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光棍节活动策划
硕士学位论文开题报告书
姓名刘芬
学号Y130654037
学科、专业学科教学（英语）
指导教师张静
所在学院外国语学院
填表日期：
2104年11月29日
填表需知
一、填写本表前，研究生应根据本表各部分要求写出初稿，由各硕士点研究生指导教师小组组织，在系内公开作学位论文工作的开题报告。
二、参照指导教师小组意见修改初稿后正式填写本表，所填内容一经确定，不得随意变动。
三、本表各部分如不够填写，可自行加页。
四、本表一式三份，研究生、指导教师、研究生处各存一份。
学位论文题目
农村初中留守学生与非留守学生英语学习动机的对比研究
研究课题来源
无
开题报告会日期
2014年12月6日
参加硕士研究生论文开题报告会的专家名单
姓名
职称
工作单位
许金英
教授
赣南师范学院外国语学院
何明清
教授
赣南师范学院外国语学院
傅晓恒
副教授
赣南师范学院外国语学院
邱小健
副教授
赣南师范学院教育科学学院
欧阳卫红
中学高级
赣州中学
专家对硕士生开题报告的评价（在括弧内划“√”即可）
对本学科前沿情况的了解
十分了解（）一般了解（）不够了解（）
拟开展课题的创新性
创新点明确（）创新点一般（）创新点不明确（）
论文工作量的大小
工作量较大（）工作量一般（）工作量不够（）
专家对硕士生开题报告的意见（在括弧内划“√”即可）
同意开题（）
不同意开题（）
专家小组论证意见（若建议修改或补充，请简要写出修改补充意见）：
专家小组负责人签名：
硕士研究生课程学习完成情况
学位课课程
学分
成绩
其它课程
学分
成绩
汉语语言文学基础
2
94
SPSS在教育研究中的应用
2
95
课程与教学论
2
92
英语教学与案例分析
2
94
中小学教育研究方法
3
89
教育测量与评价
2
93
政治理论（含教师职业道德）
2
88
教师素养与技能专题
2
91
青少年心理发展教育
2
84
英语课程与教材分析
3
90
教育学原理
3
83
现代教育技术应用
2
89
现代科学技术概论
2
88
英语教育研究的热点与前沿沿
2
87
学位课学分
14
总学分
32
核对人签名：
核对日期：
年月日
导师意见：
导师签名：
年月日
系（院）意见：
盖章
年月日
研究生处意见：
盖章
年月日
一、立论依据（论文的研究意义、国内外研究现状分析、附主要参考文献）
（1） 研究意义
英语学习动机是影响英语学习的一个重要的非智力因素，在英语学习中激发和保持学生的英语学习动机至关重要。
而对于教学条件相对落后、教学资源相对匮乏的农村初级中学，其学生的学习动机，包括英语学习动机更应受到关注。
通过对农村初中留守学生与非留守学生的英语学习动机对比研究，我希望能够为现
在鲜有的关于农村初中留守学生英语学习动机的研究领域添砖加瓦，并且基于对农村初
中留守学生与非留守学生的英语学习动机对比差异以及造成差异的原因分析，提出一些
较可行的激发和保持农村初中留守学生的英语学习动机的策略，以此尽可能缩小农村初
中留守学生与非留守学生的在英语学习成绩上的差异，为今后的农村初中的英语教学提
供参考和启示。
（二） 文献综述
1.关键概念的界定
（1）农村初中留守学生，隶属于农村留守儿童这一大的概念范畴之中。
对于留守儿童，学术界仍未有统一的概念界定。
其概念差异主要体现在两个方面:
一是对儿童年龄限定范围的不同；二是对儿童留守时问长短的界定不同。
如:
有学者将“留守儿童”的概念界定为:
拥有连续半年及以上留守生活经历的，其年龄限定在18岁以下的农村儿童（任运昌，2009）；但大部分学者只是对留守儿童的留守时问有一个模糊的界定，通常用“长期”这样模糊的时间名词来指代，对留守儿童的年龄限定也通常是用“未成年”这样的集合名词来代替。
本论文所研究的“农村初中留守学生”对象主要是指就读于农村初级中学，父母双方或一方外出到外地打工，主要由父母单方、隔辈亲人或者父母的其他亲朋代为抚养，并拥有连续半年及以上留守生活经历的11-15岁的儿童。
（2）英语学习动机，是指学习者学习英语的动力因素，是学习者激励自己达到英语学习目的的内在驱动力。
2.国内外研究综述
（1）国外研究综述
国外留守儿童相关研究综述
“留守儿童”在国外主要指代两类儿童：
一类是“移民留守儿童”，一类是“农村留守儿童”。
所谓“移民留守儿童”是指父母由于工作等原因迁移到国外，却由于各种原因无法将子女带出国，而被迫遗留在家乡由其他人代为照顾的儿童。
所谓“农村留守儿童”是指农村劳动力在向城市迁移的过程中，无法将子女一同带入城市而被迫遗留在农村由其他人代为照顾的儿童。
a.移民留守儿童相关研究
有学者从经济学角度，研究了移民汇款对移民留守儿童辍学率的影响（Lu,Y.&D.
