人教版小学一年级语文《识字1》教学设计及教学.docx
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人教版小学一年级语文《识字1》教学设计及教学
人教版小学一年级语文《识字1》教学设计及教学实录
《识字1》教学设计
深圳市南山区后海小学闫漯
教学目标
1.认读12个生字,会写5个生字“万、丁、齐、冬、百”。
2.能正确、流利地朗读。
教学过程:
一、揭题导入
1.小朋友,春天马上就要到了,大家喜欢春天吗?
(喜欢)今天老师就和大家走入春天,一起去欣赏春天的美丽景色好吗?
2.昨天咱们留了一个作业,请把你画眼睛里的春天画下来,并写上你喜欢的描写春天的一个词,一句话或者一首儿歌,都带来了吗?
(抽几份学生的作业在大背头上展示)
二、欣赏学生作品,引导进入情境:
昨天咱们留了一个预习作业,请你画一幅有关春天的图画,并写上你喜欢的描写春天的一个词,一句话或者一首儿歌,或是搜集一些春天的图片或照片等。
这是咱们班一部分同学完成的,咱们来欣赏一下。
他喜欢的一句话是:
他喜欢的词语是:
下面的小朋友把你的画介绍给同位,把你喜欢的词语、句子、儿歌读给其他小朋友听好吗?
三、学习新课:
(一)引入字词:
老师把小朋友喜欢的词语呀都搜集在一起了,想认识一下吗?
请看大屏幕。
wànwùfùsūliǔshùbǎihuāzhēngmíng
万物复苏柳树百花争鸣
bīngxuěrónghuàquánshuidīngdōngyīnggēyànwuē
冰雪融化泉水丁冬莺歌燕舞
小朋友们,其中哪些词语你会读了?
先小声读一读。
再把你认识的读给大家听?
(二)学生自读:
你会读哪些词语就读出来好吗?
(三)探究认字方法:
真了不起,还没学呢,这些词都会读了。
你是怎么认识这些字的呢?
家庭中:
从书上、电视上等生活中学习生字,处处留心。
课堂上:
看拼音、问同学、请教老师。
(四)合作学习,自学生字:
请小朋友互相帮助,先向你同组的同学汇报你认识了哪些字,不认识的,请别的小朋友来帮忙。
(反馈自学情况L下面我请3个小朋友合作来读一读。
1.一个小朋友读一排(找两组小朋友读)。
2.把书合上,老师这里的字没标拼音,你会读吗?
自己小声音读一读、开火车读。
3.这些字变成了红色是我们要认读的,谁能读?
(去掉个别字)
万复苏柳歌舞冰泉丁百争鸣
4.出示儿歌:
(看来难不倒大家,现在变变位置,看你会读吗?
)
春回大地万物复苏
柳绿花红莺歌燕舞
冰雪融化泉水丁冬
百花齐放百鸟争鸣
(五)简单释词:
小朋友,有哪些词不懂吗?
提出来,我们共同解决。
百鸟争鸣:
(全班每人模仿一种小鸟的叫声。
)
万物复苏:
1.冬天过去了,又一年春天来到了,请小朋友注意看:
2.课件或挂图画面:
柳树发芽了、小花开放了、黄莺在枝头唱歌、燕子在空中跳舞,冰雪融化了,泉水丁冬丁冬的,所有的花都开了,许多鸟儿在枝头鸣叫。
3.小朋友们刚才所看到的这就叫“复苏”。
你能用自己的话或书上的词来说什么叫复苏吗?
(所有的动物、植物都苏醒了。
柳绿花红、莺歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齐放、百鸟争鸣这就叫春回大地、万物复苏。
)
(六)朗读课文:
春天这么美,让我们走进春天,美美地读一读吧!
四、巩固练习:
(一)看图读生字
(二)下面的词语中哪些是描写春天的词语呢?
对点头,错摇头
出示大屏幕:
春暖花开、瓜果遍地、百花盛开、春光明媚、秋高气爽
春风拂面、烈日炎炎、天寒地冻
(三)出示挂图,让学生把与画面相配的词语贴上。
五、指导写字:
重点指导:
万、丁、百
1.这三个字都有一个长横,长横要稍微鼓一些,第二笔都是从竖中线起笔。
2.齐字的撇捺要伸展开,撇有锋,捺有脚。
3.学生在本子上开始练习。
《识字1》课堂教学实录及点评
执教闫漯点评屈小青
一、课前导入
师:
春天马上就要到了,喜欢春天吗?
