MBA学院的发展问题诊断与对策设计.doc

MBA学院的发展问题诊断与对策设计.doc

《MBA学院的发展问题诊断与对策设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《MBA学院的发展问题诊断与对策设计.doc（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

河南财经政法大学

MBA学院的发展问题诊断与对策设计

河南财经政法大学创于1983年，临黄河，居中原，融传统精华，合时代气息，师资力量雄厚，人才荟萃，精英归至，终成人才摇篮，铸就当代名校。

河南财经政法大学MBA学院，旨在把握中国经济持续快速增长的大好机遇，通过“知理、智行、明势”的战略选择和“中西贯通”的办学理念，为中国打造一个优秀商学院。

学院通过吸引一批国内一流管理学教授，促进西方管理学最新的研究成果与中国本土最新的管理实践相结合，从而为中原地区造就一大批知名商界领袖，并为中国企业进军世界提供新思维、新视野和新对策。

以“为大中原地区培养未来杰出的商业领袖”为目标，河南财经政法大学MBA具有一流的师资力量、重点突出的课程设计、强大的同学凝聚力、个性化的职业服务等独特优势。

以低入学门槛、高质量的培养过程、素质化的评价标准，为社会贡献最优性价比的教育产品。

并且以人性化教学流程设计，学员社交帮扶网络保证所有学员可以迅速适应学习环境，轻松完成学习任务，通过考试。

近20年来，我国社会经济环境和企业实践正在发生根本性的变化，MBA教育遇到了前所未有的挑战。

培养MBA资格的院校如何适应社会经济的变革和发展需要、如何认识MBA竞争面临的新形势，寻找出路，这是摆在MBA培养院校面前的重要问题。

本文就此进行粗浅的分析。

一、中国MBA教育发展的过程。

MBA教育作为一种培养工商管理精英的专业学位教育，最初起源于美国。

我国政府组织对MBA教育研究始于20世纪80年代，1989年原国家教委组织成立了专家组对在我国设立MBA学位和试办MBA教育的可行性进行研究。

并于1991年在9所大学正式招生，1994年增加到26所，并成立了全国MBA教育指导委员会。

2002年，全国MBA招生院校增加到64所，招生人数达到15000人，报考人数为52000余人。

此后，各种形式、层次的国际MBA合作纷纷出现。

目前，全国MBA教育规模不断扩大，2011年MBA招生院校将达到236所。

总体上看，我国的MBA教育开始主要是仿照美国的模式，包括课程体系设置、教学案例、教学方式都是向美国学习，MBA教育体系基本上是以美国为蓝本的“仿制产品”。

进入21世纪，中国的MBA教育进入了一个新时期。

早期美国与后来的欧洲模式给中国的MBA教育起到了一个示范作用，在学习国外的教育模式之后，我国的MBA教育开始探索自己的路子。

二、河南财经政法大学MBA教育存在的主要问题。

1．MBA教育指导思想上的偏差。

尽管国家对MBA试点院校的数量有严格的控制，为保证MBA教育质量，在申报MBA教育试办单位以及对试办单位进行评估时，均在项目设计、制度建设、过程管理、教学支持、师资力量、教学条件、教育效果、办学特色等软、硬件方面明确的提出了具体要求。

但由于MBA教育既是一个教育项目，又是一个商业项目，致使河南财经政法大学在举办MBA教育的过程中，放大了商业项目的功能，缩小了教育项目的功能，学校为了开拓财源增加收入举办MBA教育，重视经济效益，轻视教育质量和社会效益，从而限制了MBA教育办学的高水平化。

2．MBA教育规模需进一步扩大。

截至2008年，我国MBA每年的招生规模在3万人左右，低于美、英等国的招生规模，约占全部研究生招生规模的10%，而美国MBA学位授予人数即占到硕士研究生总数的20%左右。