Treiman.,2007；Edwards,A.C.&Ureta,M.,2003）；有学者从社会学角度，研究了“社会流动”对教育的挤压而对留守儿童教育产生的影响（Charbit,Y.,1997）；还有学者从人权的角度研究留守儿童在学校受到歧视的问题，列举了学校当局、老师、非移民家庭学生对留守儿童的某些态度对留守儿童可能产生的不良影响（Mansuri,G..,2006）；更有学者研究了留守儿童上亲了沟通方式对教育的影响（Gill,Birmaher.,2010；Rozelle,S.etal.,2009）等等。
b.国外农村留守儿童相关研究
由于绝大部分国家不存在所谓的“户籍制度”，因此，在劳动力大量迁移的过程中举家迁移基本不是问题，故而很少出现孩童留守的问题，即使有部分孩童留守，由于他们公平的教育普及制度，国外留守儿童在教育方面鲜有像中国农村留守儿童那样面临诸多问题。
在对国外留守儿童研究资料的分析中，笔者发现国外学者们对留守儿童的研究主要是集中在监护人对留守儿童心理发展的影响方面。
有学者通过对寄养留守儿童研究发现，由于代养家庭存在诸如生活方式、认知观念、教育理念方面的差异，对于习惯原家庭的儿童来说，突然的改变会让留守儿童感觉格格不入，这很难让留守儿童产生认同感，不利于留守儿童身心的健康发展（Martin,1997）。
国外英语学习动机相关研究综述
国外已经有许多学者对动机的复杂性和多层面性做了大量研究，其中比较最具有代
表性的理论有Lambert和Gardner的社会心理模式，Clement的语言自信心理论，Dornyei
的二语学习动机的三层次说，以及Trembley和Gardner的扩展动机理论。
以上的各种关于英语学习动机的理论都存在着各自的优点和不足。
如，Gardner的
动机理论存在的不足之处：
a.Gardner强调学习的社会环境，强调学习者应该融入到目
的语环境中去。
而在实际的外语学习中，学习者的学习环境是学校和课堂，学习者很少
有机会真正融入到目的语的环境中，也很难产生融入目的语社会的愿望。
b.Gardner认为
动机成绩之间存在因果关系，成绩是动机的结果。
而Ellis（1994）则认为，动机的强弱并
不是成绩好坏的原因，应该说，成绩的好坏影响动机的强弱。
成绩好，学习者的学习兴
趣就会提高，学习动机也会增强。
c.该理论指出了社会环境对学习的影响，他们关心的
是学习者动机的个体差异，并未指出老师该如何教，学习者该如何学习。
d.4.融合型动
机和工具型动机之间的界定不明确，有时很难确定是哪一类动机。
而Dornyei的动机三
层次说也存在不足之处。
Dornyei对构成二语学习动机的层次和每个层次中的要素做了
清楚的划分，但并未揭示出这些要素间的内部关系，不能被看成是一个完整的动机模式；
动机各要素间的跨度较大，实验验证起来较困难；对融合型动机和工具型动机的划分过
于笼统；动机三层次说中不存在主要的层次，三个层次是同等重要的。
而Trembley和Gardner的扩展动机理论是在前人研究的基础上提出来的，因此内容
全面，体系较完整，值得借鉴，对当前的外语教学有着重大的意义。
（2）国内研究综述
国内留守儿童相关研究综述
“留守儿童”问题在1994年被一张先生提出之时由于指代的是小部分海外留守儿童
群体，还没有成为一个很严重的社会现象，所以没有引起人们太多的关注。
后来随着民
工潮的出现，留守儿童群体，尤其是农村留守儿童群体越来越大，他们所面临的诸多社
会问题也越来越多地暴露出来，成为社会各界关注的焦点，有关留守儿童问题的报道和
研究也骤然增多。
此时，随着留守儿童日益受到社会各界的关注和重视，留守儿童的教育问题亦吸引
了社会各界的广泛关注，学术界有关留守儿童的教育研究理论成果亦是与日俱增。
而对有关农村初中留守学生的教育研究，以研究内容的维度分类，可以分为四大类，
分别是：
a.对农村初中留守学生的心理健康教育研究。
这一方面的研究，自2004年到2013
年不仅数量上日益增多，而且在研究内容和视角上也越来越丰富，包括运用多元的研究视角和研究方法全面把握农村初中留守学生的心理健康状况，如刘建波（2011）通过实证研究得出结论：
