有效进行常规教学管理和课堂教学实效评价提升教学质量.docx
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有效进行常规教学管理和课堂教学实效评价提升教学质量
“有效进行常规教学管理和课堂教学实效评价提升教学质量”
结题报告
（执笔：
李锋丁农雪影）
一、课题研究背景
课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要途径，也是体现师生主导和主体地位的主阵地。
随着社会政治经济的不断发展和向教育领域的全面渗透，社会对教育日益重视并不断提出了新的要求。
现阶段，各个国家都将知识创新、自主创新作为增强综合国力和国际竞争力的重要标志摆在突出的位置。
创新之路，关键在人才，而教育是培养人才的关键。
如今，各主要发达国家都非常关注基础教育的改革与发展，尤其是关注课程改革，特别是其中的核心问题——课堂教学改革。
“十一五”期间围绕新课程改革，许多新的问题、新的思路、新的经验、新的实验层出不穷，在这种形势下研究提高新课程课堂教学的实效性具有强烈的针对性、必要性和迫切的时效性。
二、课题研究的理论与实践依据
1．赫尔巴特说:
“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。
”新课改背景下的中小学课堂需要摆脱传统束缚的舞动，也离不开有效的管理，二者相得映彰，才能进一步提高课堂教学的效率。
2．时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。
这三个指标具有内在的统一性，是相互关联、相互制约的。
学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果。
实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。
总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素---提高学习效率、增进学习结果、强化学科学习体验。
三、课题研究的目标
本课题的研究目标为：
1．有效进行教学常规管理,追求高效有序。
2、从实践中总结出有效教学的基本策略和评价要素。
3、改革教学评价标准,完善教学评估体系
4．通过科研导向的途径，不断提高教学质量和全校整体办学水平
四、课题研究实施过程和内容
1．课题研究实验对象是学校近七十个班级，课题研究队伍是以学校科研处和各教研组长为主干力量（人员见“主要参加者”），将着力点放在各学科的常规教学管理和课堂教学实效的要素评估上，课题实验重点放在年级学科基组的备课、上课、教后反思。
以作业练习改革为重点，设计课时练习，以培优补差为辅助，让每位学生都得到发展。
2实施过程：
在教学管理过程中，对教师“备课、上课、批改、辅导、评价”等各个环节都提出了明确的要求，认真检查。
在常规的教学过程，紧紧抓住实效这根弦，来开展工作。
（1）备课。
教师要深入研究教材、研究学生，根据新课程理念，灵活运用教材，创新教学方法。
青年教师要写详案，力求把握重点、难点。
老教师要求在设计上创新，探索更有效的教学途径，课题研究的三年来我们加强基组集体备课，每周均有固定的备课时间，备课原则是有计划超前备课、深度备课、课后反思。
（2）上课。
上课要讲实效、高效，要充分利用40分钟，要让学生学有所得。
同时，我们也把培养学生创新精神和实践能力作为改进课堂教学的主攻方向。
提倡学生动脑、动手、动口，真正把传授知识的过程变成学习交流、自主探索和发现的过程。
（3）教后反思。
学校规定教师每堂课后写《教学反思》，把教学的感悟记录在教案后，作为改进教学的依据。
（4）以作业练习改革为重点，设计课时练习。
练习设计重在加强基础知识训练、开发智力、培养能力、激发兴趣的课时分级练习。
