户外运动活动中教师指导策略的研究.docx
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户外运动活动中教师指导策略的研究
户外运动活动中教师指导策略的研究（总26页）
毕业论文（设计）
题目：
幼儿户外活动中教师指导策略的研究
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幼儿户外运动中教师指导策略的研究
摘要
户外活动是以增强幼儿体育，协调幼儿动作，陶冶幼儿性情为目的的身体锻炼活动，体育活动的内容主要包括幼儿的基本动作，具体活动，户外游戏活动通过幼儿在反复的游戏中可以使动作更加熟练，身体更加协调，同时可以使幼儿享受到其中的乐趣，增加幼儿对运动兴趣的培养。
户外活动可以培养幼儿不怕困难、勇于尝试的个性，还可以促进幼儿社会适应能力的发展，宗旨，体育活动有助于幼儿动作和身体素质的发展，可以满足幼儿游戏和运动对幼儿兴趣的影响，本文通过分析相关的概念和国内外的文献综述对户外运动当中教师的指导进行相关总结并提出建议。
关键词：
幼儿；户外活动；教师
1.相关概念界定
户外活动
含义
幼儿园户外活动是幼儿教师有计划有组织地对幼儿所进行的室外活动，以幼儿园为分界点，幼儿园所开展的户外活动有园内和园外两大类型。
学者张加蓉认为,幼儿园户外活动应包括两力面的内容:
一方面,幼儿园的户外活动包括在幼儿园所范围内,活动室外进行的活动。
主要是指户外游戏和体育活动、园内观察、散步、自由活动等。
另一方面,户外活动还包括幼儿园组织的外出活动,其中,一方面是到自然界去进行的活动,另一方面也包括到社会中去参与的活动。
在此,把幼儿园内的户外活动称为“园内户外活动”,把幼儿园以外的户外活动称为“园外户外活动”,把这两者结合起来统称为“户外活动”。
[2]张永红按照户外活动的类型及其幵展，认为幼儿园户外活动包括体育活动（有正规性体育活动即目的性、计划性较强，教师一般安排在集体的教学活动中进行的活动）；还有非正规性体育活动一般安排在分散的自选活动中进行的）；沙水活动以及观察活动。
形式
幼儿园户外活动中各类大中型器械练习、各类体育游戏、幼儿体操等，都可以作为学前儿童户外活动的形式[4]。
幼儿园户外活动的形式应当包括：
基本动作练习、队列练习、体育游戏、体育器械运动、幼儿体操、幼儿运动会、早操等。
幼儿园在一日活动中为幼儿提供的其他户外体育锻炼机会。
考虑到时间与精力问题，因此，户外活动则界定为在幼儿园内，即“园内户外活动”，包括早操、集体体育活动（集体游戏活动）、自由活动等。
不包括幼儿园所在小区、街道等园外活动区域。
其中，集体体育活动是指教师为了完成某种目标或练习某一个动作有计划、有组织的游戏活动，这种活动是全体幼儿参加，练习密度大、时效高。
自由分散活动是幼儿在户外活动中根据教师提供的玩具材料，自结伙伴、自选内容、自由自在的活动。
对50名幼儿进行随机访谈,了解幼儿心中最喜欢的户外区域,其结果如下图所示。
其中42%的幼儿喜欢大型组合运动器材区,18%偏爱攀岩区,13%的幼儿说不清楚,各有9%的幼儿喜欢自然区和集体运动场,6%幼儿选择沙水区,3%的选美工区。
教师指导
教师指导是指教师在教学过程中为达到一定的教学目的对学生产生的指示、教导的行为总和。
根据研究的维度，将“教师指导”分为两种类型:
一种是宏观研究维度上的教师指导，即教师通过对户外活动的设计、对活动目标的定位、活动内容的选择等等;另一种是微观研究维度上教师的指导、组织和实施，面向幼儿集体的间接指导教学方法和方式的运用、活动过程,即教师针对个别幼儿或小组出现的具体问题进行的具体的直接指导，包括教师指导的语言、动作、态度、方式等等。
本研究中，教师指导包含对活动类型的选择、时间的安排、目标的设定及互动的参与。
幼儿户外体育游戏指导的必要性
表1户外活动当中教师互动行为事件的主题差异（单位：
次）
教师发起的互动
次数
幼儿发起的互动
次数
约束纪律
48
寻求指导和帮助
15
指导活动
78
请求
22
照顾生活
44
告状
17
