人文教育专业的培养目标与中学生文综教学衔接问题的研究初稿大学毕业设计论文.docx
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人文教育专业的培养目标与中学生文综教学衔接问题的研究初稿大学毕业设计论文
人文教育专业的培养目标与中学生文综
教学衔接问题的研究
学生：
赵晋勇指导教师：
胥莉
摘要：
中国处在改革的关键期，经济发展迅速，对人才的需求也在不断向综合素质强的方向发展。
进入21世纪，全国多所高校在教育专业的设置上，开设了人文教育专业，培养具有扎实的文化基础，合理的知识结构，雄厚的知识储备的创新综合人才。
特色是能不仅从事中学文科综合教学，还能适应文综的分科教学。
新时代教育背景下，对中学生历史，地理，政治的综合学习的要求不断，这也对本专业毕业的学生提出了更高的教学要求。
那么，我们就应该发挥主观能动性，找到与中学文综教学的衔接点。
关键词：
人文教育专业中学文综衔接教学衔接
中国处在“改革”的关键期，教学教育的改革同样也是。
中国的教育改革没有停止过。
中国教育的方向在哪里，这是需要我们长期探索与研究的。
从初中就开始接触历史，地理，政治。
从初中的分科学习，到高中的综合学习。
绝大多数学生都是在枯燥无味，死记应付的记忆中过来的。
过后恐怕留在学生脑海中的，只有死记的一些知识。
人文教育专业，是针对史地政三科综合学习培养的从事这方面的教育教学工作者。
我作为本专业的准毕业生，结合自己的专业课程设置与培养方法，对如何做到与中学生文科综合教学衔接产生了研究热情，希望能使中学生更有效率，更有兴趣的学习文综，从中了解中国的人文精神，而不是单纯的死学。
同时，还让更多地人了解人文教育专业，体现本专业的特色与优势。
当前中国教育对文科综合科目的学习方法，多数是死记，背诵，应付考试。
这也是中国“应试教育”的缩影，让学生才文综科目的学习中，感受不到中国文化的博大精深，中国文化当中的人文情怀。
那么，留给我们研究的是，如何做到本专业的培养方式方法与中学生文综教学衔接问题，实现学生的人文价值观，告别那种“为了考而学”的模式，这是本文的核心。
对此，首先，把握人文教育专业的培养过程与方法；其次深入学生中间调查分析对文综学习情况的现状；最后，提出解决的方法与策略，找到实现教学衔接的途径。
本文所做的研究，是较新的，几乎没有学者研究这方面的。
因为，第一，人文教育这个专业本身是个年轻的专业，在全国高校专业设置上数量较少，发展底子薄；第二，中国的教育体制导致中学生“为考而学”的文综学习模式寻在已久，反复研究也就是如此，革新困难多。
希望通过研究，深刻认识本专业，找到自己的定位，成为新一代的教育工作者。
为我们的教育改革做出我们能做的努力。
一教学衔接的涵义
教学衔接，听起来有些陌生，但是好理解。
在教育教学工作中，衔接，一直是我们运
____________________
XX文库资料
用的。
说的小一些，写作中，使上下文要衔接，王构在<<修辞鉴衡>>中写道：
“看文字须要
看他换接处及过接处”。
说的大些，模糊些——就是哲学中的事物之间的联系。
教学衔接思想贯穿教育教学工作全过程，我们在教学实践中一直运用的这个思想。
在中国教育改革伴随经济的发展，社会需要高素质的综合性人才。
那么我们的教育工作就应该朝着培养综合素质强的人才发展，做到教学衔接，开拓创新，增强动力，认真研究。
（一）衔接的定义
字面意思是把两个或多个事物，抓住它们之间寻在的联系，按照一定的规律，达到浑然一体，紧凑自然，合理连接的状态。
衔接，按虚实状况可分为具体衔接和抽象衔接。
按连接方向可分为纵向衔接和横向衔接。
要做到事物之间的衔接，事物之间有联系。
还要按照事物的规律来联系。
马克思主义哲学里说到，世界是普遍联系的整体，任何事物内部各要素之间以及事物之间都存在相互影响相互作用的关系。
透过现象抓住事物的本质，这是人类认识世界的要求。
具体衔接，指的是实实在在的我们能看见的，两事物的连接状态。