今天老师和同学们走进春天,欣赏一下春天的美丽景色好吗?
生:
好!
师:
前两天布置了一个作业,画出你眼中的春天,并写上一个关于春天的词语,或句子,或儿歌,带来了吗?
(投影展示部分学生作业,师描述)
师:
其他同学把画举起来给后面的老师看一看。
(学生都自豪地举起画)
师:
给同位看一看,把词语、句子读给同位听。
(学生互相读)
二、学习新课
师:
老师把大家喜欢的词语收集在一起了,咱们一起去学习喜欢的词语好吗?
(投影出示本课生词)
师:
这些字你认识吗?
知道哪个读哪个。
(学生纷纷起来读自己会认的字)
师:
还没学呢,你怎么认识的?
生:
妈妈教的。
生:
自己预习的。
师:
这也是很好的方法,你很会学习。
师:
在课堂上还有这么多字不认识,怎么办?
生:
借助拼音。
生:
问老师。
生:
问同学。
师:
在小组里读读生字,会读的读给小伙伴听,不会的互相帮助。
(学生在小组互相读生字)
师:
请4个小朋友合作读。
师:
指名当小老师领读。
师:
这些字没有拼音了,还认识吗?
(生自由读)
(开火车读)
(师把词语中的生字变成蓝色)
师:
这些字是咱们今天要认读的字,盯着它,自己读。
(男女生比赛读)
师:
不知打乱顺序还会读吗?
(指名读)
师:
把字卡拿出来,读一个,摆一个在桌面上。
(生边读边摆)
师:
请一个识字大王来读,小朋友找字,展示字卡。
师:
两个小朋友做游戏,你读一个我找,我读一个你找。
师:
认真看,这些生字都藏起来了,藏在词语里了,还认识吗?
(出示课文的词语,学生自己读)
师:
这些词语连起来变成了小诗歌,听老师读,范读。
(生学着老师的样子练习读)
师:
谁愿意单独站起来读,跟老师比一比。
(学生读)
师:
我仿佛看见小黄莺唱起歌了,小燕子跳起舞了。
大家学着她的样子读,可以做动作。
师:
谁敢挑战她?
(指名读)
让学生闭上眼睛,师描述:
森林里,吸一口气,多么清新,小鸟扑在鸟妈妈身边睡着了。
小朋友来了,小鸟醒了,谁能学一学林中小鸟叫的声音。
(指名学各种鸟叫;大家各自学自己喜欢的鸟叫)
师:
小燕子叫了,小黄莺叫了,小百灵唱起来了……所有的小鸟都在叫,这就叫百鸟争鸣。
师:
谁觉得比她俩读的还好,请起来读。
(指名读书,老师和其他学生打拍子,表演)
师:
小朋友,生活中的春天最美了,老师领着你们到大自然里去看看春天。
(师出示一幅春天的图,把学过的词语卡片发给学生:
柳绿花红、冰雪融化、百花齐放、泉水丁冬、百鸟争鸣。
学生讨论图上哪个地方表现的是这个词语)
(师请学生上来领读并贴在图上相应的位置)
师:
大家认真欣赏这幅画,老师指哪个词语,就读哪个词语。
师:
小朋友识字能力真张,音读得准,诗歌读得美。
字写得怎样呢?
教写万、白、丁三个字。
(略)(深圳后海小学闫漯)
点评:
一、尊重学生的差异,相信学生的能力
一个班几十个学生来自不同家庭,学前教育有着较大的差异,有的学前已认识几百个字,有的只认识几个字;学生自身的智力因素、非智力因素也存在差异,有的孩子读几遍就记住了,有的读十几遍也难以记住。
如果不考虑学生的差异性,整齐划一地同等要求,必然扼杀部分孩子的学习积极性,基础好的吃不饱,失去求知欲望;基础差的吃不了,丧失学习信心。
想照顾全体,结果都没照顾到。
闫老师的课充分考虑到学生的差异性,服务于学生的差异,让不同程度的孩子在课堂上都能找到自信,都有展示自己的机会,都感受到学习的乐趣。
如,课前老师布置了一个作业,让学生画出眼中的春天,并写上一个有关春天的词语,或句子,或儿歌。
这个作业设计就尊重了学生的差异,体现了层次性,学生根据自身的实际情况,有了选择的余地。
上课伊始,老师检查学生预习作业,三种层次的各选了一份,在投影上展示。
孩子们分别写的是:
“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、“春天来了,小鸟飞来了,花朵开放了,小雨沙沙下,我笑了。
”老师对三份作业都给予了充分的肯定,三个孩子都有一种满足感、成就感。
这种感受最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。
又如,学本课生字时,教师没有急于教学生统一认读,而是问:
“这些字你们认识吗?
