三年级语文上学期22 读不完的大书教案.docx

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三年级语文上学期22读不完的大书教案

22读不完的大书

1.会认“仅、麻”等8个生字，会写“读、昆”等10个字，会写“昆虫、蚂蚁”等词语。

2.朗读课文，整体感知课文内容，初步感受大自然的乐趣。

3.了解课文描写了大自然中哪些“好玩的东西”，体会生动的语言。

重难点

了解课文描写了大自然中哪些“好玩的东西”，体会生动的语言。

1.词语卡片

2.多媒体课件

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标：

1.会认“仅、麻”等8个生字，会写“读、昆”等10个字，会写“昆虫、蚂蚁”等词语。

2.朗读课文，整体感知课文内容，初步感受大自然的乐趣。

板块一开门见山，导入新课

1.导入课文题目：

我们今天学习第22课《读不完的大书》，看老师写课文题目。

2.指导写字：

“读”左窄右宽，左边言字旁，右边“卖”字下半部分的“头”字的横画要穿插到言字旁空白处，撇、点要写得舒展。

3.读题质疑：

请同学们齐读课文题目！

读了课文题目，你们有什么想问的吗？

预设：

“读不完的大书”指的是什么？

有什么书是读不完的呢？

这本大书是什么样的？

里面写了些什么？

4.引导读题：

这是一本什么样的书呢？

请再读课文题目，读出我们心中的这些疑问。

设计意图：

“疑”是思维的导火线。

标题是文章的眼睛，引导学生围绕课文题目生疑、质疑，体现了以疑促学、以学定教、顺学而导的教学思想。

板块二初读课文，整体感知

1.自由读文。

引导：

请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。

想一想：

“读不完的大书”指的是什么？

2.检查生字词语。

课件出示生字词语。

课件出示：

不仅麻雀盘旋敬佩

春笋几寸一副秋高气爽

（1）指名认读加点的生字。

提示：

“笋、寸”是平舌音，“爽”是翘舌音。

（2）读词卡“麻雀”。

①引导识记：

你是怎么记住“麻”字的？

预设：

加一加：

广+林

猜谜语：

广州城内林子多

②用“麻”字组词：

肉麻、亚麻、芝麻；麻绳、麻布、麻袋；麻醉、麻药、麻烦。

③指导写“麻”：

半包围结构，左上包右下，“广”要写大些，第三笔“撇”要舒展，包住“林”。

（3）读词卡“春笋”。

①课件出示“笋”的字源演变图。

课件出示：

解说：

“笋”的古体字上面形状像竹叶，表示笋是竹子的嫩芽；“旬”的意思是十天，表示笋生长迅速。

②指名读句子。

课件出示：

竹子长得快，雨后春笋，一天长几寸，没几天就长得和我一样高了。

（4）读词卡“几寸”。

①引导：

你们知道一寸大约有多长吗？

伸出手来和老师一起比一比。

②猜一猜：

这是什么字？

课件出示“寸”的古体字：

点拨：

上面是手的形状，在手的下面加一横，表示由手掌后退一寸。

这个位置叫作“寸口”。

我们摸一摸，有脉搏跳动的感觉。

③指导写“寸”：

“寸”的字形偏长，第一笔横稍长，竖钩写在横画上偏右的位置，点靠里、靠上。

（5）读词卡“一副”。

①引导：

你是怎样记住“副”字的？

（幅、富、福——副）

②指名填空：

一副（）

课件出示，学生齐读。

一副样子一副面孔一副笑脸

一副对联一副手套一副眼镜

3.教师配乐朗读课文。

学生边听边思考：

“读不完的大书”指的是什么？

用波浪线画出相关句子。

（1）指名交流。

课件出示课文最后一自然段。

大自然是一本看不完的大画册，是一部永远读不完的大书，里面有无穷的奥秘，有无尽的乐趣。

（2）全班齐读。

教师板书：

看不完读不完

设计意图：

依据生字的构字特点，采用多种方法引导学生识字，并在识字的过程中，扩展学生的词汇，渗透汉字文化，增强识字的趣味性。

教师配乐朗读全文，给学生奠定良好的语感基调，引导学生抓住课文的中心句，初步理解“大书”的意思。

板块三朗读课文，感知“好玩”

