修改精准教学校级方案31.docx
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修改精准教学校级方案31
遂昌县云峰中心学校数字化背景下“集体备课精准教学”实施方案（2018-2020）
一、指导思想
集体备课就是利用集体的智慧与知识，集思广益,将个人才智转化为集体优势,通过教学信息的交流与互补，在课前对教材、学生、教法、学法、课程资源等进行充分的准备与整合,以及课后对上课情况的充分反思和提出改进策略,从而达到共同提高教学质量的一种教学研究活动。
在教学实践中，我们面临着教学师资不足，教学对象良莠不齐，教学资源相对分散等困难和问题，通过不断创新课程改革，以集体备课为突破口，整合资源和智慧，以达到良好效果。
集体备课作为精准教学的有效手段，根据学校的要求，结合实际情况，为加强各学科教师间的学习交流机会，共同提高教师教学水平和锤炼教育艺术，特制定此次集体备课活动方案。
二、集体备课精准教学理论依据
（一）理论依据
精准备课的实质是课程理解，而课程目标、内容及实施要求等又以《课程标准》的形式体现出来，那么理所当然《课程标准》应成为精准备课的理论依据和政策依据。
以《课程标准》为理论依据指导精准备课的主要含义是：
1、以《课标》所规定为的一门课程的性质、特点、功能和任务为总的指导思想，确保精准备课的基本方向和走向不偏离。
2、以《课标》规定的学科目标体系为参照，确定具体精准教学时新的教学目标。
3、以《课标》规定的学科内容体系为标准，选择和组织一定时空范围的精准教学内容。
4、以《课标》规定的教学方法体系为原则，指导对具体精准教学方法的选择和使用。
我们通常所说的“备课标”应包含两种意义：
一是经常性学习、领会和把握《课标》对一门学科的性质、任务、目标、内容和实施原则等基本精神的表述，应用它来指导精准备课和上课；二是即时性的学习，即参照《课标》中的具体课程目标和内容来确定一定时段的精准教学目标和内容。
一个优秀的或成熟的教师，应该经常地自觉地钻研并把握好学科《课标》，领会它的基本精神和学科体系，并用以指导精准教学行动。
否则“临时抱佛脚”，是无济于事的。
（二）现实依据
精准备课的现实依据是学情——学生及其学习的现状。
因为教师备课完全是为了学生而备，离开学生的备课是盲目的，不合学情的备课是低效的。
只有针对学生及其学习的具体情况去备课，才能做到有的放失对症下药做到精准教学，取得预期效果。
所谓“备学生”，就是为学生而备。
1、学情内容包括：
（1）一般性学情或规律性学情。
即儿童一定成长阶段的身体发育水平、心理特点及认识规律等。
掌握一般性学情有助于从心理学角度来变研究学与教的问题，提高备课的科学性。
（2）具体性学情或特殊性学情。
即了解一定时空和条件下的学生的知识基础、认识结构、接受水平、理解能力、主动探索和创造精神、学习的兴趣、方法和习惯、心理健康和思想修养等等情况。
了解具体学情有助于具体问题具体分析，特殊情况特殊对待，增强备课的针对性和实效性。
（3）集体性学情或班级性学情。
即从班集体角度整体考察一个教学班的学习风气、课堂气氛、舆论倾向和课堂纪律等情况。
把握集体性学情有助于利用集体环镜和集体教学策略，提高精准备课的整体水平。
（4）个体性或个别性学情。
即要关注每一个学生成长状况和学习需要、情绪及表现，特别是那些有突出特殊情况的同学。
掌握个体性学情，有助于搞好因材施教，个别教学的备课。
2、精准了解学情的方法
（1）察看法。
查阅学生档案，观察平时表现等。
（2）访谈法。
与班主任和其他科任教师交谈了解，家访，与学生直接对话。
（3）教学反馈法。
通过课堂提问、练习、答疑、作业等了解学习状况。
（4）摸低测验法。
把与新课有关的预备知识编成习题，可从考查结果中及时了解学生的现实水平或准备状态。
（5）试卷分析法。
对阶段性或较大型考核的试卷进行逐题分析，能获得较可靠有效的学情信息。
（6）参与活动法。
即教师投身到学生们的活动中去，体验和倾听学生们的生活情趣及内心呼声。
（7）阶段判别法。
每次阶段性考查后，可对学生学习的发展变化作出以下五种类型的判断：
上升型、高水平稳定型，起伏型、下降型、低水平稳定型，从而有针对地采取相应对策。
3、精准了解学情与精准备学情
精准了解学情是平日教学随时随地要做的事儿，还不是备课中的精准备学情。
所谓精准备学情，是要在综合平时所了解的学情的基础上，判断学情的现实状态，并研究如何把它过渡到学习的准备状态。