抽象衔接，指的是我们在认识事物，抓住它们的规律和存在的联系，在思维上把它们所做的连接。
在教学领域中理解，纵向衔接是不同阶段学科上的连接；横向衔接，是同阶段不同学科上的衔接。
综上所述，衔接就是把有联系的两个或两个以上的事物，按照一定规律连接起来，达到和谐共进，关系融洽的综合体。
（二）教学衔接的内涵及其特征
教学衔接这个名词被多数人研究使用，他们有的研究跨阶段的教学衔接，有的研究跨学科的教学衔接。
例如，庞轶文提出从完善高中数学教学的方式方法，采用分层教学，整体提高以及重视学生创新能力的培养三方面，提高学生掌握数学知识的水平，并使学生将数学知识融入实际生活；杨正云提出学生由初中升入高中面临许多变化，不能尽快适应高中数学学习，在初中成绩好的学生，到了高中反而下降严重的现象，针对这一问题，提出初中和高中数学衔接的必要。
教学衔接，是在教学领域中的连接问题。
指在教育实践过程中，两个有联系可互相传递信息的版块之间架构起来的学习连接模式，并在连接后，具有一定的现实性，可操作性。
使教学工作，效率更高，效果更好。
上面的学者研究的是学科阶段之间的衔接，我研究的是高校年轻专业人文教育专业的培养目标如何与中学文综教学做到衔接的问题。
因此，对教学衔接具有的特征，我认为有如下特征：
第一，关联性。
两个教育事物具有合理的关联性。
第二，可行性。
衔接的两教育事物构成的教育现象应符合客观规律，有可操作性。
第三，超我性。
衔接后的两事物，充分发挥自己的潜能，超越单独的个体性。
二人文教育专业的现状分析研究
（1）人文教育的含义
人文教育可以理解是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育。
还可以理解就是秉承人文学者的素养，以人文著述为依托，以人文精神的塑造和人文方法的培养为核心的实践活动。
其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。
____________________
庞轶文：
<<浅析高中数学和高等数学教学的衔接>>来自<<中国电子商务报>>2014年第一期
杨正云：
<<新课标下初高中数学教学衔接的新思考>>来自<<当代教育>>2013年第4期
XX文库资料
郝双才：
<<人文教育教学论>>甘肃人民出版社2011-09-01
（2）人文教育专业的介绍
1.人文教育专业设置的背景
人文教育专业和人文教育不等同。
是国家教育部2005年批准的，为第八次基础教育课程改革服务的新兴师范类本科专业，整合了历史学、社会学、政治学、经济学、法学、地理学、人文地理及其他人文社会科学等多学科领域的知识，有些院校培养侧重点不同，有的侧重政治，历史，地理等方向；有的侧重政治，历史，中文等方向。
但它们共同的点就是整合学科之间的衔接关系，培养复合型人才。
2.人文教育专业的培养目标
适应新世纪我国社会发展需要，培养基础扎实、知识结构合理，具有现代教育思想和技能，具有人文素养、创新精神和实践能力，既能胜任中学综合文科课程教学需要，又能适应历史、地理、政治等分科教学需要，德、智、体、美全面发展的高级应用人才。
3.人文教育专业的现状
全国来说，人文教育专业设置的院校有七十多所。
其中，安庆师范学院，把这个专业办的最好，突出了专业特色。
安庆师范学院对人文教育专业的培养教育理念是“能力为本，通识为基，人文为魂”
，通过安庆师院的努力，人文教育这个专业已经成为安徽省高校的特色专业。
在该专业考研录取率达25％以上，就业率达100％。
为什么我们也是同样的专业，我们就不一样了？
下面是我针对我校本专业学生的调查情况分析总结：
选项
题号
1
2
3
4
5
6
7
8
（20人）
9
10
A
93.3%
6.7%
16.7%
10%
20%
80%
3.3%
20%
B
6.7%
16.7%
0
33.3%
3.3%
20%
26.7%
35%
C
76.6%
