天不会回来，但他还不死心，还要“待片时”。
师：
同学们，你们自己默读下面的刘备“二顾”、“三顾”茅庐，认真思考，哪些词句中能表现刘备能礼贤下士，对诸葛亮诚心诚意呢？
并把这些语句读好，还可以用原著来补充。
（学生自学后，进行小组讨论，然后分小组向全班汇报）
小组
（1）：
（有感情朗读）张飞说：
“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？
……”刘备斥责他“胡说！
孔明是当今大贤。
……”从刘备生气“斥责”张飞可以看出他对诸葛亮的尊重，不辞辛劳。
（全班分角色齐读这两句话）
小组
（2）：
（有感情朗读）“当时是数九寒天，雪花纷飞……”“刘备轻叩柴门”当时天气这样寒冷，刘备都不在乎，说明他十分诚心，同时也想让诸葛亮知道他的诚意，还有“轻叩”，可以看出刘备的礼贤下士。
小组（3）：
原著中对当时恶劣天气的描写更具体。
“时值隆冬，天气严寒，彤云密布。
行无数里，忽然朔风凛凛，瑞雪霏霏：
山如玉簇，林似银妆。
”（读得很精彩，学生不由鼓掌）这里更可以看出刘备为表现自己的诚心，不畏严寒。
师：
“朔风凛凛”是什么意思？
生：
北风很寒冷。
师：
你是怎么知道的？
生：
查字典的。
师：
你真能干。
“玉簇”是指什么？
生
（1）：
白玉做的筷子。
生
（2）：
古代玉做的一种头饰，是插在头发上的。
师：
你是怎么知道的？
生：
看课外书中学到的。
师：
你课外读的书肯定不少，真不错！
师：
同学们，你们能读好这句话吗？
读出当时白雪皑皑，天气特别严寒吗？
（齐读原著）
师：
《三国演义》写作有一个特色，作者总是在小说中插入一些诗歌来增加小说的艺术价值。
原著中还有一首，它的重点也是突出刘备“二顾茅庐“时天气十分恶劣的。
生：
（朗读）“一天风雪访贤良，不遇空回意感伤。
冻合溪桥山石滑，寒侵鞍马路途长。
当头片片梨花落，扑面纷纷柳絮狂。
”
师：
哪句是描写风雪很猛的？
生：
“当头片片梨花落，扑面纷纷柳絮狂。
”
（有感情齐读后，并观看电视剧《三国演义》中刘备兄弟三人冒着大雪二顾茅庐的片段）
小组（4）：
（有感情读）“……离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马不行。
……自己轻轻走过去，恭恭敬敬的站在门阶下等孔明醒来。
……”刘备在离茅庐半里外就下马步行，他原本骑马走这么多路就很累，还下马步行。
诸葛亮在睡觉，刘备“轻轻”走过去，“恭恭敬敬”地站着等他醒来，这些说明刘备对待诸葛亮就像自己的长辈、老师一样，很像“程门立雪”中的学生。
师：
现在我们来看一段《三国演义》的电视剧片段，考考你们会不会看电视。
从这段影片中你又有什么新的发现？
（播放“三顾茅庐”时刘备下马整衣到诸葛亮醒来这一电视剧片段）
生：
刘备下马后不仅自己整衣，还帮两个兄弟整整衣。
诸葛亮醒来时刘备又慌忙整衣。
从这里可以看出刘备对诸葛亮的尊重。
师：
你从前见谁前，这样整整衣着了？
生：
去外公家拜年时。
师：
从这一细节可见刘备注重礼节，对诸葛亮十分敬重。
你真会观察。
生
（2）：
刚才影片中，书童三次想去叫醒诸葛亮，刘备三次劝阻他不要打扰。
表明刘备特别尊重诸葛亮。
还有张飞都等不及，想“放火”了，说明刘备十分有耐心。
师：
这里张飞这一人物塑造得很好，同时又起到什么作用呢？
课文有几处写到张飞呀？
生：
四次，写张飞的鲁莽，没耐心，对比出刘备的礼贤下士的诚心和耐心。
师：
那我们把张飞与刘备的对话读一遍，读出张飞的鲁莽和刘备诚心诚意。
（学生练读课文）
小组（5）：
……刘备赶紧下拜说：
“久闻先生大名，曾经两次谒见，……”这里的“赶紧下拜”可以看出刘备礼贤下士，诚心到忘记了自己是“皇叔”。
