小组合作学习课题总结.docx

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小组合作学习课题总结

小组合作学习课题总结

总结一：

科学课堂小组合作学习课题总结小学科学是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习科学的重要方式”。

因此，小组合作学习是科学教学活动的重要方法。

它为学生创造了宽松愉悦的学习环境，人人有机会发表意见，人人有机会动手实践，人人都是学习的主人。

一、科学分组，确保合作竞争的公平性小组合作学习的关键是科学组建学习小组。

在科学组建合作小组时，遵守“优势互补”“自由组合”“双向选择”的原则。

在课堂教学中，教师往往简单的把前后四个同学划定为一个小组，由老师指定组长，不论你是乐意还是不乐意，只能遵从老师的意愿，其实这样不利于小组的合作学习。

在教学《自己动手做小车》这一课时，我先提出了本节课的教学目标，然后提出了几个思考问题，接着就选组长和成立合作探究小组。

接着我要求各组在组长的带领下来个竞赛，看哪组通过自主学习、合作探究更快地完成任务。

同学们在组长的组织下，探究的积极性异常高涨，教学效果比预期要好。

同时通过双向选择可以成立最佳搭配小组，组长的组织能力更易发挥，组员更能承担在完成共同任务中的个人责任，同时小组间也能团结协作，相互配合，这样探究的效果就会更理想。

二、有效调控，促进合作学习的良性运行学生在小组中会倾听别人的意见，会得到别人的帮助，会参与发表自己的见解，形成一股凝聚力，是小组合作学习能良性运行的核心所在，小组合作学习需要教师在课堂教学中进行有效调控，使之朝着形成积极的情感、态度、价值观的方向前进，教师引导学生明确自己的分工，明确共同探究的目标，明确动手前要先动脑。

在小组合作学习中，一个组长主持，一个同学记录，一个同学负责器材与操作，在完成合作探究后还需要确定一位同学向全班同学报告小组探究的过程与结果，这样在组长的组织下就可以开展有序的探究活动，一步一步地思考问题，一个一个地发表意见，最终完善计划并参与实践，达到理想的合作效果。

如在《物体在水中是沉还是浮》一课，当小组共同研究确定物体在水中的沉浮与物体的轻重有关时，小组成员就要思考怎样改变物体的轻重，不能改变的条件有哪些？

特别是实验器材中的圆柱体，在操作时不一定保持不变，否则就会出现“不公正”的假数据，就会影响正确结论的得出。

在实施教学的过程中，我们常常会发现小组里学生之间闹矛盾的现象，这是在所难免的。

主要是小组的每个学生都有自己的个性，属于个别差异。

三、及时评价，优化合作竞争的后续性及时评价小组合作探究的情况，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。

对小组学习的评价应该坚持以评集体为主，评个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅。

通过鉴别评定小组学生的参与行为与效果，给予价值肯定，就可以引导学生在科学探究的道路上不断“碰撞、对接、融合”，就可以不断提高小组合作探究的积极性。

因此用好这个评价调控机制，也是小组合作成效高低的一个重要因素，对小组合作过程中的评价调控问题更要引起老师的重视。

不要以为小组自己会合作探究了，老师就清闲了，其实此时的教师更忙了，更需要根据实际情况作出及时的评价与调控，或引导学生相互评价。

小学科学课程标准中指出“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”，那么又如何在学生的合作探究过程中做好评价调控呢？

这就需要教师能把握好评价时机。

当小组内发生意外的问题时，教师要以一个与学生平等参与者的身份及时给予帮助；当小组学生的意见出现较大分歧时，教师就要对小组成员的这种敢于质疑的行为表示赏，然后再以一个公正人的身份参与小组的讨论与分析；当小组活动开展得非常顺利时，教师要给予及时的表扬，当小组的任务还不清楚时，教师要耐心地引导学生明确任务及操作程序。

为更加体现学生的主体作用，教师在组织评价调控时，可以充分使用互动性评价，引导学生自己发现问题，自己处理问题。

这样的评价与调控，就可以让小组的每一位学生在曲折的探究中获得深刻的过程性体验。

实践证明，合作小组的科学组建和运行，加上公平合理的评价，能调动每个学生的学习积极性和主动性，使全体学生各尽其能，在原有基础上不断发展。

合作小组四位一体，体现素质教育的全员性，增强了探究活动的效果，有利于提高学生的科学素养，有利于培养“创新型”的人才。

总结二：

小组合作学习课题总结新课程刚刚开始实施，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。

目前，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。

而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。

因此，要想有效地开展小组合作学习，我们应首先培养学生的合作意识。

对于学生合作意识的培养，可用以下三种方法：

①、建立固定合作小组。

这是最基本的条件，小组成员一般控制在4人左右。

经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。

②、进行学习方式培训，向学生介绍各种先进的学习方式。

如：

介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。

③、举行小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。

2、加强学生自主能力的训练自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，自主学习应该是基础。

学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。

因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应加强发展学生的自主能力。

①、激发情感，提高自主学习兴趣，在学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得和谐发展。

心理学研究表明：

学生真正积极参与的关键是教学方法情感化，因此，教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生的学习过程有内在动力的支持，提高自主学习的兴趣。

