教师资格考试宝典.docx

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教师资格考试宝典

单选

1．中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》以及1903年的《奏定学堂章程》

2．16世纪以后，世界进入近、现代社会。

3．教育学是一门以（教育现象）（教育问题）为研究对象，探索教育规律的科学。

4．孔子继承西周六艺教育的传统，教学纲领是博学于文，约之以礼，基本科目是诗，书。

礼。

易，乐，春秋。

5．孔子的教学思想和教学方法是承认（先天差异），但是更强调（学而知之），重视（因材施教）

6．因材施教的基本方法是（启发诱导）

7．《学记》提出：

化学民俗，其必有学，建国君民，教学为先

8．学记要求：

时教必有正业，退息必有居学，即主张课内与课外相结合臧息相辅

9．学记提出了教学相长的辩证关系和师严然后道尊的教师观。

10.在教学方面，《学记》反对死记硬背，主张启发式教学，君子之教，喻也，道而弗强，强而弗抑，开而弗达，主张开导学生，但不要牵着学生走

11．在西方，教育学的思想来源代表人物是苏格拉底﹑柏拉图﹑亚里斯多德。

12.苏格拉底的问答法也叫助产术。

13．柏拉图主张把可见的现实世界与抽象的理念世界区分开来。

14.亚里斯多德主张的公共教育思想和和谐全面发展的教育。

15.教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的大教学论。

16．法国的卢梭宣扬他的自然主义教育理想的作品爱弥儿主张返璞归真。

17．孟子《性辩论》荀子《性恶论》

18．裴斯泰洛奇认为教育者的首要职责在于塑造完整的，富有个人特征的人。

19．英国哲学家洛克提出了白板说，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。

20．洛克主张的又是绅士教育，绅士的教育药把德行的教育放在首位，但他轻视国民教育，主张绅士教育应在家庭实施。

21．从一门规范学科的建立，从独立地教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特的普通教育学为标志，美国杜威和他的民本主义与教育是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品，该学派对教育和教育学的发展产生了深远的国际影响。

22．赫尔巴特的普通教育学，洛克的教育漫话，卢梭的爱弥儿，都比较全面描述了他们的教育思想。

23．教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德，他于1776年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。

24．对后世影响最大，最明确地构建教育体系的是赫尔巴特。

25．赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。

26．赫尔巴特的教育思想被看做传统教育学的代表。

27．杜威和他的民本主义与教育是现代教育的代言人。

28．杜威主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活，教育也是生长，主张在做中学。

29．杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。

30．1939年苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写的《教育学》的目标。

31．17世纪捷克教育家夸美纽斯对班级的授课制从理论上加以总结和论证，代表作《大教学论》。

32．教育的根本任务是培养人。

33．奥苏伯尔提出的先行组织者学说具有重要借鉴意义，所谓先行组织者，实际上就是在正式的学习开始之前以学习者易懂的通俗语言呈献给学习者的一个引导性或背景性知识材料。

34．制定明确，恰当的班级管理目标是班级管理成功的开始，它关系到班级管理目标的成败。

35．1960年12月，美国经济学家舒尔茨在美国经济学第73届年会所作的人力资本投资的演讲，被称为人力资本理论创立的宪章。

36．信息技术改变着知识的数量，质量观念。

37．个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中不断发生的变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

38．内发论的代表人物是：

孟子，佛洛伊德，威尔逊，格赛尔。

39．外铄论代表人物：

荀子（性恶论），洛克，华生。

40．多因素相互作用论强调个体活动。

41．初中教育在促进少年身心发展方面的任务，可形象的比喻为帮助少年起飞，给少年独立地要求以尊重，支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。

42．关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定提出：

以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想有道德有文化，守纪律的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

43．学生具有向师性的特点。

44．广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。

45．狭义的课程是指某一门学科，我们所研究的课程是广义的，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。

46．基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需的三基读写算为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。

47．拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习，注重加强学生文学艺术鉴赏方面教育。

48．研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。

49．教学是学习进行全民发展教育的基本途径。

50．教学过程是教师根据教学任务、目的、学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质，发展个性的过程。

51．领会知识是教学的中心环节，领会知识包括使学生感知和理解材料。

52．循序渐进的原则是指教学按照学科的逻辑系统和学生的认知发展的顺序进行，使学生系统的掌握基础知识，基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

