韩国留学生学习报告.docx
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韩国留学生学习报告
韩国留学生学习报告
篇一：
参观访问韩国大学总结汇报
参观访问韩国首尔大学总结汇报
2014在以副院长为团长的带领下，代表团对韩国首尔大学进行了友好访问，进一步强化了院、系与大学之间的友好关系，增进了双方的友谊，取得了预期的成功，并为今后两校间的进一步交流与合作奠定了良好的基础。
下面我从以下几个方面汇报下参观考察期间的体会与感受。
一、首尔大学印象
首尔大学优美整洁的环境、优良的教学设施、浓郁的校园文化氛围和教职员工高度的敬业精神、热情的工作态度，学生严谨务实的学风、文明礼貌的举止等，给我留下了美好深刻的印象，收获很多。
首尔大学坐落在韩国西南部的瑞山市，创建于1990年，拥有300多名专任教授和9000名在校生的民办综合性大学，是一所年轻的、朝气蓬勃的学校，目前已与中国16所大学结成友好学校。
首尔大学“创新、信念、贡献”的办学理念，以专门化、特性化的实用教育方式，培养各领域适应高速信息化、国际化需要的人才的教育目的、教育目标等，对全面加强安徽职业技术学院内涵建设，优化、深化学院又好又快发展，具有重要的启示作用。
二、参观学习过程与收获
代表团访问期间，代表团参观考察了该校的产品外观设计中心、艺术学院、图书馆、收藏博物馆、语学研修学院、国际交流部、后勤中心、航空学院和设在首尔的产品外观质感研发中心等场所，了解了该校在办学、管理方面的有关情况。
参观期间，我们与首尔大学系部、留学生、交换生进行了较广泛的接触与沟通，增进了学院、系部与首尔大学学校之间教育情况的相互了解，听取了留学生们介绍了各自在首尔大学的学习、生活情况，并就交流与合作的具体内容进行了深入的探讨，双方对下一步交流与合作项目形成共识，即要继续保持两校领导的互访，继续巩固和发展传统性交流与合作；组织留学说明会或将以优秀留学毕业生与希望留学学生见面会等形式进行，活动取得了预期的成功和初步的意向。
三、体会和建议
首尔大学的各方面管理非常规范，专业设置和校园环境等都让人耳目一新，从教师到职员积极向上的面貌都给我留下深刻印象。
1、在学生管理方面，首尔大学将学生的自我管理与教授管理的有机结合，
各个部门教学和服务、设置体现了科学化和人性化、社会化，有一流的服务设施。
首尔大学没有统一的班级，完全开放式教学，采用西式教育的弹性学制，实行学分管理。
如由学校统一选拔优秀的学生担任教授和老师的助手进行协助管理，让学生融入管理的角色的中来，有助于学生自我管理、自我学习；大学图书馆，设计非常合理，有团队学习室，符合现代教育教学方法；阅览自习室布局灵活，不压抑，让学生在轻松的环境中学习。
2、在后勤管理方面，首尔大学发展速度非常快，校园环境及数字化基础建设的现代化，如无线网络盖全校园。
实行统一的门禁系统，集中管理，统一的楼层设计，信息化程度程度高，比如垃圾准点清理，卫生定时打扫等。
3、在专业设置方面，首尔大学开设了50多个专业，完全贴近市场，适应和服务于国家和地区产业经济的转型与发展，具有超前意识和前瞻性。
校企合作非常紧密，有的企业实验室就建在学校，产学研无缝对接卓有成效，实现了教学做一体化，采用学分制管理模式，激发学生自主学习的能力。
其中，首尔大学航空观光专业给我留下深刻印象，首尔大学在建设发展一般学科的同时把航空和艺术两个领域建设成为具有特色的专业非常有超前性和预判性。
总的来说，在韩国首尔大学学习考察期间，我感觉到在教学理念上和国内有很大的差距，特别是在培养学生的应用能力和与市场密切接轨方面还待我们进一步的探讨和学习。
