三年级下册语文园地六教案.docx

三年级下册语文园地六教案.docx

《三年级下册语文园地六教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级下册语文园地六教案.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

三年级下册语文园地六教案

三年级下册语文园地六教案

听!

你听到了什么?

听到这神奇的音乐，我们沉醉于其中。

假如我们是小作者正站在树下，请闭上眼睛感受想象下。

一起看看三年级下册语文园地六教案!

欢迎查阅!

三年级下册语文园地六教案1

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文

2、背诵课文

教学重点：

有感情地朗读课文，理解“我”舍不得这棵树的原因

教学难点：

感悟梧桐树无私奉献、不求回报的珍贵品质

教学过程：

一、导入新课，质疑课题

今日我们连续学习第18课，全班齐读课题两遍。

刚刚读的课题，同学们心中有什么疑问吗?

（学生质疑）

为什么让作者“我”舍不得?

（放DVD光碟）

（放DVD光碟，看现实生活中的梧桐树是什么样的。

这样，学生心中有个对梧桐树的模糊印象，再进一步看看课文对梧桐树的描写，这样梧桐树的样子在学生心中有了清楚地印象，这样对课文的理解分析作铺垫）

二、学习第二自然段

1、指名读第二自然段，学生评读。

2、师引导学生从课文中找出排比句，并点出读起来一句比一句剧烈。

师范读

全班感受齐读。

梧桐树在作者心中如此的平凡。

过渡句：

梧桐树既不高大、娇艳，也不古老，老师心中就有一个

疑问：

作者是真的舍不得这棵吗?

随即在课题旁边板书“?

”，请同学们用疑问的语气把课题读一下。

（这样做的好处，可以使学生带着疑问走入课文的下一节内容，

抓住孩童的好奇心，使学生主动主动去课文探究答案。

）

三、深化课文，探究问题

1、快速默读课文3——6自然段，想想作者真的舍不得这棵树

吗?

它到底是一棵怎样的树呢?

找到关键的句子，画上横线。

指名回答：

这是一棵鸟树、这是一棵花树、这是一棵果树、这是一棵有灵性的树。

2、师：

这些句子在自然段的哪些地方?

这样有什么好处?

生：

中心句，都在自然段的开头，可以一看便知道全段的内容。

师：

我们在写作文时，也应当学习这种中心句的写法。

（顺便提下作文的写法，在课文中学习作文，这是很有用的方法。

）

3、过渡句：

你最喜爱 它是一棵怎样的树?

生随机回答。

师相机指导朗读、理解

（1）学习第3自然段板书：

鸟树

①指名读，说感受，为什么喜爱 这段?

②老师进一步引导想象，让学生脑海展示一幅树鸟图。

看!

鸟儿从四周八方飞来了。

大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。

听!

你听到了什么?

听到这神奇的音乐，我们沉醉于其中。

假如我们是小作者正站在树下，请闭上眼睛感受想象下。

（其实这段话DVD光碟中，有树，有鸟飞，歌声悦耳。

但我没有使用，因为那只能是在视觉一下子代替学生的想象，而学生没有真正感觉。

我想要学生在我的引导语句下让他们自己真实的感受感受。

）

让我们带着兴奋的语气把这一自然段读一读吧!

（2）学习第四自然段

①指名朗读，谈感受。

板书：

花树

②师：

读得怎么样?

谁来评一评?

③引导理解：

“灌满”一词语。

师：

看到“灌满”这一词，大家脑海中会出现这样的画面：

一个瓶子灌满了满满的水。

作者说花香灌满了我家的小屋。

也就是说……

生：

小屋的每个地方，每个角落，都有充满了花香。

生：

梧桐树的花香很浓郁。

生：

真是一棵花树。

（从词语理解为切点分析这一自然段，可真正让学生身临其境感受花树，学生更有感情朗读。

）

让女同学带着我们，再去赏识赏识这漂亮芳香的梧桐吧!

（3）学习第5自然然

①师范读，学生谈感受。

板书：

果树

②出示课件：

果实

师：

瞧，这串串小汤匙里盛着什么呀?

全家人吃得怎样?

③赏读句子：

课件出示：

好好把它们摘下来，炒熟了，全家吃得香甜香甜，乐呵乐呵。

师：

同学们看着流口水了吗?

