阅读滋润童年.docx

阅读滋润童年.docx

《阅读滋润童年.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《阅读滋润童年.docx（7页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

阅读滋润童年

《阅读滋润童年》校本课程研讨会发言稿

各位老师：

上午好！

近几年来，我校一直把创建儿童文学校园作为了学校的一项特色来打造，在座的各位也一直在为培养学生的阅读习惯和提升学生阅读能力做出了不懈的努力和尝试，并取得了较好的成效，但总的来说儿童文学校园特色还没有彰显，书香校园氛围不浓、学生阅读的主动性还不够，离学校期待达成的目标还有很大的距离。

造成滞后的客观原因有图书室藏书符合学生阅读的不多；学生借阅和图书管理不便；老师教学任务较多，精力不够；但我认为主观上的原因更多一些，主要是我们的认识还有误区、还有偏差，没有意识到积极开展儿童文学阅读这项工作的意义和重要性，而认为是学校在作秀和应付上级的检查之举。

一、培养学生良好阅读习惯的重要性

1、培养学生良好阅读习惯是<<语文课程标准>>对教师的要求。

<<语文课程标准>>明确指出：

阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。

这句话深刻地阐明了阅读在学生的全面发展和终身发展中的重要地位。

阅读能力的高低对学好科学文化知识，发展智力都有着重要意义。

小学阶段是阅读兴趣和阅读能力培养的关键时期，培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标，引导学生多读书，好读书，读好书。

2、培养学生良好阅读习惯是教师的职责和使命。

古人曾云：

“授之以鱼，不如授之以渔”，在整个阅读活动中，教师不仅是学生阅读活动的引导者、组织者，而且也是他们的欣赏者，要参与到学生的阅读活动中去，在活动中对学生“言传身教”，使学生主动活泼的学习,使我们的语文教学步入一个生机勃勃的新境界。

从小培养学生形成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，提升学生的阅读能力，对学生人生的起步和成长所起到的作用和帮助是无法估量的。

3、培养学生良好阅读习惯是造就人的重要的方法和途径。

一个好的阅读习惯可能影响人的一生，记得一位外国教育家曾经说过：

“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用，童年读的书可以让孩子记忆一辈子，可以影响孩子的进一步的发展。

”可见，阅读对一个人的成长至关重要。

一个人如果学会了阅读，那么，他的知识面见识面就广了；一个人如果学会了阅读，那么，他就学会了做人；一个人如果学会了阅读，那么，他的品行就端正了；一个人如果学会了阅读，那么，他的理解能力也就强了；一个人如果学会了阅读，那么，他的思维能力就活跃了；一句话，一个人如果学会了阅读，那么，他就是一个会读书的人了。

4、培养学生良好阅读习惯是彰显学校儿童文学校园特色的必由之路。

近几年来，学校就读学生人数逐年增加，有不少学生从蔡家、齐家转入我校就读，改善后的良好的办学条件和交通便利是其中的一个因素，但家长选择我校的一个很重要的原因是我校狠抓教学质量、学校学习风气较好。

一个学校的可持续发展是需要有内涵来支撑的，这个内涵我认为是学校的办学特色，打造办学特色就是打造学校的“名片”，社会、家长就是通过这张名片来认识和了解学校。

我校推行儿童文学校园特色，就是找到了一个很好的发力点，不仅可以培养学生良好的阅读习惯，还有助于形成良好的学习风气和健康向上的校园氛围，符合了当代教育思潮和社会、家长、教育主管部门对学校的期许。

我们要通过努力去打造好这张“名片”，形成一所办学思想好、学习风气浓，校园风貌佳、人民满意度高的学校。

二、推荐校本阅读课“大阅读课”的课型

（一）、“大阅读课”的课型

　　“阅读快餐课”：

是指教师根据学生手中的课外阅读素材让学生提前一周民主选择，或教师精选适合学情的课外阅读篇目，用一节或两节课的时间完成赏析理解，完成练习，完成拓展，尽量让学生提出问题，找出比参考答案更好的答案或反思出解题的不足之处。