1.引导：

这本看不完的大画册、这部永远读不完的大书里有哪些好玩的东西呢？

请自由朗读第1自然段，用横线画出相关句子。

2.学生自由朗读第1自然段。

3.学生交流。

课件相机出示第1自然段中的句子。

课件出示：

高远的天空，广阔的大地，空中的浮云飞鸟，地上的走兽昆虫，林间的花草树木，水里的虾蟹游鱼……

（1）提问：

作者列举了哪些好玩的事物？

这些事物是按怎样的顺序排列的？

（2）指名交流，齐读词语。

课件出示词语。

浮云飞鸟走兽昆虫

花草树木虾蟹游鱼

（3）理解省略号。

引导：

读不完的大书里只有这些好玩的东西吗？

你是从哪儿知道的？

（用了省略号）课文哪个词概括了所有好玩的东西？

（板书：

世界万物）

4.引读第1自然段：

教师读第一句，学生读后面的句子。

5.引读最后一个自然段。

（1）教师引导：

世界万物，不仅好玩，还让人沉思和遐想。

大自然真是一部读不完的大书呀！

（2）课件出示句子，学生接读。

课件出示：

大自然是一本看不完的大画册，是一部永远读不完的大书，里面有无穷的奥秘，有无尽的乐趣。

设计意图：

抓住课文的总起段落，引导学生提炼和概括文本信息，紧扣关键词语及标点符号，从整体上感知课文题目中“读不完”的意思，在回环呼应的朗读中，初步感悟课文首尾呼应的表达特点。