53，《学记》要求“学不躐等”“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。

54．教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能。

55．讨论法的优点在于能更好地发挥学生的主动性，积极性，有利于培养学生独立思维能力，口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。

56．演示法指教师通过展示实物，直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段。

57．练习法指学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能，技巧的方法。

58．讲授新教材是教学过程中最基本的部分。

59．教学组织形式指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

60．1632年捷克教育家夸美纽斯在总结前人和自己实践经验的基础上出版了《大教学论》

61．《大教学论》最早从理论上对班级授课制制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。

62．我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。

63．分组教学最显著的优点在于它比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。

64．道尔顿制指教师不再上课向学生系统进行讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考察。

65．道尔顿制的特点在于有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，但不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件的要求较高。

66．如何有效的提供学习内容是教学策略的核心内容。

67．形式型策略是以教学组织形式为中心的策略。

68．方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略。

69．综合型策略直接从教学目标，任务出发，综合展开的教学策略。

70．德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教和受教修养的统一活动过程。

71．德育的过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。

72．认知模式由瑞士学者皮亚杰提出的，美国学者科尔伯格进一步深化。

73．体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代，为英国学校教育学家彼德麦克费尔和他的同事所创。

74.社会模仿模式由美国的班杜拉创立。

75．道德两难指同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题。

76．班级是开展教学活动的基本单位，是学生从事集体活动，结交好友的场所。

77．率先使用班级一词是文艺复兴时期的著名教育家动感埃拉斯莫斯。

78．捷克教育家夸美纽斯在其代表作大教学论中班级组织进行了论证。

79．中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办京师同文馆。

80．20世纪初废科举，兴学校以后，全国各地的学校开始采用了班级组织的形式。

81．教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。

82．教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

83．1903年美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

84．1924年廖世承编写了我国第一本教育心理学。

85．少年期指11—12到14---15岁的阶段（初中），青年期指14—15到17—18岁期间（高中）。

86．少年期随着身体的急剧变化，他们产生人感，独立性意识强烈。

87．高中期智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。

88．学习准备指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。

89．关键期个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，2岁是口头语言发展的关键期，4岁时形状直觉形成的关键期，4—5岁时学习书面语言的关键期，5岁以前是心理发展的关键期。

90．形式运算阶段（11—15岁）。

91．认知发展制约教学内容和方法。

92．教学促进学生的认知发展。

93．个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我再到心理自我。

94．青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。

95．自我意识是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。

96．具有场独立方式的人，对客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰。

97．具有场独立方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。

98．性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

99．性格便成为人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。

100．性格的个别差异表现在性格特征差异、性格类型差异两方面。

101．巴普洛夫的经典性条件作用论。

102．接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。

103．接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。

104．接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。

105．学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标。

106．学习需要是指个体在学习过程中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

107．内驱动力，即认知的内驱力，自我提高的内驱力和附属的内驱力。

108．根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机、远景的间接性动机。

109．根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机，这是在所有动机规划中得到心理学家公认的，而且对教育实践具有相当重要的应用价值。

110．需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家（马斯洛）是这一理论的提出者和代表人物。

111．举一反三，闻一知十等都属于同化性迁移。

112．正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。

113．负迁移指两种学习之间的相互干扰阻碍。

114．反映活动的深度不同，知识分为感性知识和理性知识。

115．反映活动的形式不同，知识分为陈述性知识和程序性知识。

116．上位学习也叫总结学习，即通过综合归纳获得意义的学习。

117．并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。

118．知识的获得是知识学习的第一个阶段，它是通过直观和概括两个环节来实现。

119．实物直观即通过直接感知要学习的实际实物而进行的一种直观方式（观察各种实物，演示各种实验等都属于实物直观）。

120．模象即事物的模拟性形象，各种图片，图表，模型，幻灯片和教学电影电视等的观察和演示，均属于模象直观。

121．言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语言，字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。

122．知识概括指主体通过对感性材料的分析综合比较抽象概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认知的活动过程。

123．变式就是用不同形式的直观材料或事物说明的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。

124．德国心理学家（艾宾浩斯）最早进行了系统的研究（遗忘曲线）。

125．干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制，所谓前摄抑制，指前面学习的成材了对知识和回忆后面学习材料的干扰；后摄抑制，指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。

126．所谓深度加工，指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如对材料补充细节，举出例子，做出推论或使之与其他观念形成联想。