这样对课外文本的处理可谓是短平快，就像吃快餐一样。

教师教得畅快，学生学得美哉。

　　笔者在“阅读快餐课”上实践的“自学文章的要求”如下：

　　1.能借助工具书理解词语在语句中的含义，包括常用字的正音、正字、释义以及基本字义、词义的辨析。

　　2.能找出感受最深的或能表现全文中心的句子或段落，筛选出文中的重要信息或材料。

　　3.能整体感知文章的大概内容，能借助注释和工具书理解浅易文言文的基本内容。

　　4.能感知作者的态度或观点，能分析文章的写作目的及意义。

　　5.辨别各种文体，懂得各种文体的要素。

　　6.能理解关键性词语在语言环境中的含义及在句中的作用。

　　7.能理清文章的线索和作者思路，能分清段落、层次，并概括其大意，懂得文章是怎样承接、过渡、照应的。

　　8.能概括文章的中心思想，能领会科技作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

　　9.能分析文章的主要表达方式。

　　10.能分析关键句或关键段的作用，能对作品中感人的情境和形象作出赏析。

　　11.能把握文章的重点、难点并提出自己的疑难问题，能利用有关资料自己解决疑难问题或能共同探讨、解决疑难问题，能分析文章材料的组织和安排。

　　12.能概括文章的写作特色（如结构、选材、语言、内容、写法等方面）。

　　13.能联系文化背景对文章中心作出自己的评价。

　　14.根据不同的文学体裁及特点鉴赏作品，能认识和分辨古代作品的积极意义与消极因素。

　　15.能对文章的内容发表自己的独特看法，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

　　学生照此要求，就能自学解剖一篇文章了。

“名著阅读课”：

主要包括名著导读课和名著反馈课。

名著导读课是从宏观上对学生所阅读的名著进行引导,读出了什么，怎样读等。

名著反馈课专门展示阅读结果及收获。

　　另外还有人物形象分析课、奇词佳句美段品析课、积累展示课、名著阅读检验课。

“美文共享课”：

由学生自主选择刊登美文的报刊杂志进行阅读，然后交流读后感，以达到思想换思想的效果。

“读报课”：

由师生民主商议选择适合的报纸进行阅读、摘抄、谈体会、结合现实生活现场评议等。

（二）、“大阅读课”的实施

（一）课前的准备

　　1.了解学校图书室的藏书，对于哪些书适合学生阅读做到心中有数。

　　2.按照课标要求和学生的实际阅读水平，列出适合各年级学生阅读的书目。

　　3.列出本年级学生的必读书目、选读书目和自由阅读书目。

　　4.进行课内外阅读活动的统筹安排。

比如给学生规定课外阅读的内容和阅读时间，以及应完成的阅读笔记量等。

　　5.给学生提供专门的阅读室，对阅读室精心布置，让四面墙壁会说话，创设一种优雅的读书环境。

　　6.做好课前备课。

内容主要包括阅读内容、阅读要求、阅读方式、交流方式等。

要对学生的必读文章进行精读分析。

由于这些文章来自课外，一般没有参考资料，因此把握不准的问题最好通过集体备课来解决。

　　7.将阅读书籍（刊、报）准备到位，便于学生随到随读。

一般每次大阅读要确定必读文章1-2篇，可以用统一的书籍（刊、报），也可印发阅读材料。

　　8.做好教师角色转换的准备。

要适应大阅读课的特点，将教师角色调整为设计者、服务者、组织者、观察者、鼓励者、点拨者和主持人。

（二）“大阅读课”的安排“大阅读课”一般可分自主阅读和交流两个阶段。

吸收是大阅读课的主要任务。

吸收要通过充足的阅读来实现，通过阅读活动让学生积累、感悟，受到熏陶，增强语感。

交流是为了使学生更好地吸收，同时在交流“碰撞”过程中，激发学生的思维火花，分享阅读收获。

两个阶段可按以下五步进行：

　　1.汇报交流课外阅读所得。

这是反馈交流学生课外阅读情况的一种有效形式。

可用“书海撷英”等方式，让学生把在课外读了什么好书、摘录了哪些精彩片段、有什么收获等向师生汇报。

这样做既是对学生课外读书情况的检查，也能开阔师生的阅读视野。

　　2.提出新的阅读要求。

（1）指出必读书目、选读书目，也可让学生从阅读材料中选取精读篇目。

（2）提出读书要求，阅读要遵循“整体—局部—整体”的原则，理清学路。

“学路”的实践模式为活动式“问题—解决”模式。

它包括两个环节：

发现核心问题和解决相关问题。

　　发现核心问题，即学生通过阅读文本自主发现理解全文内容的核心问题。

当然，起初是通过教师讲解怎样发现核心问题，后来可以在教师引导下让学生自己去发现，也不排除学生间、师生间讨论后发现，甚至学生都没发现时，教师将发现的核心问题直接呈现给学生。