首尔大学采用的是专门化、信息化、世界化的特性化实用教育方式，通过产、学、研相结合的体制，内化于开放式教育、终生式教育，最终推进学问的不断发展和社会的不断发展，这对于我们高职教育来说具有很强的借鉴性。
结合我校自身的办学经验和实际，我认为应该从如下几个方面进行努力，全面加强内涵建设，促进学校又好又快发展。
即要进一步加大现代化信息技术的运用，真正实现信息化管理，提高管理效率和质量，降低管理成本，实现人力、财力和物力资源利用的最大化；专业设置上要和市场要进行实质性的深度合作，鼓励学生积极提高实践动手能力，将教学做一体融入到日常管理中来；进一步美化校园环境，完善校园基础设施，实现文化育人和环境育人。
汇报人
篇二：
关于留学生学习汉字的调查报告
关于留学生学习汉字的调查报告
一、调查背景
汉字教学在对外汉语教学中一直备受重视，虽然近几年来，对外汉语教学发展速度很快，但是对于如何教好汉字我们仍无系统的研究。
在这样一种情况下，我们决定以发放调查问卷的形式对留学生学习汉字的情况进行调查，从中发现问题，掌握留学生在基础阶段的汉字学习方法、困难和需求，以便找到更好的汉字教学方法。
二、调查内容及对象（后附调查问卷）
调查问卷主要有三部分：
第一部分是自然情况的调查，如姓名、国别、母语、学习汉语的时间与地点等；第二部分是四道选择题（可多选），涵盖了对汉字特点的了解情况、字音字形方面遇到的问题、学习汉字的策略及汉字教学顺序五个方面的内容；第三部分是五道表述题，主要针对的是留学生汉字学习的基本态度、看法等。
2010年10月我们小组在西安外国语大学汉学院完成了调查。
为使调查具有一定的兼容度，发放问卷时尽可能做到了选取不同国家和地区的对象，但主要以“非汉字圈”的学生为调查主体，但由于问卷内容比较专业，所以我们的调查对象集中在高班（五班以上，包括五班）。
具体情况如下：
问卷发出48份，回收31份。
接受调查者分别来自9个国家（哈萨克斯坦9人，俄罗斯4人，美国3人，日本4人，法国3人，波兰2人，西班牙1人，乌兹别克斯坦1人，乌克兰4人），其中研究生（汉国教B班）4人，其余为高年级（5、6、7、8班）学生，他们学习汉语的年限平均为3年。
三、反馈的信息与分析
1、分类和方法
为便于观察分析母语及文化背景对汉字学习的影响，我们将调查对象进行类归：
“汉字圈国家”学生为A类（4个日本学生）“非汉字圈国家”为B类（其余学生）
问卷中选择题和表述题各五道，我们拟对问卷反馈的信息采用不同方法加以整理说明：
选择题答案表格形式反映，表述题的答案综合介绍。
2、选择题的统计和分析
你了解汉字的下列特点吗？
以上结果说明：
（1）绝大多数学生对汉字的特点有一定的了解，其中“汉字文化圈”内学生相对来说比例更高，因为他们母语中也有汉字。
但是使用汉字并不代表真正了解汉字，而且很有可能因此反而忽视对汉字的继续深入认识，在这方面缺乏动力和压力。
（2）超过50%的同学知道形声字声旁的判断、形声字形旁的判断，但对形声字在汉字中所占比例的认识较少。
这说明学生学习汉字时对汉字个体已有感官的认识，但还没有宏观上的把握，也就是说积累还不够。
另外，也反映出学生记忆汉字的一种方式是依据声旁和形旁的提示。
你学汉字初期遇到什么困难？
表一：
读
表二：
写
以上结果表明：
“读”：
（1）“一个读音有多个汉字”是最大的困难，“一个汉字有多种读音”问题最少。
在大多数语言当中，尤其是拼音文字语言中，读音和书写形式基本一一对应，而汉语中的同音字很多，他们容易弄混，很难把握。
多音字不同读音对应不同意义，这个相对比较好理解。
（2）其他几方面问题，无论在A类还是B类学生中都存在。
结合上一题，
可以看出，大多数学生虽然了解汉字形声字形旁声旁的各自特点，但具体到汉字时这正成了学习的难点，比如声旁相同的一系列汉字读音相近但又不尽相同。