83.3%
50%
76.7%
0
70%
35%
D
0
6.7%
注：
9题是多选，10题是主观题。
本次调查对象有点缺少代表性，因为设置本专业的院校少，客观条件限制。
但是简单的从本次调查中分析总结出以下几个突出性结论：
1.我校本专业的学生多数不了解本专业，是通过调剂过来的。
2.多数同学感觉所学的知识与实际教学中存在差距。
对自己的专业学习存在不满。
3.考研的同学也多数和专业有关。
小结：
出现这种现象的原因：
一．专业的年轻化，导致学校的专业教学在探索中进行。
二．学生没有准确的专业定位，以及没有“扬长避短”，反而是“扬短避长”。
三．封闭化的专业培养与学习。
三中学生对文综科目学习现状的分析研究
（1）中学生对文综科目的学习现状
___________________
董根明：
<<能力为本，通识为基，人文为魂——人文教育专业人才培养理念探析>>安庆师范学院
由于这学期我在太原师范学院附属中学实习，我也可以借着这个机会，对学校中学生学习文综的情况作一下问卷调查。
下面就是我所做的最后的数据统计整理分析
选项
题号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
A
48.8%
16%
30.4%
24.8%
5.6%
4%
34.4%
9.6%
55.2%
B
51.2%
64%
56.8%
34.4%
18.4%
25.6%
65.6%
62.4%
44.8%
C
20%
12.8%
29.6%
76%
70.4%
28%
D
11.2%
注：
10题是主观题。
从对中学生学习文综的调查情况看，突出的一个问题就是，大多数学生觉得文综学起来不难，但对其的学习的态度是死记硬背，为了应付各种考试。
（二）对此现象的原因分析：
1.中国根深蒂固的教学模式的存在。
追溯到古代的中国，尊师重道的时代，老师在学生心中就是不可否认，推翻的“圣人”。
老师的任务就是“传道授业解惑”，学生的任务就是博览背诵四书五经。
新文化运动后，古时候的那种文言文渐渐被白话文取代，思想解放，不再受古代的陈旧思想束缚。
新中国成立后，我们在教学模式上作了重大的探索，其中最具影响的是提出素质教育
。
可能我们从小就开始听说素质教育，但是似乎没有真正的体会到素质教育模式给我们学习生活中带来的变化，这就是我们为什么中国现在的教学模式还是应试教育。
如何处理好与应试教育的关系，也就成了在中国推动素质教育的关键。
杨江南在用10多年写成的新书《教学反思：
高分与素质并重的学习方法》
中指出，素质教育的真正障碍不在考试的存在，而在于师资、文化与人们对素质教育的认识；素质教育能够应付好考试，而且会比单纯的应试教育做得更好，
因为它能通过综合素质的提高来从长远的角度提高考试成绩。
考试成绩自古以来，就是衡量中国学生的唯一标准。
2.学生自身的思想封闭。
应试教育的影响下，导致学生的思维受一定的约束，会形成思维惯性，逐渐形成思想封闭。
造成学生单纯的学习文化知识，不是深入去体会中国文化所传递的人文精神。
我们在学习各门文化课，不仅是让学生了解其中的文化渊源，知识由来，更重要的是让学生从文化课程中传递出的人文精神。
中国文化的特点是源远流长，博大精深。
我们生活在一个这样文化底蕴深厚的国度里，应该感到骄傲和自豪。
中国为什么是一个缺少创新精神的国家，很大原因就是教育形式的一致性。
应试教育的弊端，就是导致学生的同化性，思想上就渐渐的封闭起来，缺少思考与创新。
___________________
素质教育的含义中小学教育网2010-09-14
《教学反思：
高分与素质并重的学习方法》教学反思：
高分与素质并重的学习方法
绪论：
应试教育的弊端与素质教育的意义教学反思：
高分与素质并重的学习方法
3.家长，学校，社会的影响。
对于孩子的学习，我们中国家长可谓是尽心竭力。
“再苦不能苦孩子，再穷不能穷教育”这是对中国数亿万计的家长的真实写照。