每课时按A、B、C三个梯度设计作业：
A级以预习内容为主，着眼于自学能力的培养，设计新课预习作业；B级以学习新知识为主，着眼于理解能力的培养，设计随堂检测作业；C级以巩固、扩展和延伸知识为主，着眼于开发智力，激发学习兴趣，涉及家庭作业。
另外在控制作业总量的前提下，规定每周用一个晚自习的测试时间，要求每次晚自习测试的第二天要完成批改并进行讲评。
责任分明，谁的课谁负责，谁的班级谁负责，谁的岗位谁负责，谁分管谁负责。
为了加大学校对各班教学管理的监控和指导的有效性，我校为每一个班下发了“一周教学情况反馈表”，学委及时反馈信息，加大了学校工作的针对性。
（5）以培优补差为辅助，让每位学生都得到发展。
近几年来，我校已丧失了生源的优势。
但是为每一个学生提供满意的教育服务，为他们未来的可持续发展打好基础是每位教师义不容辞的职责。
为了使不同基础的学生都可以在原有的基础上有所提高，拟采取下列措施：
①建立尖子生档案，要求老师在教学中对这些学生提出更高的要求；②用情感维度来培养、感化后进生。
如：
加强对后进生的辅导，利用早读，课后时间进行作业的讲评，班主任和科任教师及时与“后进生”结成帮教对子、家访、开家长会，及时进行反馈等，鼓励后进生迎头赶上；③在表彰会上设进步奖，发放喜报，鼓励取得进步的后进生。
五、课题研究成果。
从课题立项到结题阶段，近三年来，为很好的完成课题，我校从资金和人力提供了最大的支持。
课题负责人黄荣伟校长多次督促与推进课题的顺利开展并积极参与课题的具体项目和研究；课题核心成员蒙坤副校长不仅为课题提供理论指导和学术咨询，还多次参加组织和参加与课题相关的学术会议。
此外，在我校各学科人才，学科带头人的有效带动下，我们的课题的研究成果有序进行，实现了预定的目标，成果丰硕。
现就课题研究成果总结如下：
（一）从实践中总结出有效教学的基本策略
（1）营造良好氛围，构建和谐课堂
在实施新课程改革过程中，课堂教学应给学生营造一个和谐宽松的学习环境，让学生有一个思维想象的无限空间。
具体地讲，课堂教学应达到：
师与生要和谐，人与文要和谐，情与理要和谐，导与放要和谐，思与悟要和谐，知与行要和谐。
事实证明,学校宽松和谐的课堂教学模式，给教学注入了活力。
良好的课堂氛围，应当是在条件允许及老师引领下，呈现出热烈而又活跃的气氛：
你提问我回答，你不足我补充，你出错我纠正，你掉队我帮助。
这样课堂的学习氛围一定浓厚，就能使每个学生在课堂中都具有一定的安全感、成就感和愉悦感。
真正体现我们的课堂阵地是面向全体、追求人人发展，做到因材施教、提高实效，使教学形成良性循环，学有所获，教有所得。
（2）钻研课标教材，确保目标落实
无论教学观念如何更新，深入钻研教材是教学永恒的要求。
在新课改背景下，更需强调“钻研教材”。
不深入钻研教材而草率教学，这是教学低效的关键症结，许多教学目标的偏差与失误无不与此关联，必须引以重视。
只有明确的教学目标，才能为有效的教学保驾护航。
如何确定教学目标呢？
这首先要认真研究目标与实现目标的关系，把握教学目标的科学性、操作性。
其次要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，确定目标的重点。
再次要深入研究学生，研究教学内容，分析可获得的教学资源，以便挖掘教学内容潜在的教育意义。
最后要清楚设计目标与生成目标的关系，把握教学效益的底线（最低目标、最高目标；不同层次学生的达标要求）。
课堂教学作为一个动态结构，其运行的轨迹也应是始于目标而又归于目标，综合推进，整体滚动，做到清晰分明，保证教学从容推进。
（3）优化教学方式，扎实课堂效率
教无定法，灵活生效，这是因材施教的永恒。
事实上，我们有学习过发达国家所倡导的“合作式学习”，也发挥过我国行之有效的“启发式教学”，但这并不等于我们摒弃或者采用唯一的教学方式。