板块四指导书写，布置作业

1.齐读词语。

课件出示词语（词语中的会写字标红）

课件出示：

读书昆虫麻雀蚂蚁梨树几寸温柔池塘画册

2.指导书写。

（1）自主观察字形。

出示田字格中生字，引导学生观察，说说哪个字容易写错，哪个字比较难写。

（2）教师范写，重点指导。

①出示“梨、柔”，引导：

这两个字有什么相同的地方？

点拨：

下面的木字底要写得稍宽，撇捺要舒展，托住上面的部分，让字站稳。

②指导写“塘”：

左窄右宽，“唐”的撇要穿插到提土旁的下面。

③指导写“册”：

最后一笔是横，靠近横中线，写得稍长，像一根线，把左右两个部件串起来。

3.学生练习写字，展示评价。

4.布置作业：

抄写“昆虫、蚂蚁、画册”等词语。

设计意图：

在随文识字写字的基础上，本教学板块安排了集中写字。

从字形结构入手，先引导学生自主观察，教师再有的放矢地重点指导，提高了写字教学效率。

第2课时

课时目标：

1.朗读课文，整体感知课文内容，感受大自然的乐趣。

2.了解课文描写了大自然中哪些“好玩的东西”，体会生动的语言。

板块一复习回顾，导入新课

1.认读词语。

课件出示词语。

课件出示：

浮云飞鸟走兽昆虫花草树木

虾蟹游鱼高空盘旋千姿百态

雨后春笋超凡脱俗秋高气爽

2.引读课文。

（1）齐读第1自然段。

（2）齐读第6自然段。

3.过渡：

这节课我们继续走进这本读不完的大书，去感受大自然无穷的奥秘和无尽的乐趣。

设计意图：

认读词语，既复习巩固了生字，又积累了本课独特的语言；引读课文，既是对课文主要内容的回顾，又为后面感知课文的表达方法做了铺垫。

板块二朗读课文，品味语言

1.自读课文。

（1）引导：

“世界万物，不仅好玩，还让人沉思和遐想。

”课文哪些段落对此进行了具体描写？

预设：

第2～5自然段。

（2）默读课文。

思考：

每个自然段具体写了大自然中哪些好玩的东西？

请联系每个自然段中的关键句子或第1自然段的内容进行简要概括。

（板书：

飞鸟昆虫花草树木）

2.学习写飞鸟的语段。

（1）引导：

第2自然段写了哪些好玩的飞鸟？

在作者的笔下它们是什么样的呢？

（2）指名读。

课件出示句子。

课件出示：

◎小麻雀叽叽喳喳、蹦蹦跳跳的，叫人愉悦。

◎老鹰在高空盘旋，展翅滑翔，突然猛扑而下，给人以雄健勇猛的感觉。

（3）麻雀和老鹰分别给人什么样的感觉？

你是从哪些词语体会到的？

预设：

麻雀——叽叽喳喳、蹦蹦跳跳（活泼快乐）

老鹰——高空盘旋、展翅滑翔、猛扑而下（雄健勇猛）

（4）引导：

飞鸟如此有趣、好玩，作者主要是从哪些方面来写的？

（动作）谁来演一演老鹰的这三个动作？

（5）指导朗读：

谁来读读这两句话，读出麻雀的活泼，老鹰的勇猛！

（指名读，师生评价）

3.学习写昆虫的语段。

（1）引导：

作者写了什么昆虫？

是怎么写的？

（指名读）

课件出示句子。

课件出示：

蚂蚁搬家，井然有序，当两军对垒时，那番勇敢忠贞的精神，真叫人敬佩。

（2）提问：

文中写到了哪两种情形？

（蚂蚁搬家两军对垒）

（3）引导：

蚂蚁搬家时是怎样的？

“井然有序”是什么意思？

（4）想象：

蚂蚁搬家，井然有序是怎样的画面？

（蚂蚁排着长长的队伍，有序地搬运货物。

）

（5）提问：

“两军对垒”是什么意思？

你们见过蚂蚁“两军对垒”的情形吗？

（指名交流）作者用哪个词来描述蚂蚁这种精神？

（勇敢忠贞）

（6）指导朗读。

引导：

两军对垒，攻守有序，小小的蚂蚁竟然如此勇敢忠贞，真令人敬佩！

请带着这样的感受再来读一读这句话。

（指名读——齐读）

4.学习写花草树木的语段。

（1）引导：

飞鸟、昆虫是如此好玩，那花草树木又是怎样有趣呢？

课件出示自学提示。

自学提示：

自由读课文，思考：

（1）这一部分是围绕哪句话来写的？

用波浪线画出关键句子。

（2）花草树木是怎样有趣？

用横线画出描写生动的句子。

（2）根据学生交流，品读相关句子。

预设1：

品读中心句。

课件出示：

花草树木的生长、开花、结子，暑寒荣枯，有着不同的趣味。

①提问：

“暑寒荣枯”是什么意思？

（季节不断变化，草木有荣有枯。

）

②点拨：

花草树木的生长、开花、结子，有着——（不同的趣味）；花草树木的一荣一枯，有着——（不同的趣味）。

③齐读句子。

预设2：

品读写花草的句子。

课件出示写花草的句子。

课件出示：

花儿有红的、黄的、紫的、蓝的，形状有单瓣的、重瓣的，千姿百态。

草的叶子各不相同，有长有短，有宽有窄，有的还带着刺。

①指名朗读。

②提问：

作者是从哪些方面写花儿的有趣的？

（颜色多、形状多）能用两个词语概括吗？