127．过度学习指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。

128．过度学习并不意味着复习次数越多越好，研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好，超过150%时，效果并不递增，很可能引起厌倦，疲劳等而成为无效劳动。

129．技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

130．组织策略是整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。

131．态度的情感成分是态度的核心成分。

132．品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

133．道德认识是个体品德的核心部分。

134．道德行为是衡量品德的重要标志。

135．抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。

136．心理评估指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。

137．会谈是心理咨询与辅导的基本方法。

138．掌握学习是由布卢姆等人提出来的。

139．程序教学指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。

140．不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力，群体规范，群体气氛以及群体成员的人际关系，所有这些影响群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力。

141．群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力。

142．群体凝聚力可以通过群体成员对群体的忠诚责任感荣誉感，成员间的友谊感和志趣来说明。

143．群体规范是约束群体成员的行为准则，包括成文的的正式规范和不成文的非正式规范，非正式规范的形成是成员们约定俗成的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素的制约。

144．在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，就是从众。

145．课堂气氛，（民主型）的课堂气氛最佳。

146．问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

147．诊断性评价，有时与配置性评价意义相当，指了解学生的学习基础与个体差异。

148．罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。

149．（忠诚于人民教育事业）是我国教师职业道德的基本原则。

150．教书育人是教师的根本职责。

151．教书育人是教师实现人生价值的根本途径。

152．教书育人是教师职业道德的最终体现。

153．环境道德就是调节人与自然，人与人之间关于生态环境利益关系的规范。

154．教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的（教与学

）相互作用的活动方式的总称。

155．愉快教学法借助于建立民主和谐的师生关系，精力于儿童的全面发展，他变厌学为好学，变苦学为乐学，变要我学为我要学。

156．尝试教学法特点是变先讲后练为先练后讲，学生在教师的指导下先尝试练习，然后教师有针对性的讲解。

157．成功教学法是通过激发学生的成功动机，指导学生的成功行为时学生感到成功的愉悦进而升华成功目标达到人人都主动争取成功，不断取得学习上的成功。

158．发现法，通常称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己（主动发现问题），（解决问题）及掌握原理的一种教学方法。

159．（发现法）是美国心理学家布鲁斯所倡导的。

160.范例教学法（德国教育家瓦.根因舍）是指教材中那些隐含着本质因素根本因素基本因素的典型事例。

161.目标教学法是依据美国当代教育学家（布鲁姆）的教育目标分类学和掌握学习策略。

162.课堂教学是教学目标实施的重要途径。

163.目标教学的流程是（双向信息沟通式传递）随时调整教学节奏，达到课堂教学优化控制。

164.控制教学过程的主要技巧是要运用（有意注意）（无意注意）相互配合相互转换的规律，形成有张有弛，变而有序的课堂教学节奏。

165.（布鲁姆）教育理论的核心是掌握学习。

166.程序教学法是美国著名教育心理学家B.F.斯金纳倡导的，他认为人类的学习也是一种操作反映的强化过程（强化在他的教学理论中占有核心的地位）。

、

167.暗示教学法自发式外语教学法或启示法（保加利亚教育心理学家乔治.洛扎诺夫）是教师通过各种暗示手段，将学生的逻辑思维与情感倾向结合起来，充分调动学生的无意识心理活动，提高其学习兴趣和自信心，使其在生动活泼（轻松愉快的环境）中进行学习，形成最佳的学习状态从而充分发挥学生的学习潜力，提高效果的一种教学方法。

168.非指导性教学法又叫促进教学法，是美国著名心理学家（卡尔.罗杰斯）提倡。

169.非指导性（促进）教学法，就是创造一种有利于学生学习的气氛，教师（促进者）充分的信任学生。

170.（人际关系）是非指导性教学法的核心与关键。

171.罗杰斯的非指导性（促进）教学法是建立在他的（人本主义教育价值观）基础上的。

172.非指导性（促进）教学法充分底注重了学生的学习主动性。

173.前苏教育家（巴班斯基）提出教学方法最优化理论。

174.教学设计是指教师以现代教学理论为基础，根据教学对象的特点和教师自己的教学观念经验风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题与需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。