“写”：
（1）最大的问题是“认识的字不会写”，即读写分离。
因为长期以来，我们的对外汉语教学十分重视精读，虽然也明确汉字教学的重要性，但是一直未找寻到一个合适的教学方法，所以就造成了这种读写脱节的现象。
（2）其实“笔画多、不知道笔顺”，都可以归结为“汉字结构复杂”，很多人没有选择“不知道笔顺”，这说明他们并为意识到汉字内部的书写规则，只是看到了汉字的整个形体。
总：
的来看，学生在读音方面的问题多于书写，这与汉语拼音系统特殊性及汉字的书写特征密切相关。
但是从A、B两类学生选择差异中也可以看出他们的思维差异：
汉字文化圈的学生习惯字形思维，而其他的学生则更多是语音思维。
你学习汉字使用过哪些方法？
以上结果表明：
（1）几乎没有人用母语记音。
我们的调查对象全部都是成年人，他们在学习汉语之前已有了一套自己的语言系统，并且知道这二者之间没有必然的联系。
（2）学生记忆汉字的策略主要是使用汉语拼音和边写边念。
学生在学习汉语一开始就开始接触拼音并能很好的利用这个工具，做到音形相结合。
同时启示我们，语音教学贯穿始终，在汉字教学时也应多利用读音促进汉字记忆。
（3）能利用汉字形旁和声旁的表意表音作用帮助汉字学习。
你喜欢那种汉字教学顺序？
以上结果说明：
两种习字顺序比例并不悬殊，选择“先偏旁后整字”的学生略多一些。
说明我们应该在汉字教学中结合两种顺序，在开始先教偏旁后组合成整字，在一定的积累之上再分析归纳偏旁。
3、表述题的综合分析
有20人用汉语作答，9人用英语，2人英汉交杂。
你对汉字感兴趣吗？
学习汉字之前对汉字有哪些了解？
本题调查留学生对汉字学习的基本态度和基本知识。
由于特殊的母语背景，将把A、B两类学生分开讨论。
A类学生中3个人的回答都是不感兴趣，因为日本人也用汉字，他们从小就开始接触了，这对他们来说是很自然的事；另一个学生对象形字感兴趣，对简体字不感兴趣。
B类学生大多在学习之前对汉字没什么了解，少部分学生知道汉字很美丽、很多、历史悠久、像图画、很难，但这些了解都仅仅停留在最表层，虽然如此，绝大多数都对汉字表现出浓厚的兴趣。
我们在汉字教学的时候也因该对这两类学生区别对待。
都说兴趣是最好的老师，所以B类学生学习态度较积极，进步很显著，并且随着学习的深入，他们对汉字的了解会从感官认识上升到理性认识，例如原来一些混沌的概念变得清晰，特别是不再把汉字看作一幅幅图形，而懂得他们是语言的书面符号，存在一定的规律。
A类学生则进步比较困难，因为已有一定汉字基础者容易满足于“知其然”的表象，有待于在“知其所以然”方面继续提高，对待他们主要在日汉形近字的对比上。
你觉得学习汉字对学习汉语重要吗？
有没有必要学习汉字？
本题考察的是留学生对汉字学习的更深层次的态度，从中可以看出他们的学习动机。
调查结果显示，90%以上的学生都认为学习汉字对汉语很重要，认为比较重要、不重要、不知道的人分别有一个。
回答不重要的学生觉得如果单纯为了旅游或者像“食堂、学生、中国”这样的字不重要。
被调查者认为有必要学习汉字的原因多种多样：
a、如果不会汉字就无法读写；b、学习汉字可以了解中国文化；c、利于找工作；d、汉字很特别；e、学习汉字利于学习汉语词汇；f、口语和文字并重。
这些原因也反映出了留学生学习汉字的部分动机，为我们的汉字教学提供一个参考方向。
你觉得汉字难不难？
为什么？
本题是调查的是留学生对汉字的基本看法。
A类学生中只有一个人回答不难，其他三人认为汉字难，认为汉字太多、笔画多的难记，但比起其他语言还可以；B类学生60%以上认为汉字很难，20%左右的认为有点难，剩下的20%认为不太难。
持“汉字难”观点的学生，其理由可归纳为以下几点：