美国开展MBA教育的高校有700所左右，占高校总数的15%以上。

我国现有236所培养单位，且分布很不平衡，主要集中在经济发达地区和高校较为集中的地区。

河南生源全国最多，但学校数量有限，要实现从人力资源大省到人力资源强省的转变，河南财经政法大学作为河南名校，在MBA教育方面，就需要进一步扩大招生规模，使MBA教育成为我省培养高层次应用型管理人才的重要渠道。

3．MBA教育的考试遴选机制有待进一步完善。

目前我国实行的MBA入学考试录取方式，是一种选拔性考试方式，学院将笔试成绩作为录取的重要依据，只有笔试成绩达到了规定的录取分数线，学员才有面试资格，这使得学院MBA学员的主流逐渐异化为缺乏管理经验，甚至缺乏管理潜质，但又擅长考试的毕业不久的年轻人获得面试资格，而真正急需提高管理水平，具有管理实践经验的企业管理人员，由于长期在企业一线工作，无法达到MBA联考所要求的面试成绩，从而失去了提高管理能力和水平的机会。

这在一定意义上违背了MBA教育的初衷。

4．师资水平参差不齐，实践经验较缺乏。

我国试办MBA教育二十年来，社会各界对MBA教育的评价不尽一致，但毋庸置疑，MBA师资是MBA教育发展中被社会各界批评最多的一个方面。

在国务院学位办、全国MBA教育指导委员会制定的《申请新增工商管理硕士（MBA）专业学位培养单位的基本条件》中，明确提出了对师资方面的要求：

MBA核心课程及重要必修课程的任课教师中，具有管理实践或企业研究经验者的比例不低于80%。

而目前学院从事MBA教学的教师，大多数是从事理论教学的，缺乏企业管理实践经验。

虽然部分教师不同程度的参与了企业策划、咨询等相关工作，但仅限于理论性的指导、框架性的论证分析，很少能深入企业内部，系统参与企业的实际管理和经营流程。

5．本土化的教材和案例缺乏。

目前学院MBA教育使用的教材和案例，大多数都是舶来品，即使是国内编写的，从理论观点到案例分析都与西方教科书如出一辙。

在全球经济一体化的今天，引用国外的教材和案例，对加强我国企业的经营与管理具有一定的借鉴意义。

但由于中外文化背景不同，所处的经济发展阶段不同，如果将国际先进的管理理念和模式，完全“移植”到国内企业，会出现“水土不服”现象。

即使是跨国公司驻中国办事机构，也非常重视经营管理人才的本土化。

因此，要在中国本土建功立业，需要了解中国基本国情，了解中国民俗习惯，熟悉中国法律制度，研习中国商业文化。

鉴于此，学院MBA教育必须有一套适应中国文化背景和企业经营管理理念的本土化教材和案例。

三、MBA教育的发展对策。

1．转变办学理念，提高办学水平。

纵观世界高等教育的发展，量的增长与质的提高是一对永恒的矛盾，两者往往交替成为矛盾的主要方面。

一般来讲，在数量大发展之后，就需要有一段注重提高质量的时期，而质量的提高，又为数量的进一步增长打下了一个牢固的基础。

MBA教育的社会意义在于满足社会的需要，在质量和规模上都要适应。

没有质量的数量是没有意义的，同时，没有一定规模的质量，也很能适应社会的发展。

欧美国家MBA教育长期发展的经验证明，一套科学合理的质量保证机制，是MBA教育持续健康发展的有效保证。

因此，河南财经政法大学举办MBA教育，要把MBA教育培养职业经理人的核心价值贯穿于教育始终，真正把MBA教育既办成教育项目，又办成商业项目。

2．改革MBA入学考试录取方式。

MBA是市场经济的产物，MBA教育的目的是培养高素质的管理人员、职业经理人和创业者。

MBA学位是一种注重复合型、综合型人才培养的专业学位，是能力培养重于知识传授的学位。

它教授的是面对实战的“管理”，而不是注重研究的“管理学”，技巧和思维的培养重于理论分析能力。

它要求学员具备一定的实践经验和管理经验（应变能力、预测能力、综合能力、组织能力等）。

由于我国实行的MBA联考是以笔试的方式进行，笔试主要考察考生所具有的学习MBA课程所需要的相关基础知识和运用有关基础知识分析问题、解决问题的能力，是注重理论分析能力的选拔考试。