让我们一起品尝果实的香甜，以兴奋的语气读这自然段。

全班一起读。

（4）学习第6自然段

①全班齐读板书：

有灵性的树

②老师引导想象：

听大家的朗读，老师仿佛看到小作者和小伙伴在梧桐树下，快乐地跳绳、做功课。

你呢?

谁来接着说?

③师引导边做动作边朗读。

师：

现在我们就是这棵梧桐树了。

生：

夏天来了，我看见这群可爱的孩子顶着烈日，在玩耍，心中很难过，于是撑开自己绿色的大伞，给他们遮荫。

生：

冬天来了，我看见所喜爱 的这群孩子们在树下玩耍，生怕把他们冻坏了。

于是我用劲地抖抖身上的树叶，让暖和的阳光照耀到他们的身上。

④师：

梧桐树只真的会撑开大伞，抖落树叶吗?

生：

不是，当作人来写。

所以真的是一棵有灵性的树呀!

生：

梧桐树它懂得作者的心，能为作者撑伞、抖落树叶。

生：

作者格外喜爱 梧桐树。

（这一自然段最难理解的是“灵性”这一词语，怎样让学生理解呢?

机械地照搬字典的意思，灵性——指某些动物经过人的驯养，训练才具有的机灵表现。

这样填鸭式硬塞给学生，学生不能真正地理解文中词语的意思。

站在梧桐树的角度为切口点，让学生假想自己为梧桐树对作者的喜爱 ，主动为作者撑伞、抖落树叶。

从中也体会到作者对梧桐树的喜爱 。

于是梧桐树“灵性”这一形象自然而然就呈现在学生面前。

）

四、赏析文中难句

（1）学习第七自然段

①让男同学齐读第七自然段

②过渡句：

梧桐树给“我”花香、歌听、果吃、阴遮……它对我格外好，然而它要求我为它做了什么事情吗?

③想想梧桐树是棵怎样品质的树?

板书：

不求回报、悄悄奉献

（2）激发学生想象：

就要离开了“我”想对梧桐树些什么呢?

学生自由回答

师：

我们一起来说说作者的心里话吧，齐读最终一自然段

五、拓展升华

师：

现在我们知道为什们舍不得这棵树了，因为这是一颗鸟树，给我们带来音乐所以我舍不得，同学们，你还知道作者还有什么原因舍不得这棵树呢?

请用“因为……所以……”来说。

六、课堂小结

师：

是的，就要分别了作者是多么舍不得这棵树?

（板书：

将从前的“?

”，改为“!

”）请大家一起说说作者这句心里话吧!

指着可课题，学生齐读。

（课堂前后分别用疑问、感叹语气读课题，达到前后呼应。

）

三年级下册语文园地六教案2

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受芦丛美景和童年。

2、在朗读和品读中感受课文精确、形象的语言和喜爱 家乡的情感，揣摩作者表情达意的写作方法。

3、培育学生从小喜爱 家乡的思想感情。

教学重难点：

从文章精确、形象的语言体会流露在字里行间的喜爱 家乡的情感，进而学习作者的写方法。

教学步骤：

第一课时

一、谈话导入

1、（出示芦苇图片）同学们，你们看这就是芦苇，你们对这种植物有哪些了解?

（学生依据课前预习可从生长环境、特征、作用等方面进行介绍）

2、在大家眼中平淡无奇的芦苇，却给那里生活过的孩子们留下了甜蜜的回忆，现在，就让我们跟随作者樊发稼一起走进家乡的芦苇丛中，追忆那份童年的纯真和神奇。

3、板书课题，齐读。

二、初读感知

1、自由朗读课文，留意读准字音，尤其是含有本课生字的词语要多读几遍，把句子读通顺。

2、出示含有生字的词语，指名领读。

芦苇蛛网一畦畦熠熠耀目飘拂飘逸缤纷舒适纯真纺织娘魂牵梦绕触须羽翼裹着

（1）“一畦畦”是一个数量词，你能找个词来替换它吗?

文中“一畦畦”的是什么?

能想象出油菜花地是什么样的吗?

（引导学生结合文本，进行合抱负象）

（2）“魂牵梦绕”这个词你是怎么理解的?

3、指名分自然段朗读课文，边听边思索：

课文主要写了什么内容?

（指名回答）

三、总结课文

第二课时

一、导入。

“月是家乡明，景是家乡美”，家乡是游子魂牵梦绕之地，在他的记忆中，有一种植物代表着家乡，寄予他对家乡的怀念与喜爱 ，那就是家乡的芦苇。

二、细读品尝，感悟真情。

（一）学习对家乡梦幻般的回忆部分（2-7自然段）

1、家乡有哪些梦幻般的、缤纷的记忆，让离开家乡二十几年的我经常怀念?