a、汉字太复杂（数量太多、笔画太多）；b、记忆难度大（难记、易忘、记忆用时长、与意思联系不起来）；c、与母语字母差异大。
持“汉字不难”观点的学生有以下理由：
a、母语中也有汉字；b、对学习汉字抱有乐观的态度（“刚开始很难，可是后来越来越容易”，“只要我用多一点时间去写，就不会觉得汉字难”……）
结合表述题的第一题，我们发现一个奇怪的现象：
汉字圈的学生普遍认为汉字不难，但对汉字却没兴趣；非汉字圈的学生恰恰相反，汉字对他们来说虽然很难，但却兴趣浓厚。
哪些方法对你学习汉字有帮助？
本题是调查学生个人有效的习字策略，可以对课堂对外汉字教学有所启示。
两人未作答。
主要有以下方法：
a、多写（抄写、写文章）；b、多看书、看电视；c、边念边写；d、经常复习；e、查字典、用拼音辅助；f、学习汉字的起源和偏旁等。
其中方法a、b、c、d都是从输入和输出的角度来谈的，方法e、f是借助其他工具帮组记忆，或者依靠其他途径提高兴趣。
我们想，汉字教学也应当可以形式多样，比如在一定阶段启动多媒体技术，不仅可以提起学生兴趣，也可以使听说能力和读写能力的训练相辅相成，均衡发展。
你写过错别字吗？
是哪些字？
请举例。
本题调查留学生错别字星狂，以探讨教学应强化的环节。
错别字的出现是汉字学习中的正常显现，所有的回答都肯定自己写过错别字。
A类学生受母语影响很容易写成日本字，B类学生的错误情况各异。
根据所举的例句，可以归纳为以下几种类型：
（1）繁简字混写：
如绞丝旁、言字旁等偏旁写成繁体的形式；
（2）与本国文字混淆：
如“强调”的“强”又上部分的口写成撇
篇三：
留学工作总结报告
国家留学基金资助出国留学人员留学总结报告
STUDYANDRESEARCHREPORT
报到序列号：
姓名中文：
性别：
姓名拼音：
电子邮件：
专业：
在英学习单位：
导师或合作者姓名：
电话：
传真：
电子邮件：
国内工作单位：
长安大学抵美日期：
2013年12月1日学习期限：
12个月联系电话：
2013年12月1日至2014年11月30日，受中国国家留学基金委（CSC）资助和XXX的邀请，我带着莫名的兴奋来到在科学技术方面久负盛名的英国，在XXX大学进行了为期一年的学术访问。
出于对英国科研机构在学术界贡献的仰慕及现代大学教学的探究之情，我在这短暂的一年学习生活中，利用尽可能多的机会近距离观察、体会他们的教学方法、科研思路以及日常生活习惯。
现在一年的访问生活即将结束，我将此次访学期间的调研、工作及心得体会总结如下。
一、大学及导师情况调研
XXX是英国最有影响的一所国立大学。
学校始建于1968年；历史可追溯到1845年建立的XXX。
2001年学校获得《星期天泰晤士报》年度大学奖项。
根据2008年RAE调查，XXX86%的课程达到国际先进水平，其中20%达到国际领军水平。
学校规模在全美排名第XX位，有3500名教职员工，超过28000名学生。
学校国际学生约占30%；与中国多所高校开展有本科交换生项目，而来自中国的硕士生、博士生目前也有近百人。
学校下设6大学院：
阿尔斯特商学院，艺术学院，艺术、设计和建筑环境学院，计算机与工程学院，生命与健康科学学院，社会科学学院。
商学院是欧洲最大规模的学院之一，有140多名教师及5000多名学生；是英国仅有的十个五星级商学院之一，获得英国高等教育质量保障局的最高教学质量评级；学生满意度调查中排名第一（根据星期日泰晤士报优秀大学2011年度排名）。
艺术学院全英排名第十，设施非常先进，是英国最好的艺术学院之一。
建筑学院全英排名第四，课程得到英国特许建造学会、土木工程学会、结构工程学会、土木工程测量师学会和英国皇家特许测量师学会等专业机构的认证。
