壶口瀑布 宝安中学李诗园.docx

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壶口瀑布宝安中学李诗园

17、壶口瀑布

——向梁衡先生学写游记

一、习作导入

展示学生游记片段，请生评价。

师：

给大家展示两篇我们班同学写的游记片段，请大家看完评价一下。

生：

……

师：

如果要将这两篇游记写得更有新意，应该怎么办？

接下来我们就来学习课文《壶口瀑布》，看看梁衡先生是怎么写游记的。

二、过程

环节一初读课文，明确“所至”

1、自由朗读全文，说说作者两次游览壶口瀑布有什么不同，你更喜欢哪一次？

勾画几个关键点：

观察时间、位置、心态，所见之景，作者的议论与感悟。

2、请两个同学分别来扮演一下梁衡先生，并用第一人称的口吻来叙述一下自己两次的游览经历。

参考：

各位朋友，大家好！

我是梁衡。

这是我第次来到壶口瀑布，我在季节踏上这片土地。

我选择了

（观察位置）这个位置来观察河水，我的眼前出现了

（所见之景），这一次游览壶口瀑布让我感悟到（观察感悟）。

3、谢谢两位小梁衡的精彩表演！

你们更喜欢哪位梁衡的游览经历，为什么？

生：

第二位，他看到更多更漂亮的景色，他有更多更生动的体验，他能更加贴近景物观察……

师：

是啊，如果梁衡不是枯水期去壶口瀑布，能否见到文中之景？

如果他不是下到河心，能否见到文中之景？

顺着这个思路，如果要把一篇游记写得有新意，你觉得该怎么办？

生：

写人所未至之景，写人虽曾至而未见之景。

4、同学们总结的很好，那我们把它当作锦囊保存起来，下次写游记的时候，你就要细心想想哪些景物是别人不曾描写到的。

锦囊一：

写人未至之景，写人未见之景

环节二细读“所见”，品味语言

（一）朗读体会，视角变化使景物呈现不同特点

师：

既然大家喜欢梁衡第二次的游览，那我们就来看到课文第3—5自然段，男女生配合朗读。

（女：

我们从从容容地下到沟底，这时的黄河像是一张极大的石床，上面铺了一层软软的细沙，踏上去坚实而又松软。

我一直走到河心，原来河心还有一条河，是突然凹下去的一条深沟，当地人叫“龙槽”，槽头入水处深不可测，这便是“壶口”。

我依在一块大石头上向上游看去，这龙槽顶着宽宽的河面，正好形成一个“丁”字。

男：

河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。

女：

当河水正这般畅畅快快地驰骋着时，突然脚下出现一条四是多米宽的深沟，

男：

它们还来不及想一下，便一齐跌了进去，更闹，更挤，更急。

女：

黄河在这里由宽而窄，由高到低，

男：

只见那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去，先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾。

女：

当然这么窄的壶口一时容不下这么多的水，于是洪流便向两边涌去，沿着龙槽的边沿轰然而下，尽管这样，壶口还是不能尽收这一川黄浪，

男：

于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，它们在龙槽两边的滩壁珊散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打旋。

还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……

女：

看罢水，我再细观脚下的石。

男：

这些如钢似铁的顽物竟被水凿得窟窟窍窍，如蜂窝杂陈，更有一些地方被旋出一个个光溜溜的大坑，而整个龙槽就是这样被水齐齐地切下去，切出一道深沟。

）

2、女生读的部分是作者写景的视角，男生读的部分是作者所见之景。

（二）结合具体的词句、细节，说说壶口瀑布“水”的特点。

1、赏析方法：

“三比一拍”

河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。

第一次比较阅读：

理解梁衡为何要将意思相近的动词罗列在一起。

朗读设计：

男生读改后文字，女生齐读原文。

提示边听、读边思考。

（选词准确，词语丰富，非常准确地表现出水的种种动态。

拟人的动词表现那种惊心动魄的场景。

）

第二次比较阅读：

理解梁衡为何要长短句相间使用，而不选择排比。

朗读设计：

一二大组齐读改后文字，三四大组齐读原文。

（短促急骤的句式，突出画面的动态。

“互相挤着、撞着”之间的顿号就表明水冲撞的短促气势。

“推推搡搡”“前呼后拥”“撞向石壁”四字排列，与前面“互相挤着”“撞着”构成了“四——二——四——四——四”的句式结构，这样不仅展现出水流遇到石壁时飞泻而下的状态，而且错落有致、音韵和谐、美不胜收。