农村留守儿童的心理健康状况较非留守儿童差，双亲外出打工和母亲外出打工的留守儿童心理情况尤为突出；多角度分析农村初中留守学生心理问题成因，如刘建波（2011）通过调查发现留守及学习成绩是影响儿童心理健康状况的主要因素；多个角度分析农村初中留守学生的心理健康教育现状，如郝建英，李慧英（2013）对内蒙古中西部地区农村留守儿童心理健康教育的现状进行分析，包括亲情监护的缺失，监护缺失造成的学习困难，价值观的错位等，并找出该地区留守儿童存在的主要心理问题，据此提出对内蒙古中西部地区农村留守儿童进行心理健康教育的必要性和紧迫性，同时提出一些干预措施，从而改善该地区农村留守儿童心理健康教育的缺位现象；多元化农村初中留守学生心理健康教育的对策研究，如杨会芹，张波，郭雪萍，李瑗（2009），提出应加强寄宿制学校建设、建立留守儿童心理问题预防和干预机制、改善家庭教育环境的良好对策。
更多还原
b.对农村初中留守学生的安全教育研究。
纵观十年相关研究成果，可以发现该方面
研究骤然增多，主要体现在以下几个方面，农村初中留守学生安全生存现状的描述更加
详尽；对农村初中留守学生的存在的安全隐患的原因分析视角更加多元；对农村初中留
守学生的安全教育的建议、对策的研究更加精细。
c.政治、经济、文化等宏观社会因素对农村初中留守学生的影响研究有待做系统深入
研究。
虽然目前已有少量的以或政治、或经济、或文化为视角的对农村初中留守学生的
研究，但是仍需加强并深入，以更好地弥补、丰富和完善我们对农村初中留守学生教育
研究的范畴。
d.对农村初中留守学生的学业状况研究需深度聚焦。
通过文献搜索和整理，不难发
现，有关农村初中留守学生学业状况的研究亦虽略有增长，但增幅平稳缓慢，并没有像
心理健康教育、安全教育那样吸引研究者的注意力。
但我们知道，学业状况是反映留守
学生学校教育状况的重要指标，而学校教育是留守学生教育研究的重要组成部分，为了
更好地丰富留守学生教育理论研究体系，我们有必要对农村初中留守学生学业状况研究
进行深度聚焦。
国内英语学习动机相关研究综述
我国开始研究外语学习动机起步较晚，大概始于20世纪80年代，同时许多学者进行的
研究都是基于Gardener的社会心理模式。
国内关于英语学习动机的研究主要集中在实证方
面，比较著名的研究者有文秋芳，杜福兴，姚文峰等。
文秋芳（2001）在《英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点》中，通过定量研究
的方法，调查分析了英语专业学生可控因素及其关系的变化情况，从深层动机和表层动机，
管理观念和语言学习观念，以及学习者为有效学习所采取的措施三方面展开了调查。
研究结
果表明，动机、观念、策略之间关系的稳定性较高。
动机影响观念和策略，观念也影响策略。
杜福兴（2003）在《谈英语学习动机及其激发与保持》中以Williaxns,M.和R.L.Burden
的学习动机理论和Dornyei的外语学习动机理论为依据，结合作者本人多年的教学实践和观
察，从动机与目的语、教学大纲、课程设置三者之间的联系出发，为教学中如何激发和保持
学生的学习动机提出了几点建议。
姚文峰（2009）在《农村小学生英语学习兴趣状况及影响因素调查》中，对一千多名农村
小学生进行问卷调查后发现，大多数学生喜欢学习英语，五年级学生的英语学习兴趣不及其他年级高，并发现为这一结果是由多方面因素造成的。
综上所述，国内外关于农村初中留守学生的各方面研究在数量上大体成上升趋势，研究
视角和研究内容也日益丰富。
但是通过分析梳理，笔者发现：
a.对农村初中留守学生普遍的
学业状况研究较多，而单独对其英语学习的各方面研究为数不多。
b.对普遍的农村初中生的
英语学习情况研究较多，但对农村初中留守学生的英语学习问题研究较少。
c.尽管近年来
对高中生，初中生的学习动机的研究有所增加，但对农村初中这一特殊地区的学生的学习研
究还为数不多，对一些特殊群体如留守学生的英语学习情况还缺乏关注。
学习动机一直被认为是影响外语学校的重要因素之一，作为一名农村初中的英语老师，
只有在了解学生的学习动机的相关知识和学生英语学习动机的状况的基础上，才能更好地因材施教，更有效地组织好英语教学。
因此，探讨农村初中学生（包括留守学生和非留守学生）的英语学习动机具有很重要的意义。
（三） 参考文献
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110-112
二、研究方案
（一）研究目标和拟解决的关键问题
1.研究假设
农村初中留守学生与非留守学生的英语学习动机存在一定的差异，而且农村初中非留守学生的英语学习动机高于留守学生的英语学习动机。
2.研究问题
（1）农村初中留守学生与非留守学生的英语学习动机有何差异？
（2）农村初中留守学生与非
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