还有“谒见”，谒见是指见比自己地位高或自己的长辈，从这里也可以看出刘备对诸葛亮的尊敬。
小组（6）：
课文中省略了一个重要的片段。
原著中诸葛亮开始没有答应出山，这时刘备就下跪，而且“泪沾袍袖，衣襟尽湿”。
师：
请同学们把这个重要片段齐读一遍。
（学生有感情的齐读）
师：
“如苍生何！
”“苍生”是什么意思？
生：
天下百姓。
这句话是说你不出山，那天下的百姓怎么办？
师：
你真聪明，平时你肯定读了很多古代文章吧。
师：
这时刘备的诚心表现到了极点，诸葛亮被他的诚心和忧国忧民的品质打动了。
（播放影片“孔明出山”片段）
师（总结）：
刘备用他那至真至诚的心，三顾茅庐，终于打动了诸葛亮。
正因为刘备的仁义爱才，所以后来诸葛亮为刘备，为蜀国鞠躬尽瘁，帮刘备成就了大业，他自己的满腹经纶也有了用武之地，自身价值得以体现。
师：
学了“三顾茅庐”后，你们有什么收获和启发呢？
生
（1）：
我们对待别人一定要诚心诚意。
生
（2）：
我们现在也要像刘备一样尊重人才。
师（补充）：
我们当今社会也要形成尊重人才，爱惜人才的风气。
生（3）：
我要学习诸葛亮，平时刻苦攻读，关心天下事，立志成才。
《第一次抱母亲》教学案例
师：
我们以前学过不少关于母亲的文章，还记得有哪些吗？
讲了些什么内容？
生：
有《母亲的恩情》，讲了孟郊要出远门，母亲为他连夜缝衣服，早上送孟郊到村口。
当孟郊看见沐浴着阳光的小草，不由想起母亲对自己的关心和爱护，吟诵出了千古传诵的《游子吟》。
师：
大家还记得这首诗是怎样的吗？
生齐说知道
师：
那请大家一起背一下。
生齐背《游子吟》：
慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖。
师：
还有其它的课文吗？
生：
还有《陈毅探母》。
生：
陈毅元帅在外得知母亲病了，赶回家乡看望自己的母亲。
一回到家，就到母亲病床前询问母亲的病情，陪母亲说话，并帮母亲洗衣服。
陈毅元帅真是孝顺他的母亲啊！
师：
刚才我们讲到的都是名人孝顺母亲的故事。
你们喜欢这些课文吗？
生：
喜欢。
师：
为什么喜欢？
生：
这些名人很了不起，自己有所作为了，还不忘孝顺自己的母亲。
师：
那我们应该怎样呢？
生：
我们也应该向他们学习，孝顺自己的父母。
师：
大家都是懂事的好孩子，都懂得孝顺自己的父母。
孝顺父母是每个人应该有的传统美德。
今天我们要学习的一篇课文也是和母亲有关，而且也赞扬了这样的美德。
（揭题板书：
第一次抱母亲）
《鸟语》教学案例及反思
【课堂片段】
1、引读课文1、2节
（师）文中的“我”是个在农村长大的孩子，从小就爱鸟，爱看鸟儿那美丽矫健的身姿，爱听它们的歌声和软语。
后来听爷爷说，鸟儿会说话的，有人也真懂鸟语。
据说——（学生接读公冶长的故事）
2、细读课文第3节
（1）师引读第3节：
我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！
——（生接读第3节）
①指导读长句：
我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！
（指名读，齐读。
提示停顿，教师范读，全班齐读）
②理解“通晓”的意思。
简介“公冶长”
3、学习第10、11节
1、过渡：
布谷鸟在学习上帮助了我，喜鹊则给我的生活增添了乐趣。
2、自由读第10节，说说喜鹊给我们带来什么乐趣？
3、指名读第11节，想一想：
我还能编织出什么有趣的故事来？
4、小组合作：
发挥想象，编写一段与画眉的有趣的对话，全班交流。
【教学反思】
在学生对鸟儿已有“好感”的基础上，我绘声绘色地讲述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！
”此时也成为孩子们的心声。
“鸟儿”真能表白?