所谓达到学习的准备状态，包括以下四个要点，即让学生对新的教学内容爱学（有兴趣）、能学（有基础）、肯学（有动力）、会学（有入门方法）。
使学生进入准备状态，是精准教学起始阶段的主要任务，但在备课中必须设计出完成任务的办法。
4、精准备课程
依据学情进行精准备课具有以下指导意义：
（1）从学生现实水平和发展可能出发，来调整或优化教学目标，防止把目标订得过高或过低。
（2）从学生的学习愿望、兴趣和实际需要出发，来调整学习内容的广度、深度和难度，避免过难或过易，使之可接受能学好。
（3）根据学生的知识基础和认识能力，来调整教学的起点、坡度和速度，让学生跟得上教师的教学思路与进程。
（4）针对学生的学习习惯和学习方法，设计或调整自己的教法，使学生能适应新教法，改变不良习惯，或扬长避短，发挥优势，顺利完成学习任务。
（5）充分利用学生过去所掌握的知识和技能，使之“温故而知新”，迁移而长智。
使学生的知识结构发生同化或改造。
（6）善于运用学生已有经验、日常生活事例，“能近取譬”，将抽象的事物具体化，深刻的道理浅显化，这是化难为易的有效办法。
（7）根据学生已知和能知的情况确定讲与不讲、讲多讲少的尺度。
对教材中学生已知或虽未知却自学可知的内容坚决不讲或少讲；对学生非讲解不足以理解的内容则必须讲清讲透。
三、集体备课精准制教学的意义
1、新课程标准摒弃了一本教参书打天下的格局，前所未有地激发了教师的主动性和创造性，提升了教师教书育人的综合本领。
较过去相比，教师必须有一本参考书，否则教师就无法上课，把教参书当作教书的法宝，忽略了自身教书育人的价值。
新课程标准构建了教书育人的良好环境，打破了教师依照教参教学的定向思维，它需要教师自身去挖掘教材资源，把握教材的目标和重难点，积极主动地去猜想课堂教学中出现的问题，积极主动地去构想课堂教学的策略。
但是，教师的独立思维却不能使课堂达到完美，难免出现没有预料的问题，其结局是高耗低效。
特别是小学数学教师，教材一改过去的条款式，有时从课题到练习就只有寥寥几个文字，大多数是图画，没有教师的精心准备是绝对不能走进课堂的。
正如很多家长说教本，看不懂。
正是如此，教师需要集体备课，展示教师个体和集体的融合，解决教材教给学生什么，怎样教的问题。
那么，什么是集体备课？
集体备课就是教师有组织、有目的、有计划，积极主动地针对问题进行设计、构思和准备，达成“数字化”共识的一项高智商活动。
2、随着现代高科技的发展，人的意识正飞向一个崭新的台阶，就是人们对信息的处理高速、清晰、便捷、互动、有效。
而集体精准备课最有效的方法、最值得推广的模式也是“数字化”精准备课模式。
3、集体备课弥补了新课程标准下教师的独立思维，充分展示了教师的创造力和凝聚力，保证了教学资源最广大的效用。
具体作用表现如下：
（1）改变了教师传统的备课观念。
在过去，教师面对一本独立的教本，可以说是束手无策。
只要有一本教参，教师就可以做到万事不求人。
正是这种观念的影响，大大地制约了教师的创造力。
在新课程标准下，教师改变了依赖教参书的观念，积极主动地参与集体精准备课，主动地去思考、交流、记录、内化，没有人文相轻，只有团结互助。
（2）转变了教师被动的备课意识。
在过去，教师备课就是打开教参书，照抄照搬教参书，备课的目的就是单一的为了上课，为了完成教学任务。
现在，在集体精准备课的感染下，教师不再被动备课，而是主动地与标准、教材、学生和生活相联系，主动地寻求教教师和网络的帮助，确立课堂究竟教给学生什么，探究怎样教学才能使学生在四十分钟获得最大的效益，正确引导了教师备课的动机，保证了学生主体地位和学生学习过程的设计，让学生真正感知数学与生活的联系。
（3）倡导了教师合作备课的风尚。
独立备课，形同闭门造车，不能准确把握教材的重难点，不能对问题进行最大的猜想，难以形成高效的教学设计，会给教学造成难以弥补的损失。
教师的集体精准备课，促进了教师从意识间的合作走向了行为上的合作，从单一的知识结构形成了集体智慧的结晶，形成了教师间平等、互助、合作、共进步的良好风尚，为教师培养学生合作探究提供了可行的模型。
（4）提高了教师备课的水平。
教师个人备课，注重的是教学任务的完成，注重学生技能的培养，忽略了学生非智力因素的培养。
新课程标准要求既要重视基础知识、基本技能的培养，也要关注学生情感、态度、价值观的培养。
正是如此，集体备课充分保证了教师备课需要的时效，提供了教师交流的平台，集聚了教师集体的智慧，优化了课堂教学设计。