②、自学思考，激励自主尝试。

读书离不开思考，自学更是如此。

“学而不思则罔”要使书本上的知识成为自己的知识，自学就是两者的桥梁，这是自主学习的前提。

因此，教师要创设自学氛围，提供自学空间，提出自学要求，要尽量找到新知识的生成点，直接或间接提供与新指示有关的旧知停靠点，让学生带着问题有目的的自学，为学生自主尝试创造条件。

③、质疑问难，培养自主学习能力。

学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。

质疑问难使学生自主学习知识的重要环节。

培养学生自主学习能力，教师要鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神。

因此，教师首先要从思想上更新观念，把“你今天学到可什么知识?

”转变为“你今天向老师提出了几个问题?

”明确提问不仅使教师的权利，更应该是学生的权利。

其次，把课堂变成学生交流学习问题的地方，让学生在学习过程中随时提出问题。

课结束前，根据学生的表现，评选出“最佳提问人”和“最佳问题“，以调动学生参与获取知识的积极性，从而达到培养学生多思多问”的问题意识“。

4、洞察学生合作需要的时机为了使学生尽快适应小组合作学习，在平常的教学中，我经常性地开展小组合作学习，然而学生的合作热情似乎并不高。

原本以为我是在方法上出了问题，后来终于有一学生道破了天机：

老师，这些问题我们不用讨论也都知道嘛!

为什么还要讨论?

原来如此，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下才让学生进行的小组合作学习，才有意义、有价值，学生才有合作的热情。

因此，我们在进行课堂教学时，要善于洞察学生的合作需要，抓住时机，恰如其分地让学生进行小组合作学习。

对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。

总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机的结合，在培养合作精神上又有自己的独立见解。

真正的做到各抒己见，取长补短，集思广益。

祝愿每位老师在辛勤的努力下，都拥有这么一批可爱、乐观、上进的学生吧。

总结三：

美术课堂教学中小组合作学习课题总结合作学习究竟在中学美术教学中起着什么作用呢？

我们应该从学生发展的角度来分析这个问题。

首先合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识、有助于因材施教。

其次可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

笔者试着谈一谈合作学习在中学美术课堂教学中的作用。

在以往的中学美术教学中，为了讲清一个知识，教师往往掰开了，揉碎了，使尽浑身解数讲解，但是，效果往往不尽如人意。

究其原因，由于每个学生的个体差异，教师的教学难以适应每一个学生的学习，而合作学习使学生在小组合作中广泛地参与，通过讨论式、表现式（游戏、表演等等）、探究式，在活动中获得了深层次的情感体验，在组内的合作中，将个人独立思考转化为全组共同的认识成果，通过组内互助，不同智力类型的学生相互之间共同研究，提高了学习效率，培养了合作精神。

我在教学中体会到：

大家研究、共同完成的好处是：

一是集思广益，人多注意多；二是培养学生的协作精神；三是不让一个人掉队。

全体参与，能者多做，能力弱者少作，共同把一件事情做好。

总结

四：

《初中数学小组合作学习方式的研究》课题阶段总结经过两年的研究，我对课题也有了进一步的认识，现对该课题进行一个阶段总结。

如今,对于课堂小组合作学习的方式已被日益关注起来。

因为这样的学习方式有利于学生自主学习，自主探究，有利于学生相互合作，资源共享。

但在实施小组合作中，我们不能留于形式，要处理好各环节，摆正教师和学生的位置，使学生在合作中学到的更多知识，思维得到更充分的发展。

1、合作交流前是否要给予学生一定的独立思考的时间？

在小组合作中，我们时常可发现小组成员参与上是很不均衡，差生参与量明显就少。

如果我们在合作前给予学生一些独立思考的时间，让他们对合作内容有自己的一点思考，有一点自己的见解想法，再与同组合作，这样合作的质量有可能更好，参与就有可能会均衡些。