我们能否听懂?
他们带着问题、带着猜想、带着向往走进文本。
此时，把课文读通、感知课文内容便是“触及精神需要”，他们迫不及待地走进文本，进行自主、有效的对话。
他们也想尝试着做鸟儿的知音，把自己的收获以自己喜欢的方式呈现出来。
在这种“有我之境”中，学生便情不自禁地把自己放进他们曾经经历的熟悉的生活情境中，以他们独特的心态聆听鸟语，并将他们的独特的感受以各种方式表现出来：
有的在文中搜索与“我”同感的句段，细细欣赏品味；有一位学生谈到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在说‘喜事到家，喜事到家’吗?
”这一句时说：
“有一次，我考了双百分，放学的路上，喜鹊枝头叫，仿佛在说：
‘恭喜你呀，恭喜你呀！
’所以我认为喜鹊真能给我们带来喜讯。
”有的迫不及待地寻找恰当的语言，进行了创造性的表述：
小燕子“叽叽喳喳，叽叽喳喳”，好像在说：
“春天来了，春天来了。
”布谷鸟“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多读点书，多读点书”，白鸽“咕咕咕咕”仿佛在说：
“世界和平，人类和平！
”白头翁在告诉我“少壮不努力，老大徒伤悲”……孩子们尽情地渲染着，多角色、多层面地触摸语言、揣摩语言，课堂气氛推向了高潮。
《沙漠中的绿洲》教学案例及反思
《沙漠中的绿洲》是一篇有关环境保护问题的课文，作者向我们介绍了阿联酋人民在茫茫的沙漠中种植并精心侍弄花草树木，建设绿洲，营造良好生存环境的壮举，表现了阿联酋人民对美好生活的追求。
在教学一开始我是这样设计的：
师引读课题，读词——沙漠
师：
谁来说说沙漠让你想到了哪些词？
生：
一望无边
生：
无边无际
生：
荒凉。
师：
是的，荒凉，什么都没有。
我们一起来看书上是怎么介绍的？
示句，指导朗读，体会。
师：
那么绿洲呢？
又是怎样的？
书上第二自然段中有一句话对它进行了概括。
学生交流。
生：
这里绿树成阴，鲜花遍地。
指导学生朗读，抓住“绿树成阴、鲜花遍地”体会绿洲的特点。
师：
迪拜就是这样一座城市，想看吗？
出示一组迪拜现状的图片。
师述：
迪拜人民就是在这样绿树成阴，鲜花遍地的环境中生活着。
四通八达的柏油马路，川流不息的奔驰宝马，鳞次栉比的摩天大楼。
与之相伴的还有绿树成阴，鲜花夹道，芳草成坪，你已经完全置身于一个生机勃勃的都市里了。
反思：
在这一环节中，我试图让学生围绕“沙漠”来说说它的特点，但是在课上学生就讲了三个词语，这是我所没有预料到的，因此课上在处理这一环节时显得过于简单，缺乏教学机智，只是草草过场，课后我进行了反思，在这里，我若课前能适当搜集一些描写沙漠的词语，以推荐的形式让大家读一读，我想学生必是很喜
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