自由朗读课文，查找答案。

（1）依据学生回答出示文字片：

“那密如蛛网、纵横交叉的清清亮亮的小河;那灿若群星、叫不出名儿的各种各样的芳香的野花;那望去像铺满碎金似的一畦畦油菜花;那朗朗秋空下熠熠耀目、洁白如云的棉花?

?

”

（2）这个排比句的结尾用了省略号，大家想象一下，在文中省略的可能还有哪些童年的记忆?

2、指导朗读。

（1）这一段话应当怀着一种怎样的情感来朗读呢?

（指导学生读出对家乡的眷恋，对童年生活的追忆和憧憬）

（2）指名朗读，生生互评。

（二）自由读8、9自然段，赏识芦苇之美。

1、说一说，你在读中感受到了什么?

2、这一部分中，你最欢哪句话?

为什么?

3、引导学生找到文中的比方句。

出示句子：

“一片片，一簇簇，碧生生，绿油油，迎着轻风，摇曳着修长的秀枝，犹如一朵朵绿色的轻云，给村庄镶上一道漂亮的风景。

”

体会一下这样写有什么好处，并照样子说一、两个比方句。

4、结合文章内容理解“魂牵梦绕”。

5、（播放芦苇的风光片）家乡的芦苇多美啊，让我们通过动情的朗读再来感受一下，好吗?

（指名配乐读文，师生适当评价）

（三）合作学习10―13自然段,回忆童年趣事。

过渡：

这么美的芦苇，肯定给“我”带来了很多的快乐。

下面，就让我们与作者一起回到他的童年，在难忘的往事中感受那一份份快乐。

1、学生四人一组合作学习，自由朗读，沟通：

课文中写了哪几件童年趣事，你觉得哪件事最好玩，说说为什么?

（要求：

读懂这一部分的每一句话，不理解的词句可以提出来讨探讨;说一说这件事为什么让人难忘;朗读时要把自己的理解和感受融入其中，读出“童趣”来。

）

2、生汇报自学状况，老师引导学生抓住每一部分的学习重点。

（1）“吹芦叶哨”通过多种形式朗读体会童年的快乐。

①出示句子：

“孩子们为这美们妙的音乐沉醉，在亮晶晶的小河边，在碧青青的草地上，快乐地奔跑着，呼呼唤着——”（学生自由读，指名读，师生评价。

）

②在那鸟鸣似的歌声中，小伙伴们多么快乐啊!

你听，大家吹得多起劲啊!

请同学们一边想象这快乐的场景，一边配上漂亮的旋律有感情朗读这一段。

（2）“折芦叶船”在重点词句理解中感受童年的快乐。

①你能依照作者的叙述，说出制作芦叶船的几个步骤吗?

②他们是怎样试航的?

谁能来表演一下他们当时的动作?

（留意体会“当心翼翼、欢呼雀跃”。

读“开船啰!

开船锣”声音更欢快点。

满脸笑容地读，体会童趣）

③出示句子：

“绿色的‘船队’便满载着我们纯真的幻想，顺流而去。

”句子中的“船队”和“幻想”分别指什么?

说说你的理解。

④读出孩子们做船的专注和放船的雀跃。

（3）“捉纺织娘”通过文本内容与资料介绍结合进行学习。

①纺织娘是什么?

它是什么样子的?

请找到课文中的语句读一读。

②课件展示纺织娘，配以相关介绍，关心学生进一步理解课文。

③为什么他们要带着纺织娘的歌声进入梦乡呢?

读到这里你有什么感受?

在这件事情中你体会到作者的童年是怎样的?

（无忧无虑，自由神奇）

④让我们通过朗读也走入那无忧无虑，自由神奇的童年吧。

3、同学们，在本文介绍的三件事中，详略是怎样支配的呢?

（第一件事略，第二、三件事详）

4、读写结合指导：

我们在一篇文章中要写几件事时，也应当适当支配详略，使文章内容更为合理。

（四）学习14-16自然段，体会喜爱 家乡之情

1、课文既写了家乡芦苇的多而美，又写了童年的快乐，作者到底要表达的是怎样的思想感情呢?