现在有不少教师误认为，新课程改革只要解决了教学方式的问题，教学就会发生奇迹般的变化，把教学方式的改变似乎成了教育改革惟一的、凌驾一切的问题。
令人遗憾的是，有些新课程的课堂教学，自主探究、小组讨论、角色表演等各种教学方式轮番上场，课堂活泼了，也生动了，但就是缺了点什么，新的教学方式运用好像没有内涵，有时候还把学科本质的东西弄丢了，比如“课不是课”，活泼气氛浓了，但学科思维缺了。
教学方式转变的目的是服务于学生积极有效地学习，不管哪种教学方式，各有其优劣，我们应根据自己的实际，在继承与吸收中探索陌生而又复杂的课程改革实践。
不管教学如何优化，也不能轻视灵活而扎实的训练来巩固知识的落实，并以此来有步骤、有计划地训练学生的某种特长或技能，更不能把传统教学进入误区所产生的低效与“训练”联系起来。
当然，这关键在于对学生进行的训练不能太呆板，太僵化，太机械，否则是低效甚至是无效的劳动。
（4）细腻教学环节，激活学生潜能
一棵树最能体现其生命活力的是它那繁茂的绿叶。
一堂课最能焕发其灵性的是它生动的细节。
因此，老师在备课过程中如何设计每个教学细节，至关重要。
例如，对一个新问题的引入时，我们老师就要细腻地设计理想中的教学情境：
设计怎样对一个句段材料、一个字词进行理解、进行拓展，设想要达成什么要求或效果，分哪几步进行，无法达成时又怎样去分步实施，其中关键的一步是什么。
同时，我们还要设计好学生会提出什么问题，喜欢什么样的学习方式，生活中有怎样的体验，解读会有哪些感悟，探究会有哪些答案，练习会出现什么错误。
在此基础上教师应该充分发挥自己的才能，在课堂中审时度势地肯定、鼓励、引导、矫正等等，诱导学生提高有效的学习。
（二）从实践中总结出有效教学的评价要素。
课堂评价适时适度清晰才能促使执教者稳步提高，使课堂具有实效性。
传统的评课只注重教师的教学行为，以甄别鉴定为导向，造成教研活动中的公开课过分做作，与平时“家常课”相去甚远，在新课程背景下，课堂教学的着眼点是学生，教师的行为要根据学生的需要来调节，评课与教学应该是相互影响、相互促进的。
通过实践我们总结出三个评价要素：
一看教师的教学理念是否正确，新课标前提下，应以满足学生的学习需要作为课堂教学的着眼点。
教学的目标不仅要指向知识与能力，还要指向过程和方法、情感态度和价值观。
教师在课堂上尽量组织学生利用已有的学习材料、工具书、通过小组交流，互相讨论启发完成对教学内容。
二看教学设计有无突破、创新。
教案应当是教师对课堂教学的设计，每一堂课都要根据学生的特点来设计教学过程，既紧扣目标又突破传统，突破教参的束缚，使课堂教学有新意。
三是评价不仅需要关注教师的“教”，更要关注学生的“学”，因为根据现代教学理论，教学涉及到教师与学生双边的活动过程。
因此，作为听课者，对教师的教应侧重关注：
①课堂教学确定怎样的教学目标，教学目标在何时采用何种方式呈现给学生；②如何引导学生复习回顾，回顾了哪些内容，这些内容与新授课有何关系？
③新课如何导入，包括导入时引导学生参与了哪些活动，设计了哪些问题；④创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段，情境的创设，教学手段的应用是否有效、恰当；⑤设计哪些问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；⑥安排了怎样的活动形式让学生进行探究，如何探究（设计活动步骤）；⑦安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；⑧授课教堂如何对学生的学习活动评价。
对学生而言，听课者应关注：
①学生是否在教师的引导下积极参与者到学习活动中；②学习活动中学生经常作出怎样的情绪反应；③学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；④学生是否乐于和其他同学合作学习；⑤学生是否经常积极主动地提出问题。