（五颜六色、千姿百态）

③引导：

作者又是怎样写草的有趣的？

是从哪些方面来写的？

（形态各不相同）

④教师引读：

花儿颜色有——（学生接读），形状有——（学生接读），草的叶子各不相同——（学生接读）。

⑤学生合作朗读：

女生读写花的句子；男生读写草的句子。

预设3：

品读写树木的句子。

过渡：

作者写了哪些树木？

你觉得哪些描写特别有趣？

课件出示写竹子的句子。

课件出示：

竹子长得快，雨后春笋，一天长几寸，没几天就长得和我一样高了。

微风吹来，沙沙的竹叶声，如同温柔的细语。

①指名读。

②提问：

哪些画面很有趣？

作者是怎么写的？

（先用作比较的方法写雨后春笋长得快，再用打比方的方法写竹叶的沙沙声。

）

③指导朗读：

读前面一句要突出强调竹子长得快，读后面一句要读得轻而温柔。

（指名读——齐读）课件出示写棕榈树的句子。

课件出示：

池塘边的棕榈树高大挺拔，大蒲扇似的叶子在风中摇摆，一副超凡脱俗的样子。

在秋高气爽的日子里，它倒映在池塘的水中，小鱼在倒影间游玩，又是另一种境界。

①指名读。

思考：

你从哪些地方感受到棕榈树的有趣？

（风吹树叶、鱼戏倒影）

②引导：

“超凡脱俗”是什么意思？

为什么说棕榈树的这副样子是超凡脱俗的？

③“倒映”和“倒影”各是什么意思？

（出示图画，让学生指出倒影。

）

④引导想象：

棕榈树在水中的倒影是怎样的？

鱼在倒影间游玩是怎样的情景呢？

⑤指名读写棕榈树的句子。

⑥师生合作朗读。

教师读总起句，女生读写竹子的句子，男生读写棕榈树的句子。

设计意图：

遵循作者的行文思路，抓住关键词句，理解每个自然段的主要意思。

在理解内容的基础上，引导学生圈画文中生动的语句，边读边想象画面，感受和体会语言、形象、情感之美。

板块三整体回顾，感悟写法

1.质疑引读。

（1）引导：

这部大书读到这儿读完了吗？

这本读不完的大书里还会有些什么呢？

（指名交流）

（2）课件播放大自然中好玩的画面。

（3）课件出示中心句，学生齐读。

课件出示：

大自然是一本看不完的大画册，是一部永远读不完的大书，里面有无穷的奥秘，有无尽的乐趣。

2.梳理结构。

（1）引导：

你们发现这篇课文各自然段之间是什么关系？

（2）小组讨论——指名交流。

预设：

总（第1自然段）——分（第2～5自然段）——总（第6自然段）

3.默读课文，思考：

作者是怎么发现这部读不完的大书的？

你是从哪儿知道的？

预设：

从第1自然段发现：

寻找、沉思、遐想。

（观察自然，留心生活）

4.小练笔：

在大自然这本“读不完的大书”中，你读到了什么？

请写下来，和同学交流。

设计意图：

本教学板块通过回读课文的方式，引导学生自主发现文章的表达方法和作者的观察方法，并引导学生迁移方法，写一写自己的观察所得，体现了读写结合、学以致用。

1.品读语言，感受生动。

本单元的阅读要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，本课教学环节的设计与实施向着这个核心目标出发、着力、落脚。

在了解课文描写了大自然中哪些“好玩的东西”后，引导学生关注文中生动的语言，通过朗读、想象、体会、交流等方式，感受语言的生动形象，丰富学生的语言积累，获得对语言文字美的体验。

感受生动的语言，最有效的方法是“读”。

通过配乐朗读、合作读、接读等多种形式，引导学生有层次地朗读文中生动的语言，读出意思，读出画面，读出感受，体现读与想象、思维训练的紧密结合，有效地落实单元训练重点，突破了教学难点。

课文生动的语言、传神的描写在多读、美读中根植于学生心田。

2.建构方法，形成能力。

“语文教材无非是个例子”，教师应凭着这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。

本节课，教师将“教方法”作为暗线贯穿教学的始终，引导学生得意、得言、得法。

（1）阅读方法。

对本课内容的理解，强调借助关键语句把握课文主要内容，引领学生在方法的实践运用中自我构建新的认知经验，以此促进学生阅读能力的螺旋式上升。

（2）写作方法。

引导学生自主感悟课文“总—分—总”的篇章结构以及先总后分的构段方式。

在此基础上，让学生写一写自己在大自然中读到的奥秘和感受到的乐趣，让学生经历阅读输入到表达输出的学习运用过程，从而获得自己的言语经验，提升语言文字的运用能力。

（3）观察方法。

在课文结尾部分，我引导学生回读课文，思考：

作者是怎么发现这部读不完的大书的？

你是从哪儿知道的？

提取关键词“寻找、沉思、遐想”，旨在告诉学生用观察、思考的方法来读大自然这部“大书”。