175.重视教学目标的设计是强化教学设计控制功能的一个重要方面。

176.目标模式又称系统方法模式，美国教学设计专家迪克和科里提出，强调以教学目标为基点对教学活动进行系统设计，以达成教学目标为基本目的。

177.过程模式美国新泽西州立大学教授（肯普）提出，设计者根据教学的实际需要，可以从整个设计过程中的任何一个步骤起步，向前或向后

178.设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。

179.关于教学目标的分类，影响较大的是美国的教育家卢布姆等人的教育目标分类理论

180.一个好的教学目标的表述，就是要将一般性的目标具体化为可观察，可测量的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么，学到什么程度，说明教师预期学生行为改变的结果，这样才有利于教师在教学时对目标的把握与评定

181.课程标准是由国家教育主管部门统一编定和颁布的规定了各课程门类的性质，目标和内容框架，从而成为教材编写，教学实施和教学评价的基本依据

182.名义学习量指学生所需要的学习时间总量，它具体表现为学校每年的总学时量。

183.实际学时量指每个学生实际接受的有效学习时间量。

184.有关研究表明在每个学习日里，学习能力最强的时间是上午2.3节课，较差的时间是下午第1节课在一周时间里效率也有变化，星期1.2最高

185.（根据教学目的要求，把教材内容概括成一系列问题），向学生一一提出，引导他们根据已有的知识经验，通过答问，质疑，反问，补充和讨论，使学生从所得结论中来获得知识的教学方法。

186.谈话法是个古老的方法，我国大教育家（孔子）和古希腊哲学家（苏格拉底）曾倡导并运用过这种教学方法。

187.《学记》中就要求教师教学要做到善问善待问。

188．谈话法的特点是（师生对话）。

189.讨论法是在教师指导下，让学生独立地阅读教材，收集资料，并进行（群体性讨论），借以交流信息，深化知识，发展智能的一种教学方法。

190.讨论法的特点是以学生自己的活动为中心学生在活动中处于主动地位，能更好的发挥学生学习的主动性积极性。

191.（读书指导法）是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识，巩固知识，并培养阅读能力的教学方法。

192.演示法指教师向学生展示实物等只管教具，或做示范性实验，使学生获得关于事物现象的感性知识。

193.演示法在各科教学中广泛采用，它作为一种辅助的方法，常常配合讲授法，谈话法进行。

194.实验法是在教师指导下，学生运用一定的仪器进行（独立作业），并通过观察事物的变化来获取知识，培养实验技能的一种教学方法。

195.练习法是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能，技巧的教学方法，它是各科教学普遍采用的一种教学方法。

196.以引导探究为主的方法，指教师引导和组织学生通过独立的探究和研究活动而获得知识的方法，主要包括（发现法）。

197.运用教学方法必须坚持（启发式）为指导思想，关键在于教师在运用教学方法的指导思想是否正确。

198.教学方法的灵活性和原则性，还表现在教学方法的运用上，要达到科学性和艺术性的结合。

199.教学组织的方法是要研究教学活动的形式及相应的结构。

200.教学组织是指为实现一定的（教学目标），围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式结构与程序。

201.教学目标，内容，媒体，方法手段等因素在教学中各具独特的作用，他们只有通过教学组织形式的优化配置才能综合发挥教学的效果，从而实质性的促进学生个性的发展和学习质量的提高。

202.课时是现代教学组织的基本时间单位，教室是现代教学组织的基本空间单位。

203.贝尔－兰卡斯特制，也称（导师制），产生于19C初的英国，因由牧师贝尔和教师兰喀斯特所创建，故称为贝尔兰喀斯特制。

204.教师把教学内容传授给一部分导师，再由导师传授给其他学生。

205.道尔顿制式一种典型的自学辅导式的教学组织形式。

206.文纳特卡制指导思想和道尔顿制大致相同，做法则不完全一样。

207.为解决班级授课制不宜照顾学生个别差异，不利于因材施教等弊端，19C末20C初在西方出现了（分组教学制），主要有外部分组和内部分组两种分组形式。

208.特朗普制教学组织形式兼容了班级授课，分组教学与个别教学的优点。

209.课堂教学是班级授课制的基本表现形式，也是现代学校教学的基本组织形式。

210.复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教学材料，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。

211.复式教学的基本原则是要尽可能减少各年级的相互干扰。

212.单一的课指一堂课主要完成一种教学任务的课。

213.综合的课指一堂课内同时完成两种或两种以上主要教学任务的课。

214.所谓信息技术和课程整合就是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具，学生的认知工具，重要的材料形态和主要的教学媒体。

215.教学评价就是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。

216.诊断性评价指在教学活动开始之前，对学生的知识，技能以及情感等状况进行的测定与预测