认识哪个就读哪个。
”部分学生兴奋地跃跃欲试,纷纷起来读自己认识的字。
教师又似乎随意地问了一句:
“还没学了,你怎么认识的?
”孩子们马上自豪地说:
“我自己预习的。
”“妈妈教的。
”……教师巧妙的一问,展示了学生的课外识字方法,途径。
对这些学生又是极大的鼓励,对其他的孩子也起到潜移默化的影响,也想在课外多识一点字。
这一环节的教学中,识字多的孩子充分展示了自己的能力,自豪、得意之情洋溢在脸上,识字少的孩子也不同程度受到触动,希望下次有表现的机会。
二、多种形式复现生字,多种感官参与活动
一年级的学生,有意注意虽然在发展,但占优势的还是无意注意,注意不稳定、不持久,容易被新鲜的刺激所吸引,受兴趣和情绪所支配。
学生识记、巩固生字最好的方法就是复现。
闫老师课堂中采用多种形式复现生字,让学生多种感官参加活动。
学生的无意注意被充分利用,有意注意也被调动起来。
1.带拼音投影出生字词,小组学习,会读的读给小伙伴听,不会读的互相帮助,然后请4个小伙伴合作读。
2.不带拼音,学生自由练读,然后开火车读。
3.男女生比赛读。
4.打乱次序指名读。
5.学生拿出字卡,读一个摆一个在桌面上。
6.找字卡,一个学生读,其他同学找,展示字卡。
7.做游戏,两个小朋友,我读一个你找,你读一个我找。
8..把生字送回课文的词语中,引导学生读词语。
9.看画贴词语,师出示一幅美丽的春天图画,请学生把“柳绿花红、泉水丁冬、冰雪融化、百花齐放、百家争鸣”这些词语分别贴在图上合适的地方。
从上面列举的九次生字复现的情况可以看出来,整个教学过程中,教师采用了多种生动活泼的方式复现生字,开火车、比赛、摆字卡、贴图都是学生喜闻乐见的活动,这些活动中又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官参加活动,学生始终处于兴奋之中,学习热情高涨,在愉快的玩中不知不觉认识了这些生字。
三、在生活中识字
新课程标准实验教科书的指导思想可以用11个字概括:
学语文,用语文,语文生活化。
闫老师的课就注意把识字教学和学生的生活紧密联系起来。
如,课前的作业,学生画眼中的春天,写有关的词语、句子就紧密联系学生的生活。
对春天,学生在生活中都有各自的感受,学生把自己的感受写下来,画下来,把课内学习和课外生活有机结合起来。
又如,对词语的理解,闫老师注意创设生活情境,让学生自己去感悟。
“百鸟争鸣”一词,老师先让学生闭上眼睛,师描绘:
我们来到森林里,吸一口空气,多么清新。
小鸟在鸟妈妈身边睡着了。
小朋友来了,小鸟醒来了,谁能学一学林中小鸟的叫声。
教师请几个同学起来学各种鸟叫,然后让同学们同时学各自喜欢的鸟的叫声。
师又描绘:
小燕子叫了,小黄鹂叫了,小百灵唱起来了,所有的鸟都在叫,这就叫百鸟争鸣。
“柳绿花红、泉水丁冬、冰雪融化、百花齐放、百家争鸣”这几个词,老师也创设了生活情境:
“小朋友,生活当中的春天是最美的,老师领着你们到大自然里去看看春天。
”老师出示一幅春天的图,把上面几个词语卡片发给学生,让学生把卡片贴到图上恰当的位置。
学生在贴图的过程中,在熟悉的生活画面中,既巩固了识字又感悟了词语的意思,这从老师后来指名读词语时,学生脸上的表情可以看出来,学生理解了意思,并且竭力想通过朗读表达出来。
这样教识字,学生学得轻松,愉快,不是把识字当作任务,而是一种乐趣,一种享受。
教师的建构主义思想、人本教育理念蕴含其中,体现了个性化教学的本质特征。
(武汉育才小学屈小青)