请大家自由朗读课文的最终三个自然段。

2、作者为什么爱家乡的芦苇?

引导学生从芦苇的外形之美谈到给童年带来的快乐，进而升华到对家乡的思念与喜爱 。

3、你们能把作者对神奇童年的追忆，对阔别多年家乡的思念，通过朗读再一次深情表达吗?

（齐读）

三、总结

本文的作者用诗一样的语言，画一样的意境，丝一样的情绪，使我们在字里行间感受着浓浓的思乡之情。

信任大家也与作者一样，深深热恋着自己的家乡——生我们养我们的这片土地。

那么在我们的家乡有哪些美景，哪些神奇的事物值得赞美呢，课后就用你擅长发觉的眼睛去找一找吧。

三年级下册语文园地六教案3

教学目标：

这篇文章突出了语言美和情感美。

因此教学中要“带学生在文章里走一个来回”，既要在多形式、多层次的朗读中让学生感受如诗如歌的语言，受到情感的陶冶，又要引导学生在品读中体会写法，在品词析句中揣摩作者表情达意的方法。

教学重难点：

1、从文章精确、形象的语言中体会作者喜爱 家乡的情感。

揣摩作者表情达意的写作方法。

2、学习品读、鉴赏文章漂亮的词句和段落，并积累下来。

教学预备：

图片、歌曲、课前搜集相关资料。

教学流程：

一、歌曲导入

播放歌曲《家乡的云》。

听后你有什么感受?

学生会谈到家乡。

师：

家乡是人们心中最亲切温馨的字眼，是很多游子魂牵梦萦之地。

今日我们就伴同作者樊发稼一起去他的家乡——上海崇明去看一看。

（板书课题）

看到课题，你会想到什么?

生自由谈。

[设计意图：

用歌曲导入的形式，充分调动学生的学习喜欢和思乡的情感，自然地创设情境，将学生引入文本。

]

二、美读悟情。

1、带着问题自由读课文，读准生字和多音字的读音。

2、指名读课文，订正多音字和生字的读音。

3、通过刚才的读，你们感受到了作者家乡的什么?

（美）既然这么美，为什么作者单单写芦苇而不写别的呢?

他对芦苇到底有一种什么特殊的感情呢?

快速默读，请在课文中画出来。

这种特殊的亲切之感怎样读呢?

谁来试着读读。

指导朗读。

[设计意图：

本环节使学生通过自读、指名读、默读等多种有目的性的朗读，初步熟识课文中的生字新词。

在充分阅读的基础上，从熟识生字到对文章内容的理解，把握文章的主要情感，并以此为线，从总体上入手，为后面的深化体会奠定基础。

]

三、品读悟法。

1、芦苇给作者带来了哪些快乐呢?

你从文中哪些地方感受到了这种快乐，画出来多读几遍。

2、重点指导朗读10、11、12、13自然段。

（1）“每年，当春风刚刚吹谢雪花，家乡的芦苇就迫不及待地从还未褪尽寒意的泥土里探出尖尖的靛青色的脑袋。

”这里的“探”换成“露”行不行?

为什么?

（2）文中的省略号换成句号行不行，为什么不行?

省略号省略了什么?

怎样读出意犹未尽的感觉?

（3）当学生找到的段落中有拟人、比方、排比等修辞方法时，适时引导学生体会使用修辞方法的好处。

能使句子更形象、生动、具体。

使你有什么样的感受?

带着这种感受品读课文。

3、作者这样写让你感到快乐了吗?

那么，当我们离开家乡，告辞了这些快乐时光后，你又有什么感受?

带着这种感受读14-16自然段。

指导朗读14、15、16自然段。

（配乐朗读）

[设计意图：

引导学生抓住重点语段，通过自读、互读、引读、范读等多种形式的品读，深化文本体会文章的写作方法，鉴赏文章漂亮的词句、段落，引导学生“感受到这种快乐”。

在此基础上，想象作者离家后的感受，从而体会到作者思乡的感情。

]

四、拓展延长。

作者喜爱 自己的家乡，那你们是否也喜爱 自己的家乡呢?

我们的家乡有哪些神奇的景物或事物给你留下了神奇的回忆?

（学生畅谈）学完本课后，请你仿照作者描写景物的方法，也借景抒情地写一写《家乡的……》

[设计意图：

丰富的语言积累有利于提高学生的语言运用能力，为学生习作奠定基础，学语文到用语文，学文从写，提高学生的语文素养。

]