2、合作讨论前教师所提的要求是否需要可操作性？

是否需要记录讨论结果？

从这些课看，有部分教师在讨论前提出的要求，往往是一个问题，没有一个清晰的讨论步骤，学生就很难把握，讨论就成了“沙龙”，说到哪儿就滑到哪儿？

在这里，教师就必须在备课中充分地考虑到学生可能出现的情况，然后进行分析，最后再向学生提出明确的要求。

同时，考虑到需要讨论的问题往往是有一定难度或有多种解法或有一定规律的问题，这样就要求我们学生在讨论中不能只是说说而已，最好能把所得的结果或方法进行记录并整理，这有利于汇报，更有利于学生之间讨论的有效性。

如邓雪萍老师《直线、射线、线段》的教学中,先让学生将已知道的有关知识进行整理,并写成两类问题，一类是想考考同学的,另一类是想请教同学的,就比较符合学生的心理特点,从而有效地开展教学。

3、合作讨论中教师该怎样投入到学生的讨论中？

学生在讨论的时候，我们一般都会到小组中去听学生的讨论，并加以指导。

以前的我,特别是在上公开课时,总是急于在小组讨论时找到自己想要的结论,甚至有时机械地把自己的观点强加于小组中,这是不可取的,而要善于听取学生的不同思考方法，适当地加以引导，把自己融入学生的讨论中。

4、讨论交流结束后，学生的汇报该怎样组织？

学生的汇报是学生讨论有效性的最佳表现，是学生展示本组实力时候，是学生表现自己口才的时候。

在此，教师就要组织好学生的汇报，在学生汇报结果的基础上，适时地进行引导，使学生的讨论结果更充分，更科学。

5、小组合作的学习方式怎样完善？

良好的学习方式不是一朝一夕所能形成的。

为此，我们在平时的教学中要不断向对学生提出一些小组合作学习的具体要求。

如：

（1）周到、耐心而又和蔼地对待同组的成员；

（2）做一个好的参与者；

（3）向他人求助或为他人提供帮助，确保小组的所有成员都弄懂；

（4）鼓励组员参与讨论并成为好的倾听者。

（5）只谈关于合作讨论交流的内容，用轻微的“内部谈话”的语调。

以上就是我对课题研究以来的一点认识，也算是经验总结吧！

总结五：

小组合作学习有效性研究课题总结“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。

课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。

随着新课程改革的推进，各班在教学过程中常采用小组学习的方式，目的是促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。

但是目前的小组合作学习存在两大问题：

一是学习小组按座位组建，固定不变，难免影响整体的有效性，影响其有效发展；二是小组合作只作为一种学习方式，而未作为学习过程的组成部分讲究实效，因而出现学习要求不明，讨论时间匆匆，优秀生主宰小组的现象，看来热闹而效果不佳。

小组学习流于形式的做法实在令人长叹不已。

这个学期以来，我参加了学校的开展的“青蓝工程”活动，在展青老师的指导下，就如何通过小组合作学习来提高学生对学习过程的参与面，如何切实提高小组合作学习的有效性，作了一些尝试，同时也在教学的过程中发现了不少问题，这些问题主要表现在：

时机不当、组不科学、规则不明、时间不足、评价不全等几方面，怎样克服以上问题，增强小组合作学习的实效性？

下面结合自己的教学谈谈感受。

1、选择适当的合作学习时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。

教师根据教学内容、学习环境条件等合理安排合作学习的时机。

我在教学过程中采取合作学习大致有三个环节：

一、让学生在学习新课前进行预习，上课开始时让四人小组进行预习检查。

二、在解读课文内容时，如有让学生感悟的地方，在给学生自主学习后，四人小组里交流感受。

三、口语交际时要让学生进行小组间的交流，以训练口才。

2、构建结构合理的合作小组在构建小组是人数要合理一般以4—6人为宜。

学生的能力层次要全面，即低、中、高都有，这样有利于优势互补，互相促进。

男女生人数要搭配均衡。

3、建立一套有序的合作常规

（1）合理分工，明确职责在我班的四人小组中，我都选派一位能力强的学生作为负责人，每次由他安排其他几位成员的任务，并及时进行反馈。

（2）培养良好的合理的学习习惯独立思考的习惯，避免“人云亦云”盲目跟从的现象。

踊跃发言的习惯。

认真倾听的习惯。

XX文库-让每个人平等地提升自我4、营造宽松的学习环境教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保持学生的学习热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学习后进生积极参与活动。

同时，教师也应平等的参与到交流中去，并对个小组的学习情况进行鼓励、引导和帮助，让学生充分合作学习的快乐。

5、采用多样化的评价和奖励机智通过一段时间的教学实践，学生在合作精神和学习方法上都有了不同程度的提高，我将继续关注如何提高小组合作学习的有效性，以期让课堂真正成为全体学生的课堂，让每个孩子都成为课堂的小主人。