在以上三个评价要素的基础之上，我们将课堂教学评价标准进一步细化，总结得出既符合时代要求又带有本校特色的评价标准——百色高中学科一堂好课的标准12345。
（三）课题研究过程中所获奖项
（Ⅰ）集体项目类
1、全国教育科研百强校
2、2008年度中学课堂教学管理先进学校
（Ⅱ）个人项目类
1、“教育部课题研究先进工作者（主持人）”：
黄荣伟校长。
2、“全国中学优秀教科室”：
科研处。
3、“教育部课题研究先进工作者（核心成员）”：
李锋丁、蒙 坤、陆德金、黄志农、李 森。
（Ⅲ）校本教材项目类（成果论文集）
1、《编织美丽》二等奖
2、《学海导航》二等奖
3、《临风听雨，突破惯性思维》二等奖
4、《语文阅读》优秀奖。
（Ⅳ）论文与教学案例类
序号
作者
名称
科目
形式
获奖等级
1
黄荣伟
《“引、读、做、议、讲、练、总”七环节教学法运用探讨》
方法论
论文
一等奖
2
李锋丁 陈丁绫
《染笔绘春 画龙点睛——课堂评价适时适度清晰才能促使执教者稳步提高，课堂具有实效性》
方法论
论文
一等奖
3
李 森
《物质激励在中学课堂教学中的作用微探》
方法论
论文
一等奖
4
林海华
《〈扬州慢〉教学设计》
语文
教学案例
一等奖
5
黄 娈
《高中数学课堂教学评价初探》
数学
论文
一等奖
6
韦国兴
《高一物理 第三章 牛顿运动定律——牛顿第三定律 教学案例设计》
物理
教学案例
一等奖
7
韦春妮
《浅谈新课标理念下的数学教育测量与评价》
数学
论文
一等奖
8
林海华
《非智力因素与中学语文教学——动机和态度在中学语文教学中的作用》
语文
论文
一等奖
9
王 媛
《议论文•分论点的写作形式》
语文
教学案例
一等奖
10
韦春妮
《对称问题和轨迹问题》
数学
教学案例
一等奖
11
黄俊雄
《实践、探索与进步（十九单元课文）》
英语
教学案例
一等奖
12
郑 洁
《生态系统的稳定性》
生物
教学案例
一等奖
13
莫燕飞
《我参与 我快乐 我收获——语文活动课“课本剧表演”活动设计》
语文
教学案例
二等奖
14
韦春妮
《数学课堂教学评估策略与方法》
数学
论文
二等奖
15
冼 锐
《数学考试，我如何应对——给高中学生的备考建议》
数学
论文
二等奖
16
莫蕙伊
《〈氯气〉教学实践》
化学
教学案例
二等奖
17
朱雪珍
《浅谈激励机制在中学化学中的运用》
化学
论文
二等奖
18
俞敏娜
《舞动的课堂，有效的管理——中小学课堂管理存在的问题及对策研究》
政治
论文
二等奖
19
郑 洁
《〈生态系统的稳定性〉教学设计》
生物
教学案例
二等奖
20
张丽娜
《DNA的粗提取和鉴定》实验设计
生物
教学案例
二等奖
21
张丽娜
《高中生物常规课堂教学评价研究》
生物
教学案例
二等奖
22
王 媛
《高效教学，从激励开始》
语文
论文
二等奖
23
覃世强
《随机事件的概率》
数学
教学精品课
特等奖
24
廖秀姬
《雨霖铃》
语文
教学精品课
特等奖
25
赵义华
《中华民国成立》
历史
教学精品课
一等奖
26
谭振文
《英语报刊教学资源暨校本教材教学展示课》
英语
教学精品课
一等奖
27
冼世年
《我为何而活》
语文
精品课光盘
一等奖
28
磨志功
《导数的背景》
数学
精品课光盘
一等奖
29
农良干
TheOlympicGames
英语
精品课光盘
一等奖
30
黄小丽
《英语阅读课》
英语
精品课光盘
一等奖
31
吕金健
《国有大中型企业是国民经济的支柱》
政治
精品课光盘
一等奖
32
赵新明
《足球》
体育
精品课光盘
二等奖
33
朱雪珍
《碳族元素》
化学
精品课光盘
二等奖
34
陈言欢
《高考电学实验题赏析与备考策略》
物理
精品课光盘
二等奖
35