先笔试合格才有资格面试的做法，使既擅长管理技巧和思维，又具有一定实践经验和管理经验的学员难有深造和提高的机会。

3．建立与MBA教育相适应的师资队伍。

师资队伍建设是河南财经政法大学学科与专业建设的重要基础，是提高教学质量与办学水平的根本保证。

加强师资队伍建设，是加强学院人才培养工作，推动学院各项事业发展的关键环节。

高等学校办学实力的竞争，归根到底是师资队伍的竞争。

我国许多大学商（管理）学院的教师并不少，但很多教师不适应MBA教学。

从近些年河南财经政法大学培养的MBA学员的质量来看，主要问题是学员所学内容与企业实际联系不够紧密，以致于与企业具体的商业运营仍有一定程度的脱节，而MBA学员的实际运作能力却恰巧是企业最看重的。

MBA教育的性质决定了从事MBA教育的教师不仅要有扎实的基础理论知识，而且更重要的是要有较为丰富的企业管理实践经验，熟悉我国企业管理理念和企业经营、运作状况，这就要求学院应加大在师资培训方面的投入，使教师深入企业内部参与企业的经营管理，积累实践经验，以期建立与MBA教育相适应的师资队伍。

4．推动本土化企业案例建设。

本土化企业案例建设，已成为制约我国MBA教育发展的瓶颈。

MBA教育的最大特色是案例教学，案例教学的突出特点是强调教学的内容必须与工商企业的发展实际相结合。

MBA教育是一种实践性教学，注重的是实用性，不同于传统的理论探讨，注重灌输知识，而在于决策及实用管理技能的训练。

因而，要提高MBA的教学质量，学院必须重视本土化案例建设。

全国MBA教育指导委员会主任委员马凯同志在第四届全国MBA教育指导委员会会议的讲话中指出：

我国的MBA教育要结合我国制度环境和文化传统，深入研究中国企业管理实际问题，凝练出具有中国特色的管理思想和管理理论，用于教学实践，形成中国特色的MBA教育模式。

当前的一个突出问题，就是中国企业管理实践的教学案例不能满足教学需要，要下大力气解决好。

要采取有效的激励措施，鼓励教师联系我国政治经济和社会发展实际，联系企业管理实际，联系本民族和本地区实际，积极开发中国企业管理案例。

可以说，马凯同志的讲话一针见血，切中要害，为我国本土化企业案例建设指明了方向。

5．MBA教育要立足国情，走专业化、特色化的发展道路。

特色就是品牌，没有特色就会沦为平庸，就会失去生存和发展的根据。

MBA在我国发展至今，一直是以“通用化”的面目出现，长期以来一直存在一个误区，认为MBA培养的是通才，而不是专才，MBA教育的重点不是深度，而是广度。

其实不论是通用化还是专业化，我们都应清楚教育的宗旨在一定程度上是为了满足市场的需求，要根据市场办学。

诞生于美国的MBA教育经过近百年的探索和努力，培养了一大批优秀的工商管理人才，创造了美国经济发展的神话和奇迹。

MBA被誉为“天之骄子”和“管理精英”，成为企业界乃至社会敬重和羡慕的特殊人物，甚至在公众心目中被视为“商界英雄”。

据统计，美国最大的500家公司的总经理、董事长等高层主管，绝大多数都接受过MBA教育。

这一惊人的事实，是对MBA教育的成功业绩的最好说明。

我们完全有理由相信，经过各界的共同努力，河南财经政法大学会在传统的MBA课程教学中，引入了着重培养学生解决实际问题的能力的内容，从而使其毕业生不再是“只会夸夸其谈的理论家、演说家”；会结合学校的实际情况，主动顺应国际MBA教育专业化、特色化的发展趋势，走专业化、特色化的发展道路，共同推动我国MBA教育的发展。