集体备课既注重学生智力因素的培养，也关注学生非智力因素的培养，为全面推进素质教育提供了强有力的保证，较大地提高了教师备课的水准。
（5）减轻了教师备课的压力。
教师独立备课，花的时间多，任务重，问题难，压力大。
集体备课与教师独立备课相比较，集体精准备课大大地缩短了教师用于备课的时间，减轻了教师每天忙于备课的压力。
保证了教师充分准备教学资源，保证了教师有足够的时间去反思、创新课堂教学，保证了教师拥有充沛旺盛的课堂教学精力。
总之，集体精准备课通过教师的实践和检验是行之有效的，能够为教师提供快速、准确、互动、有效的精准教学方案。
同时，集体精准备课确保了学生的主体地位和全面发展，为教师间的互助、合作、交流提供了良好的平台，为教师高效教学提供了有力的保证，是教师贯彻实施新课标的良好途径。
我相信只要教师将集体精准备课喻作战事防御，那么我们的教师将会在集体备课中起到重要的重作，在课堂教学中也会得心应手。
四、集体备课的组织
1、集体备课的时间：
每周周一的晚上。
2、集体备课的地点：
年级组办公室、体育组办公室。
3、集体备课的范围及参加成员：
全校所有年级、学科和全体任课教师。
4、集体备课的组织形式：
各年级分为语、数、英备课组和其它组，以年级组为单位，由年段长负责主持。
5、集体备课数量：
每学期不少于20次，每次为一课时一单元或一篇课文。
五、集体备课的要求
1、制定集体备课计划。
年段长负责组织本组的集体备课活动，统筹安排，严格把关，每学期开学后，各备课组制定出切实可行的集体备课计划并及时上报学校教导处。
2、教师应积极认真地参加集体备课活动。
集体备课时不迟到、早退，不无故缺席。
3、加强集体备课的目的性和计划性，每次活动年段长都要让老师明确重点。
做到“三定、一有”即：
定时间、定内容、定地点，有记录。
教师要积极支持年段长工作，主动承担任务。
4、参加集体备课活动，应事先做好充分准备。
要针对教学设计内容说明设计的依据、意图和思路，重点阐释教学过程与教学方法（每次可轮流由一位教师主讲，其他教师再作补充）。
个人要认真钻研教材，明确教学目的和要求，熟悉教学内容，思考教学方法，备课组成员要围绕知识建构、能力发展、教法学法等深入进行研讨，充分发表见解，优化教学设计。
5、集体备课时要尊重同志，畅所欲言，相互启发，取长补短。
6、同备课组备课要求做到“五统一”：
教学内容统一、进度统一、重点统一、要求统一、作业统一。
在“五统一”基础上，根据各人教学风格特点和教学对象编写教案。
7、集体备课中要加强教育教学理论学习，进行教学反思，总结、交流教学心得体会，剖析教学中实际存在的问题，开展研究活动，提高备课组从事校本研究的能力。
8、严格考勤制度，迟到、早退、缺勤按考勤制度执行。
9、活动过程中做好资料的整理和记录工作。
六、如何做到精准备课
1、精准备课要依据学情，分析学生的认知情况
要了解分析学生的知识水平、技能水平，也要分析学习者的情感态度、兴趣爱好、个性差异等。
著名的心理学家奥苏泊尔说：
“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行精准教学”。
所以我们在面对学生“已经学会了”的不耐烦的神情中，注重学情的分析，及时调整自己预设的方案，恰当地选取教学环节，顺“学”而导，从而为打造高效精准课堂奠定基础。
在精准备课之前我们应该进行哪些学情分析呢？
（1）学生是否具备了学习新知识所必需的知识和技能？
（2）通过预习，学生是否已经了解了有关内容，有多少人了解？
了解了多少？
达到了什么程度？
（3）哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？
（4）哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？
2、精准备课要考虑到学生的合作交流
一节课哪些内容适合学生自主学习，哪些内容需要老师进行讲解分析，其中哪一部分需要细讲哪一部分只需要点到为止，哪些内容可以进行合作交流，以什么样的形式进行交流，又需要交流几次，教师在精准备课时都要有充分的思想准备。
3、精准备课要关注学生的个体差异，考虑到分类指导，分层练习
如果教师预设的内容过浅，有些学生会吃不饱；如果教师预设的内容过深，有些学生怕吃不了，预设内容的深浅，教师要在精准备课中结合学生的接受程度进行思考。