新闻学系在全英80多所新闻学系中被评为最佳，是全英唯一获得印刷和广播专业机构双重认证的学院。
生物医学学科全英排名前三。
本人此次访学所在的XXX研究技术中心隶属于艺术、设计和建筑环境学院，是国际著名的火灾科学与技术研究机构，目前有学术和研究人员30名，服务和支撑人员6名。
该中心具有一流的科研条件和实验装备，包括可开展全尺寸燃烧实验的600m2实验大厅、20MW的量热仪等。
FireSERT的主要研究方向包括火灾动力学、材料燃烧行为与安全性评价、消防
工程、火灾时人员疏散行为等。
在建筑火灾动力学方面，FireSERT自2006年以来，开展了受限空间火灾燃烧与火焰行为特征的研究，取得了优秀的研究成果，连续在国际燃烧领域顶级期刊CombustionandFlame和顶级学术会议ProceedingsofCombustionInstitute上发表高水平学术论文，在国际上具有良好声誉，是目前国际上在本项目研究方向上最具影响力的优势学术机构。
其科研队伍以我的合作导师XXX为代表。
XXXX教授是火灾动力学及燃烧学领域的国际著名学者，现为英国XXXXX教授、火灾安全工程研究技术中心的主任。
xxx教授四十多年来一直致力于火灾动力学、材料燃烧行为方面的研究，取得了卓有成效的研究成果，完成国际、国家科研项目50余项，发表论文160余篇，并担任多个国际学术职务。
FireSERT科研成员来自英国、希腊、法国、爱尔兰、中国、俄罗斯、乌克兰、印度、韩国、赞比亚、意大利等多个国家，是一个多文化融合的团队。
这里的每一个人都有各自的研究方向，而每个人也在其研究领域有着非常丰富的研究成果和经验。
平时上班时间大家各自忙碌着手上的课题任务和教学工作，但每天中午午饭时间，大家会聚在一起聊聊天，交换各自感想和体会。
FireSERT定期召开学术交流和工作安排会议；平时各课题组内部每天都有交流、讨论；此外，还定期举办聚餐等活动。
这些都为我们提供了一个彼此熟悉、相互切磋交流和掌握科研领域最新动态的平台。
FireSERT实验室内的仪器设备不尽在内部是开放的、允许共同使用，而且还供学校所有教师、研究人员、学生使用，而且均是免费，每个经过培训的人员只需要提出申请就可以按时使用仪器了。
管理设备的课题组有对使用设备人员进行业务培训的义务。
这样全校的科研设备都可以为全校人员服务，充分利用了科研设备，解决了资源重置与浪费的问题，是一个很好的资源共享范例。
另外，与阿尔斯特大学的科研设备共享一样，在英国各大学和研究机构之间的合作很普遍也很成熟，表现为在不同的学校之间可以合作借用，且是免费使用；很多研究所、大学的仪器其实是企业、基金会出钱建立的，因此每个管理仪器的人员有责任维护好设备，并保证大家使用和使用好。
这样的研究体制和设备管理体制的好处是解决了资源设备共享、设备充分利用、减少科研经费浪费、研究人员直接操作仪器等关键问题，对于促进
科研进展有极大的帮助，特别是研究人员直接操作仪器可以保证研究人员在科研一线直接获得和观察到实验现象，对发现新现象和创新科研是非常有效的一种模式。
在交流期间，我还观摩了部分教学实验，同时也旁听了部分教学课程。
热传导和热流（HEATTRANSFERANDTHERMOFLUIDS）实验课程，这是针对在研究生和博士生开设的，教师为Delichatsios教授和Dr.JianpingZhang。
要初步了解火灾科学，首先还是要以实验为主，因此在实验室也极为重视相关技能的培训，此课程每学期开设14周，每周1次3小时。
虽然主要由小尺度实验为主，但由于火灾的危险性，以及英国对防火也十分重视，每次开课首先都要强调一系列安全问题。
实验内容包括：
木材热解引燃实验，小室轰燃实验以及热流测量实验。