总之，核心问题的发现必须经过一个训练的过程。

　　核心问题的提出，要在整体感知、初步理解全文内容的基础上，抓住主要材料，感受作者的情感态度价值观，认识文章的结构框架，了解文体特征。

　　这里值得强调的是，既然称之为核心问题，就应与文章的每一段内容都有联系，真正能起到“牵一发而动全身”的作用。

另外，所谓相关问题，也是与核心问题紧密相关的，这样问题的解决就不会散，避免了碎问碎答，使每篇文章的教与学成为一个整体，也达成了一堂课就是一篇美文的目标。

　　相关问题的确定可以文章情节、划分的部分为标准，也可以线索为标准。

相关问题紧紧围绕核心问题，它是核心问题的一个分支或一个方面。

相关问题的解决侧重于文章内容的深入理解、文章语言的深度赏析、文体特征的细致把握、作者情感的恰当分析、文章结构的微观探究、文章主旨的深层剖析、写作特点的全面把握，等等。

具体来说，要理解段落之间的联系，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式在语言环境中的意义和作用，欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，了解基本的语法知识，了解常用的修辞方法，等等。

总之，相关问题的解决是在核心问题提出即在“牵一发”的基础上“动全身”，达到“求甚解”的目的。

　　3.学生阅读。

　　学生阅读时要安静，教师可适时巡视，解答学生的疑问，对只读不记或只抄不读的学生作个别提示。

教师可以陪读，也要适时作圈画批注。

教师要提供阅读方法的指导，要求学生在阅读过程中勤动笔、标要点、编提纲、摘佳句、作批注、写心得等。

　　中学语文阅读教学的根本目的是使学生“不待教师讲而自能读书”（叶圣陶语），比如，班上一位学生阅读效率高，是由于采用了“三读法”。

先是“鸟瞰式读”，快速通读全篇，把握重点、确立中心；继之“鲸吞式读”，一字一句、一层一段地分析，综合，概括，归纳，从而把握全文；最后是“牛咀式读”，即通过引申、比较，不断消化，反复咀嚼，把文章中有益的东西真正学到手。

该学生戏称此为“海陆空三读法”。

后来，班中许多学生都采用了“三读法”，并在实施过程中根据自身特点创造了一些新的阅读方法。

　　4.学生交流。

（1）交流内容，可分为“美文共分享”和“感悟与质疑”两部分。

具体流程为：

　　——送你一个好词

　　——送你一个好句

　　——送你一段好文

　　——向你推荐一篇好文章

　　——感悟随笔

　　——读书质疑

　　这种安排实际上是对学生阅读效果的反馈、检查和强化。

用“美文共分享”和“感悟与质疑”的说法，旨在不让学生感到教师在检查他们，而是使学生进一步增强读书是一种享受的感受，向师生汇报就是与大家分享阅读收获。

同时提倡学生读书要善于思考，要有自己的见解。

前三项内容可让学生背着说，背不下来的也可读着说，最好都说明理由；第四项内容可让学生说出对文章的看法和评价；最后两项内容可让学生谈联想与独特感受，鼓励学生质疑、争辩。

（2）交流形式，可先划分小组交流，再在班内交流。

在班内交流可采取小组竞赛，评选“优胜小组”、“阅读精英”（综合优秀者）、“语言大师”（语言表达最佳者）、“阅读博士”（读书最多的）、“读书能手”（阅读最有深度的）、“最佳表演者”、“最佳演讲者”、“最佳赏析者”、“最佳积累者”、“最佳朗诵者”、“最佳质疑者”、“最佳辩手”、“最佳表演者”、“最佳合作者”、“个性理解者”、“学以致用者”等，激励学生人人发言。

由于两节课连排时间较长，只读不交流，学生容易疲倦，因此在初中生的大阅读课上最好安排一些交流活动，形式可以多种多样，不拘一格。

　　5.总结评价。

　　总结学生阅读、交流的情况，肯定成绩，指出共性问题，提出改进意见。

评价要具体准确，情真意切，要激发学生自信。

　　以上“大阅读课”的设计实施，是笔者在阅读教学实践中总结出的一般程序。

当然，“教无定法”，实际教学中不一定都按这样的程序组织阅读，只要有利于学生积累、感悟、丰富语言、陶冶情操，各种方法都可以探索尝试。

三、学校为打造儿童文学校园将采取的措施和方法

1、继续加大投入，进行儿童文学校园文化建设，让每面墙壁会说话；通过学生捐赠和学校购买等方式补充部分图书满足学生阅读需要。

2、确定每年的5月和11月为我校的“阅读滋润童年”读书竞赛活动月，每周开展一个读书活动如经典诵读大赛、演讲比赛、作文大赛、课本剧表演大赛、辩论赛等，引导学生积极阅读。

3、确保校本阅读课有序开展。

校本阅读课不得挪作他用，确保学生阅读时间。

任课教师要有备课，自编好校本教材，学校期末将开展校本教材评优，并给予一定奖励。

4、每年开展一次校本课程教学竞赛和研讨，总结好的模式和经验。

2011-3-31