可以开展差异性教学、作业分层练习等。
德国哲学家莱布尼茨说过"世界上没有两片完全相同的树叶"，这句话恰到好处地说明了我们所面对的每一个孩子，都是有千差万别的。
像世界上的万物都存在差异性一样，学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，也存在着差异性和丰富性，这种差异性和丰富性主要表现在智力类型差异、学习风格差异和个性特征差异上。
所以，作为教师，在精准备课以及实施课堂教学中必须关注学生的差异，认清每个学生的优势，开发其潜能，使每位学生在不同层次上都得到发展。
如果关注学生的个体差异，需要从以下几个方面着手。
（1）课堂教学中充分利用学生差异，不同的人有不同的特点，不同的学生有不同的天赋，课堂精准教学绝对不能满堂灌。
因为教学不同于物质生产，教学对象（学生）是活生生的人，他们具有潜在能动性，每个学生都有不同的需求。
这就要求教师应建立正确的学生观，即相信每一个学生都可以学好。
在精准教学中应多设计开放性问题，体现内容的层次性和答案的不惟一，以适应不同的学生学习上的不同需求。
所谓开放题，一般指条件不完备，答案不惟一或解题策略不惟一的题目。
这类问题非常有利于激发学生的求知兴趣和求异思维，能让学生在自已的基础上展示才智、发挥特长，能使解决问题的策略多样化。
在教学过程中，教师根据学生的认知水平和学生的学习程度来进行分层教学。
体现学生学习的差异性有如下三个层次：
一是能找出一个或多个答案；二是能找出所有的答案；三是能有规律、有序地把所有的答案表示出来。
这样使不同层次的学生，不同程度地提高数学能力。
开放题的多向性、发散性有利于培养学生的创新意识，凸现孩子的个性，满足不同学生的需求。
（2）学习方式选择上充分尊重学生差异，学生学习能力的差异，是一种客观存在的东西。
教师要正视这种差异，尊重这种差异，让学生有自主选择学习方式的机会，使学生积极主动地参与学习过程，从而获得有差异的发展。
（3）作业设计时充分考虑学生差异，在作业设计时，教师也要充分考虑学生的差异，设计有层次的作业，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展。
考虑学生的差异，并不意味着消极被动地适应学生的差异，而是要力求所有的学生通过努力都能完成，而不会带来过大的压力，使每个学生的学习潜能都能在原有的基础上得到充分的发展。
在平时的作业布置中，教师可以安排必做题和选做题。
学生可以根据自己的学习情况自主地进行选择。
学有余力的学生，基础知识掌握比较好，能够融会贯通，他们有能力完成选做题。
而且选做题具有一定的挑战性，有利于激发他们的学习兴趣。
一般的学生，只要完成模仿性的练习和稍有变化的题目就可以了，这样，可以增强他们学习的自信心。
（4）教学评价时充分承认学生差异，学生之间的差异是客观的，教育的作用不是消除差异，而是承认差异，尊重差异，使每一个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。
评价的主要目的是为了激励学生的学习，促进学生的发展，而不是将学生依据学习成绩分出三六九等，正确的学生观是"没有差生，只有差异"。
教师在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标，要多方面考察学生。
既要考察学生知识、技能掌握的情况，又要考察学生独立思考能力、分析解决问题的能力以及动手能力等。
要关注学生学习数学的水平，更要关注学生在数学学习活动中所表现出来的情感与态度。
既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。
对学生的评价要因人而异，因时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价，这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。
基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题。
学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。
我们在教学中应该极为关注学生的个体差异，以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。