我们不得不提出，家长这颗心是好的，是值得肯定的。
家长和学校一样，对于好孩子，好学生的标准，就是在学校的成绩。
这样社会上流行了各种补习班，专门提高孩子的学校成绩。
家长学校一味的拿成绩作衡量，对于那些学习成绩差的学生来说，就是走向堕落不学的借口。
对于成绩好的学生来说，多数就是成为学习的机器，在没有控制，没有动力的情况下，不会创造东西。
在中学教育中存在的这种死记硬背，应付考试教育的现象，不是朝令夕改的。
学习，是学习文化的精髓，感悟文化带给我们的启迪，学以致用，让我们思考人生，为我们生活的方向有指引作用，不是让我们成为文化知识的附庸工具，不是让文化知识成为我们的累赘。
四人文教育专业的培养目标与中学文综教学的衔接措施
面对我国教育中存在的应试教育模式，尤其是中学阶段的教育，我们应该提高认识，改变学生为考而学的风气。
特别针对中学文科综合的教学，多所高校设置了人文教育专业。
整合了历史学、社会学、政治学、经济学、法学、地理学、人文地理及其他人文社会科学等多学科领域的知识，形成了核心学科覆盖哲学、文学、历史、艺术的综合性人文教育课程体系。
能胜任中学综合文科“人文与社会”课程教学需要，又能适应历史、地理、政治分科教学需要。
使人文教育专业的培养目标与中学文综教学衔接起来，这样把人文教育专业的培养目标衔接到中学生的文综教学上，使中学生一贯死记硬背文综科目的学习方式改变，从而学习文综科目所传达的人文精神。
如何做到衔接？
具体的衔接措施怎样？
（1）教学前专业培养内容的强化
1.专业培养的认识和地位的提高。
可能多数人觉得我们这个专业很没有用，价值很低，这就是我们在贬低我们专业的价值，对它的认识存在一定的不成熟。
我们应该认识到我们专业的独特之处，并且发挥它的长处。
改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。
但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。
为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发〔1999〕9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发〔2001〕21号），教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
随后，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知，基础教育课程改革中的其中具体的一条是改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
这个目标，是对我们专业的肯定。
专业设置也有它的背景，我国一向的教育侧重于分科教学，课程缺乏整合现象
，这个信息也在告诉我们，我们专业的优势。
因此，我们应该充分认识我们专业，把对它的认识地位提高，我们就有信心更好的发挥我们的优势。
对于专业认识和地位的提高，还得取决于每个学校的专业建设上，每个学校的实际其情况不一样，但是如何才能办好一个专业？
一方面是需要专业的先进性和优势性；另一方面，也更需要学校的支持与建设。
在全国高校人文教育专业的设置上，比较有特色的，专业建设成果良好的就是安庆师范学院。
2004年安庆师范学院这个专业被安徽省教育厅批准为高校___________________
基础教育课程改革纲要中国教育报2001-07-27
梁诸英：
<<人文教育专业人才培养若干理论问题探讨>>安庆师范学院
“省级教改示范专业”，2007年本专业被教育部批准为国家特色专业
。
我相信这是安师范人的努力与创新的结果。
2.专业培养过程的强化。
我觉得本专业是综合性极强的专业，其中有个方向，一个是从事教育事业工作的方向，一个是行政企业的方向。
在专业设置上，应该分开这两个方向。