在课堂教学外，实验课并无考试，但对实验报告的质量极为重视，这一点我认为与国内较不相同。
在国内往往注重实验结果但忽略过程，容易滋生伪造篡改数据等功利行为。
但这里注重的是实验过程，实验记录及操作要求极高，必须完全符合规范。
即便数据不是很完美，如果能从实验记录中发现问题，或者有较合理的解释分析，也可以拿到不错的分数。
火灾工程计算机建模（COMPUTERMODELLINGINFIREENGINEERING）教学课程，是关于火灾动力学数值模拟的。
由于火灾的随机性和偶然性，又不可能进行所有的实验研究，火灾模拟就显得十分必要。
此课程主要介绍基于FDS、Fluent等软件进行火灾模拟，每学期开课12周，上机4周，每周2次课，每次2小时，授课教师为Delichatsios教授等四位老师。
总体感觉这里上课注重与学生的交流，学生可以携带笔记本进入课堂，进行实际的软件操作，也方便老师指导。
课堂气氛也较为活跃。
另外，几位老师共同上一门课程，分别讲自己研究领域的内容，也是一大特色，这种形式在国内不太常见。
通过一年的认知与感受，我认为阿尔斯特大学及FireSERT在发展目标、教学安排、行政服务、科研管理等方面均具有特色，总体来说，都能够以实际情况出发，最大程度激发教师和科研人员的活力，力求取得最好效果。
反观国内绝大部分大学，与之相比的确还有很大差距；因此，这种地方很值得我们借鉴学习。
二、访学期间的主要业务活动
一年的访学生活在紧张、忙碌中匆匆度过了。
这一年里，我按照开始就拟定的
访学计划开展工作，具体工作情况总结如下：
1、熟悉国外的环境与生活习惯，熟悉学校图书馆和实验室的实验设备和学校的信息资源，为后续工作开展做好准备。
2、与合作导师交流探讨，细化访学计划，研究内容重点落实在受限空间（隧道）内火灾发展规律上，以数值模拟为主，辅以试验对比，分析不同热释放率工况下火灾温度场分布、风速场分布以及以混合分数界定的火焰高
度变化规律。
3、熟悉火灾模拟软件FDS6。
FDS是美国国家标准和技术研究院（NIST）开发的火灾动力学模拟软件，2013年11月推出版本。
较之前的旧版本，新版本在燃烧模型、模型构建等方面有了很大的调整和提升。
4、按照McCaffrey试验报告条件，模拟了4种不同热释放率工况下火灾，将得到的温度、风速及火焰高度数据与试验结果进行对比，验证软件模拟的精度以及确定单元网格尺寸大小。
在此基础上，陆续进行了开放空间12组自由火灾（无控制风流）模拟、带顶板空间两种高度共20组自由火灾（无控制风流）模拟、受限空间（隧道）10组自由火灾（无控制风流）模拟、开放空间14组受控火灾（有控制风流）模拟、带顶板空间20组受控火灾（有控制风流）模拟、受限空间（隧道）28组受控火灾（有控制风流）模拟。
5、结合已有实验数据，完成“XXXXX”学术论文，已投稿；正在撰写“XXXXXX”论文。
6、参与长廊（隧道）空间内油池火动力特性研究项目，协助一名博士生完成实验模型的搭建，并开始了前期实验测试。
本项目持续时间3年，后续工作由博士生完成，并形成其博士论文。
7、参加学术交流讨论会12次；做学术交流报告一次，报告题目“公路隧道防火救灾对策研究”，就隧道火灾类型、规模、发展过程、对策及人员逃生条件及行为等方面进行了交流探讨。
8、观摩了热传导和热流（HEATTRANSFERANDTHERMOFLUIDS）教学实验，同时也旁听了火灾工程计算机建模（COMPUTERMODELLINGINFIREENGINEERING）教学课程。
另外，还申请了学校针对国际学生（学者）开设的科技论文写作课程的学习。
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