七、精准备课要研究教法
毕竟备课是教师出于自己的想法而设立的，没有考虑到学生及课堂中的意外事情的发生。
教师要多研究教材，一句过渡语、一个知识点的突破，我们该如何表达，能让学生更易于接受，更利于理解。
八、精准备课还要涉及到课外知识，进行灵活拓展
我们一直提倡教师要创造性的使用教材，既要基于教材，夯实基础，又要拓展延伸，扩大知识面。
所以在备课的时候，一定要考虑到课外知识的延伸，让学生开阔眼界，了解更多的知识。
九、依托现有的集体备课精准教学在数字化背景下的目标落实
（一）2018年目标
1、硬件和软件建设。
硬件建设主要是为老师们解决教学辅助产品（包括教辅用书、电脑以及学校的网络流畅）。
软件建设我们主要是各教师之间的互动交流相互学习。
借鉴兄弟学校已有的集体备课精准教学方式方法。
2、搭建平台。
集体备课按照相应的年段有组织、有纪律的开展。
学校每个学期派出一定的新老教师参加关于集体备课精准教学的活动和培训，以点带面，促进学校精准教学的发展。
3、目标评价建设。
一是集体备课精准教学制度初步形成。
二是每位教师都能参与到集体备课精准教学这个活动中来。
三是集体备课精准教学在教学中成果初具成效。
（二）2019年目标
1、制度建设。
根据2018年的实践进行总结提升，进一步完善制度。
2、平台建设。
根据2018年的实践进行总结提升，进一步完善平台建设，除了按年段进行还可以分教研组进行互动交流，也可以和中学老师相互学习取经。
继续完善外派新老教师学习制度。
3、目标评价建设。
一是做好集体备课精准教学的各项制度完善。
二是做好集体备课精准教学的成效分析，切实的让集体备课更好的服务教师的教学工作，为学科教师的精准教学干预提供了有了支持，为学校学科教学质量提升管理提供证据。
三是整理出一套试点年级和学科校本经验，为其它学校提供一定的借鉴作用。
（三）2020年目标
1、制度建设。
根据2019年的实践进行总结提升，进一步完善制度。
2、平台建设。
根据2019年的实践进行总结提升，进一步完善学习、交流、培训制度，使之成熟。
3、目标评价建设。
一是进一步继续完善集体备课精准教学的各项制度完。
二是初步建成试点年级学生阶段性的学情分析数据库。
三是使集体备课精准教学对学校教学成效提升有重大的提升作用。
教师也形成了相应理论经验基础。
教师集体精准备课评价表
评价项目
分值
自评
互评
校评
主备教案
1.学期初制定合理的教学计划，有课时分配，掌握每课时的教学目标，分析出教材的重难点。
（无教学计划不得分）
5
2.能认真钻研教材，精心撰写主备教案，教学环节齐全，教学流程合理。
（教学环节不全、教学流程不合理酌情扣分）
5
3.能提前完成主备任务，主备教案上交及时。
（主备教案上交不及时不得分）
5
4.每次集体备课按时参加，无迟到早退现象。
（每次扣2分）
5
5.集体备课期间能积极发言、提出自己的见解。
（未积极参与者酌情扣分）
10
二次备课
6.在认真钻研教材的基础上，能提前一周对集体备课教案进行二次备课。
（少备一篇扣2分）
10
7.能在集体备课教案上标出或简要写出上课的教学流程、步骤与思路。
能采用“标、增、改、删、调”等方法对备课教案进行修改，每篇教案修改不少于三处。
（少1处扣1分）
10
8.能在备注栏中写出修改的理由。
（没有理由不得分）
10
教学反思
9.要及时写出教学反思，每课时一篇，字数不限。
教学反思要写得有特色，要用教育教学理论分析出每课时的得与失，不能流于形式。
（少一篇扣1分，内容流于形式酌情扣分）
10
10.每月写一篇教学反思或案例分析。
并及时上交，进入教师业务档案（不按时上交不得分）
10
教学
研究
11.积极参加集体备课组的研讨活动，每次研讨能提出自己独特的见解。
（教研活动无故缺席1次扣2分，迟到或早退1次扣1分，教研活动不发言不得分）
10
12.积极参加小课题研究，每学期研究一个小课题，要有研究方案、研究资料、研究过程、研究总结。
（无方案、研究资料、研究过程、总结每项扣2分）
10
综合评价
合计
100
综合得分（自评得分*20﹪+互评*20﹪+校评*60﹪）
简单
描述
备注：
优秀：
90分以上（含90分）；良好：
89分～76分；合格：
75分～60分；不合格：
60分以下。
遂昌县云峰中心学校
2018年10月23日
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