现在拿从事教育工作的来说，专业课程设置上，就应该紧贴中学课程，因为是通才教育，综合性的专业，课程就比较多，既然培养的目标是中学文科老师，专业课程多数应该和中学课程相衔接，使人文教育到文科综合，从文科综合到人文教育
。
现在普遍的大学毕业生面临的就业问题就是没有经验或者专业不对口，没能力。
为何没经验，没能力？
一个很重要的原因就是大学专业课程设置上与社会脱节，培养的“人才”，社会上不需要。
中学文科综合是历史，地理，政治的综合，这三个科目之间有着割不断的联系，因此我们在专业课程的设置上也可以考虑三科综合的专业课程。
有单科的课程理论学习，还有综合课程的理论学习。
理论课程学习要具体，深化。
同时，实践教育锻炼也要跟上。
马克思主义哲学中谈到：
实践是检验真理的唯一标准。
检验我们专业的培养成果怎么样，就要深入到学校中区实习锻炼，听课，备课，讲课，真实地感受老师的工作，具体体会如何当老师，如何当“好”老师。
总的来说，专业过程培养强化的三部曲，就是专业课程设置上——理论课程学习上——教育实习锻炼上。
（2）教学中教学思维的革新
1.教学思想的真正转变
中学生学习文科综合科目，多数是为了应付考试，表现为死记硬背。
中学生对文综科目表现多为没有兴趣。
历史，是让学生知道过去，展望未来，汲取历史经验教训，避免再犯同样的错误。
地理，是让学生了解世界，探索未来，发现宇宙未知奥秘，揭开人类生活的谜团。
政治，是让学生洞察时事，培养政治敏感神经。
文综科目对学生综合素质提高，有促进作用。
然而学生对文综的学习态度，是禁闭这些作用的发挥。
总的来说，学习文综，是学习人类的人文精神，学习人类的灿烂文化。
让学生真正培养文综要带给学生的正能量。
这要成为我们在教学中对学生应有不变的教育思想。
人文教育专业倡导人文精神，培育文科通才。
这是在思想目标上达到衔接。
教育思想改变了，学生的学习动机也要随之改变，改掉传统的学习文综的动机。
这也要求逐渐建立新型的师生关系，这或许是一个老生常谈的话题，早就提出师生之间是朋友关系，但真正做到的没有多少，现实中，学生心目中的老师还是严肃的老师。
2.教学方法的艺术创新
当一位老师，教学方法与技巧，是决定一个老师成功与否的关键。
作为一个人文教育专业出生的老师，如何把专业特色表现出来，做到教学的完美，这是实现人文教育专业培养目标与中学文综教学衔接的契合点。
<<人文教育教学论>>一书中，对教学提出一个概念“人文教育教学艺术”，具体讲了组织教学的艺术，导入的艺术，启发的艺术，提问的艺术，节奏调节的艺术，幽默的艺术，板书的艺术和言语的艺术
。
人文教育专业因其“通”性，当文科哪门老师，都可以。
在教学方法的探索下，就要扬其所长，提其所短。
通才，是我们衔接的优势；不精，是我们衔接的不足。
但是，我们要做到就像中国文化“博大而精深”既有广度，又要有深度。
在教学中，人文教育教学的艺术，要始终把握的思想是“人文精神，通才思想”。
那么人文教育专业怎样在文综科目教学中更具艺术创新？
具体突显在下面几个方面：
第一，教学
___________________
安庆师范学院官网
汪清松、张国定：
<<从文科综合到人文教育>>合肥工业大学出版社2005.1.1
广度的拓展。
文综本身就是一个包容性很大的科目，涉及的知识面很广。
找到这一个关键节点，发挥我们人文教育专业对文综知识的广度，在教学中，走出一条自己的教学特色道路。
文科综合，虽说是综合，但是在教学中，我们是分科教学，没有真正达到综合。
那么，综合教学就是我们教学的特色了。
在组织教学的过程中，通过兴趣引导，想方设法吸引学生的学习兴趣，合理科学管理课堂秩序，创设有吸引力的教学情境，使学生集中注意力，认真学习思考，改变学生固有的应试教育的固有学习模式。
创设情境，在理可综合教学中可能方便用到，比如做物理实验，化学实验，生物解剖等等，但是对于文科综合的教学，还很少用到创设教学情境。
如何做到，比如，在老师讲一个历史故事，可以运用信息技术与教学相接，做幻灯片，PPT。