）

第三次比较阅读：

理解梁衡为何要为使用这么多叠词。

朗读设计：

教师读改后文字，一生读原文。

提示边听、读边思考。

（删掉叠词，就无法体现后面作者所说的仰观河面，浊浪奔涌，“宇宙间仿佛只有这水的存在”的奇险，修饰词“排排”“堆堆”还有一种阳刚、崇高之美。

）

品读结束之后的朗读设计：

请同学们自由读，体会感受水的特点。

之后再齐读，并指导。

一拍：

拍桌体会节奏感（打点字加重，横线拍桌）。

2、“跌、碎”——单调也是一种美！

它们还来不及想一下，便一齐跌进去，更闹，更挤，更急。

顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去，先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾。

“跌”在这两段中出现了六次，三次使用“碎”，不仅强化了瀑布流水的力度，也无形中勾勒出壶口瀑布独特的地势特点，还因适当的重复而形成了独特的音节效果。

3、壶口瀑布的水除了“猛”的特点之后，还有什么特点？

——还有柔和的一面。

朗读指导：

“或”让节奏慢下来，就像小夜曲一样，这是在传递一种柔和的情感，读音要拉缓一些，速度要慢一些。

锦囊二：

字词传情又达意，句式多变有新意。

环节三理解所感，把握内涵

过渡语：

无论是壶口瀑布水的凶猛还是柔和，都在情感上给予我们震撼，而作家梁衡却陷入了深深的深思中。

PPT出示原文：

我突然陷入沉思，眼前这个小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各种情感。

关于这一点，在梁衡吧上也有读者提出了这一问题：

引导语：

下面，就发挥小组的力量，帮助梁衡来解答读者的这一疑惑。

下发研讨单，指导学生小组合作，并收集学生讨论的结果，小组展示。

（在小组讨论展示时，引导学生理解这里的河水已经从“水”转向“人”，从对河水的人称，第5段的“她”与前面的“它们”可见一斑；引导学生理解“水”会产生这些多情感正是“水与石的搏击”过程中产生的“喜、怒、哀、怨、愁”；引导学生体会“水与石搏击”过程中的艰难与困苦，这和人与磨难作斗争一样！

从黄河是中华民族的母亲河这角度合理联想，引导学生再往深层次的角度思考，这里“水与石的搏击”，不正是中华民族进程中所遇到的各种磨难与不幸吗！

由此，课堂从“水”进入，延伸拓展到“人”，最后落在“中华民族”。

这一环节的意图在于：

引导学生理解文章的水在壶口表现出来的的刚柔并济其实也是人在“像壶口这样的磨难”中表现出来的刚柔并济，更是整个中华民族艰难险阻进程中的所表现出来的坚强的品质和不屈不挠的意志！

）

锦囊三：

由景入情巧议论，匠心独运悟哲思

三、总结

1、“三个环节”+“三个锦囊”

环节一初读课文，明确“所至”

环节二细读“所见，品味语言”

环节三理解“所感”，把握内涵

这就是游记的“三要素”：

所至，所见，所感

2、要让游记更加生动、有深度：

锦囊一：

想要把游记写好，“三要素”必不可少

锦囊二：

字词传情又达意，句式多变有新意

锦囊三：

由景入情巧议论，匠心独运悟哲思

3、游记作品推荐

作业：

根据“三个锦囊”修改自己写的游记片段，周末随笔谢一篇游记。

《壶口瀑布》第小组研讨单

研讨问题：

为什么壶口瀑布兼容了“喜、怒、哀、怨、愁——人的各种感情”？

请结合课文具体内容发表自己的观点。

经过讨论，我们组想要分享的观点是：

这是我们组的观点，请其它组点评、补充或质疑。

《壶口瀑布》第小组研讨单

研讨问题：

为什么壶口瀑布兼容了“喜、怒、哀、怨、愁——人的各种感情”？

请结合课文具体内容发表自己的观点。

经过讨论，我们组想要分享的观点是：

这是我们组的观点，请其它组点评、补充或质疑。