林延
《椭圆及其标准方程
（二）》
数学
精品课光盘
二等奖
36
谢业生
《排列的应用》
数学
精品课光盘
二等奖
37
钟茂礼
《反冲运动火箭》
物理
精品课光盘
二等奖
38
黄玮
《我有一个梦》
语文
教学精品课
二等奖
39
刘元新
《中华民国成立》
历史
教学精品课
二等奖
40
刘元新
历史
现场课
特别贡献奖
41
农良干
TheOlympicGames
英语
现场课
一等奖
六、研究成果的实效检验
以上成果，既是研究者的经验总结，又在课题教学实践中得到了检验，取得了良好的教学效果。
1．显性效果：
A.常规教学质量提升.以下是实验过程中抽取的我校的普通理科班0803班前测和后测的化学考试成绩数据对比：
（全年级共1162人，该考试满分设为120分）
平均分
均分比
及格率
优秀率
最低分
最高分
前200/50名
前500/150名
前700/300名
前测
64.27
0.91
35.14%
4.05%
27
107
7
24
33
后测
72.96
1.04
52.00%
5.33%
45
113
12
34
52
B.高考成绩显著：
.在2007年高考中，百色高中本科上线1410人，居百色市第一名；其中一本（重点本科）上线280人，居百色市第一名，且占市辖区学校上一本总数的55.56%；600分以上高分43人，居百色市第一名。
经过08届70名任课教师的辛勤耕耘和28个班1832名学生的奋力拼搏，我校2008年高考创造了佳绩：
上本科线1171人，上一本线230人。
李荣战同学以卷面总分652分的成绩居广西理科第10名、以104分的成绩居广西化学单科第4名、以281分的成绩居广西理综第3名，被清华大学录取。
龚西文同学以卷面总分604分的成绩居广西文科第28名、以125分的成绩居广西文科数学单科第3名，被南京大学录取。
张成同学以84分的成绩居广西政治单科第5名、以249分的成绩居广西文综第9名，梁伟同学以88分的成绩居广西历史单科第5名。
2008年高考百色市各科第一名均是我校考生。
C.尖子生培养卓有成效。
课题实施过程中，我们将培优辅差工作落到实处，对尖子生的培养方法得当，策略有效，这使得我校尖子生不断涌现，以下是我校09届年参加奥赛获奖情况
全国
广西赛区
一等奖
二等奖
三等奖
一等奖
二等奖
三等奖
全国高中数学联赛（2008年）
0
6
18
25
37
21
全国中学生物理竞赛（2008年）
1
7
6
8
15
24
全国青少年信息学奥林匹克联赛（2007年）
5
12
14
12
18
26
广西物理奥赛（2008年）
0
1
7
1
7
15
广西中学生生物竞赛（2008年）
0
0
0
4
11
19
广西创新杯数学竞赛（2008年）
0
0
0
4
41
广西中学生化学竞赛（2007年）
0
0
0
31
34
广西物理奥赛（2007年）
合计
2．隐性效果：
。
课堂教学实效评价，给教学主体和客体带来了积极影响主要表现
（1）学生在教师的引导下积极参与到学习活动中，乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；乐于和其他同学合作学习；经常积极主动地提出问题。
学生学习自主性、主动性强，表现出浓厚的学习兴趣和求知欲。
这使得教学主体双方身心愉悦，信心倍增。
（2）促进探究之心。
学习上主动探求：
课堂内外，学生能够由此及彼、由表及里的刨根问底、探求真知精神，养成主动探索，自主钻研的习惯，学习的主动性明显提高。
（3）养成良好学习习惯。
学生的主要任务是学习和掌握知识并努力培养各方面的素质，提升认知和解决问题的能力，在实效课堂课题的影响下，学生的学习方法逐渐灵活多样，获取知识的途径和渠道也在不断增多。
七、研究成果推广情况
（一）研究成果对外交流与推广情况（包括但不限于以下行程）