融入一些历史背景，故事，视频，让学生更形象的理解这段知识；还可以让学生自导自演历史故事，简单亲身体验历史给学生们带来的乐趣.......人文教育专业的综合性，就要求我们在教学实际中，对待一个教学问题，不能只从历史角度，地理角度，还是政治角度来考虑，而要从这三个角度来综合思考，从而使人文教育专业凭借自身优势在教学中转化成教学创新。
更重要的是，真正锻炼培养学生的文科综合分析能力。
第二，高考文综科目最后一道大题是历史，地理，政治三科的综合，这正是我们研究发展的方向，是诠释我们人文教育专业的培养目标。
这样的一道题，针对一个焦点问题，设置从三科角度分析的问题，要求有各角度分析的能力，更要求有综合分析的能力，这是我们创新的一个深入点。
每年高考文综题，不少学生得分情况不理想，针对此现象，我们对这一问题深入研究，提高我们的中学文综教学的针对性。
第三，人文教育专业在教学实践中，要深入自己的专业思想，培养学生的人文精神，让学生在文综科目中学到每个科目的真正思想教育。
人文教育专业，传达人文情怀，培养人文精神，针对现在中学生学习文综的态度与表现，我们符合时代的发展趋势。
素质教育，如何真正体现出来，教师教学的中心思想就要到位。
人文教育毕业生在具体的教学中，把握的思想就是“不让孩子成为应试教育的附庸，实现每个学生的真实性”（三）课后教学的因材施教
对于每位老师，布置作业时必不可少的；对于每位学生，写作业也是必不可少的。
但是，对每个学生作业量是一样的，难易程度也是一样的。
每个学生的学习能力不一样，我们就不应该按照一样的标准去要求每一位学生来做相同的作业。
古时就有孔子的“因材施教”，对于这个思想，我们现代教学更应该学习加以改进。
人文教育专业，秉承的“培养学生人文精神，提高学生综合素质”的思想观念，提醒我们，不要按照同样的方法来教育学生。
结束语
人文教育专业，是二十一世纪综合性极强的专业。
它突破传统分科教学思想，转向整合科目教学思想的方向。
面对中学文科综合，人文教育专业毕业生参加教育事业应秉着“改变旧有的教学思想，抓住人文教育专业与中学生文综科目的教学衔接，真正地发展以‘人文精神作根基，培养有思想，有能力’”的综合素质强的中学生文综“教学能手”。
促使中学生学习文综的思想精髓。
参考文献
[1]庞轶文：
<<浅析高中数学和高等数学教学的衔接>>来自<<中国电子商务报>>2014年第一期
[2]杨正云：
<<新课标下初高中数学教学衔接的新思考>>来自<<当代教育>>2013年第4期
[3]汪清松、张国定：
<<从文科综合到人文教育>>合肥工业大学出版社2005.1.1
[4]郝双才：
<<人文教育教学论>>甘肃人民出版社2011-09-01
[5]梁诸英：
<<人文教育专业人才培养若干理论问题探讨>>安庆师范学院
[6]《教学反思：
高分与素质并重的学习方法》教学反思：
高分与素质并重的学习方法
[7]绪论：
应试教育的弊端与素质教育的意义教学反思：
高分与素质并重的学习方法
[8]基础教育课程改革纲要中国教育报2001-07-27
[9]素质教育的含义中小学教育网2010-09-14
[10]董根明：
<<能力为本，通识为基，人文为魂——人文教育专业人才培养理念探析>>安庆师范学院
[11]徐长江：
<<论21世纪教师角色的发展>>，<<师资培训研究>>，2000（3）
[12]叶澜：
<<新世纪教师专业素养探讨>>，<<教育研究与实践>>，1998
（1）
[13]洛国良：
<<何不多给学生一些探究问题的空间>>，<<教育发展研究>>，2001（5）
[14]刘丽群：
<<论课程改革中的教师角色期待>>，<<全球教育展望>>，2003（10）
[15]吕世虎，肖鸿民：
<<基础教育课程与教学研究>>中国人民出版社
[16]高尚文：
<<现代教学的模式化研究>>山东教育出版社，2002
[17]张华：
<<课程与教学论>>上海教育出版社，2000
[18]杨改学等：
<<现代教
升级会员 