1、2008年1月参加《提高课堂教学实效性的教学策略研究》初期阶段指导、交流、研讨会暨科联体2008年上海会议
2、2009年1月全国教育科学“十一五”规划教育部课题《提高课堂教学实效性的教学策略研究》中期检查交流汇报会暨全国中学科研联合体2009年北京年会
3、2009年7月参加2009年教育部全国教育科学“十一五”规划课题“提高课堂教学实效性的教学策略研究”西宁会议
4．2009年9月课题负责人黄荣伟带队赴广州广雅中学参观学习
5、2009年11月部分课题人员赴广西博白中学、广西防城港高级中学参观学习
（二）研究成果内部交流与推广情况
1、学期优质课比赛
2、学科教研组及各基组学期集体备课
3、“每月一星”教学能手公开课
4、年度优质课比赛
5、学科经验交流会
6、名师讲座
7、师生互动论坛
（三）课题研究对教学工作的推动和促进作用
科研和教学是互为源流的关系，教师科研水平的提高，有利于更新教学内容，提高教师队伍水平，通过科研教师将接触到更多新的知识，从而提高学生的学习兴趣，使学生学到更多有用的知识，达到提高教学效率的目的。
教师虽以传授知识、发展学生的能力、提高学生的素质为主要任务，但作为教师，也必须通过自己对知识和技术的探讨、钻研，才能更好地完成教学任务，不断提高自己的业务能力和水平。
不从事科学研究、学术研究和技术开发的教师就难以激活教学，就难以吸引学生，提高教学质量将是一句空话。
作为教师，如果不了解教育理论的发展态势，不了解自己所在学科的前沿动态，不从事科学研究活动，就培养不出具有创新能力的学生，可以说，一个不从事科学研究的教师绝对不是一个合格的教师。
1、课题研究对课题参与者的鞭策与鼓励作用
通过参加课题研究，教师的教育理论水平得到了很大的提升，对新课程理念理解得更透彻，促进了教师教育教学观念的改变，极大的提高了教师的教学水平。
参与课题的教师更注重启发式、探究式教学模式，对学生人格更尊重，能够对学生进行正确的教育评价。
因本课题的研究，参与课题的教师目标明确了，态度积极了，本能地去追踪最新研究成果，去做一些阅读，记录，比照，反思，总结之类的工作。
课题参与者在不知不觉中实现更新，在不知不觉中完成充电，探寻先进的教育理念，找寻最佳的教育方法，并成为新思想，新思维，新理念的“孵化器”。
2、课题研究对其他教师的积极影响
本课题的研究过程，对其他教师也产生了一定的影响，主要表现在以下几个方面：
一是在内容的选材上，更多教师注意联系学生和教材的实际。
以学生的问题为出发点，选择那些好入手、有趣味、可深入的问题，通过鼓励学生积极参与，为学生的创造性思维提供便利。
二是实施过程中，其他教师在潜移默化中不自觉以课题参与者为学习的对象和榜样。
一些教师已经认识到：
这样的一种课题研究，是一种带有体验性和探索性的学习，成效显著，作为旁观者，他们不仅可以了解本课题是否达到了预定的教学目标，还看到了学生是怎么学会的，投入学习的精神状态以及学习的质量等，并在过程中获得新的方法论和研究指导。
三是组织活动方式的多样性，有效的促进了学生学习方式的改进。
尽管每一次课题研究都有一定的计划，但对课题探究的过程本身是动态的、开放的。
随着课题探究的展开，新的问题不断产生，新的目标不断生成，新的认识不断提升，创造性的激情不断迸发，不同的意见在交流与合作之中得到互补。
这其中既有各学科知识的综合，也有运用知识解决问题的思想、方法、方式上的综合，学生个人、社会、自然的内在关系的不断整合等，而其过程的开放性突破了课堂内、外，甚至学校内、外的界限，这些都为教学方法的改进创造了充足的机遇和空间。
通过课题研究的推广，多数教师对本课题的认识正从偏见到认同，从生疏到娴熟，从模仿到创造，本课题的推进与实施，正鼓励着我校师生积极探索，不断创新。
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