抚慰情绪
20
寻求关注和安慰
16
提问
13
发表见解
9
让幼儿作事
10
询问
7
共同游戏
23
帮助教师做事
8
表达情感
12
共同游戏
14
询问
7
表述情况
6
合计
255
合计
114
由表1得出,在教师发起的互动事件中,指导活动、约束纪律、照顾生活在9种互动主题中出现的次数最多,占总数的66.7%,共同游戏、抚慰情绪、提问次之,表达情感、让幼儿做事和询问的互动次数是最少的。
在幼儿发起的互动内事件中,请求、告状、寻求关注与安慰的次数较多,占总数的%,寻求关注与安慰、共同游戏、发表见解次之,帮教师做事、询问、表述情况的次数最少。
由此我们可以看出在户外活动中教师很重视对幼儿活动的指导,班级纪律的维持,较少关注幼儿的情感需求,而幼儿在户外活动中对教师的请求和告状次数频繁,很少发表自己的看法,表达感情。
幼儿在户外游戏活动就必须要有老师的指导，幼儿的户外活动在教育上市不能磨灭的价值和游戏进度的发展，在很大程度上来取决于游戏指导当中对游戏的指导和监控。
教师对幼儿在进行户外的指导过程中，可以最大程度的来提升幼儿的游戏水平，发展幼儿的游戏能力，扩展幼儿的思维。
户外的体育活动对于幼儿来说不仅仅是非常具有吸引力的，同时还具有一定的冒险性和挑战性。
因为孩子的自我保护的意识是比较差的，再加上户外环境比较开放，也增加了这个游戏的危险性，老师在开展和组织户外体育游戏的时候，就要特别注意对孩子的活动安全进行指导，要避免一些事故的发生，老师不仅仅要对幼儿进行游戏规则的指引，增强幼儿对活动常规的掌握和理解，还需要针对户外游戏环境进行创造设计，让游戏材料可以规范合理的进行指导。
文献综述
《幼儿园半日活动情境下的师幼互动》中指出幼儿园在户外进行师班互动这一情境中，教师的指令明显多于其它，在户外这个活动情境中出于对幼儿安全的考虑，常常对幼儿要求较严格。
王毅成认为，大部分教师对户外活动内容的选择以教学计划为依托，以教材为依据。
且很多教师由于担心在户外活动时会出现幼儿安全问题，在户外和室内都能达到教学目标的情况下会选择室内活动。
很多教师缺少指导户外活动的专业理论知识，对开展的活动不知道采用何种教学方法，以自我教学经验为依据。
Christie发现游戏时间太短，如进行角色游戏，儿童常常会刚刚做好准备开始游戏，就得进行结束整理，或者根本没机会准备而放弃这个游戏，幼儿在30分钟的游戏时间内比15分钟游戏时间更可能从事社会戏剧性和建构性游戏。
对于户外活动中教师的指导，在国外，有两种观点，支持教师参与的学者认为，成人参与可以丰富儿童的经历，最大化促进幼儿智力和社会性的发展。
[11]教师可以通过提供资源来丰富游戏，主要表现为给予较长游戏时间；布置多样的环境；投放数量适宜的游戏材料；认真观察游戏开展情况；适当参与游戏。
[12]不支持教师参与的学者则认为，成人直接参与游戏会干扰儿童的活动，减少儿童在活动中进行学习的机会。
]
舒姣云在《幼儿园户外活动组织的研究—以某幼儿园大班为例》中提出了以下对幼儿园户外活动组织现状的思考：
一、幼儿教育工作者开展户外活动的观念与行为不一致：
观念上重视、行为上回避二、幼儿园户外活动组织水平存在差异
（一）偏好组织集体形式的户外活动
（二）缺乏对幼儿的个别指导
唐怡雯在《幼儿园户外活动教师指导行为研究》中指出户外活动中存在着不足有：
一、教师介入过于频繁。
二、活动目标的针对性不强。
三、教师干预时间过长，范围过广。
四、指导方法不当。
[14]
陈慧虹在《浅谈优化教师在户外体育活动中的指导策略》中提出幼儿教师在指导策略上存在着一些普遍问题：
一、教师成为户外活动的导演着。
二、放养教学。
三、时间短，形式单一，材料简单，难以长期吸引幼儿活动的兴趣。
针对幼儿户外活动中教师教学行为所存在的问题，研究者们分别从不同的角度提出了相应的对策，如李紫阳在《幼儿园集体手工活动中教师指导策略研究》中提出：
一、矫正教师对自身角色的认识,确立其“引导者、合作者、支持者”的地位。
鼓励幼儿教师参加开放型的研讨活动,帮助教师认识到自己因为教学惯性而难以认识到的问题。
二、认同幼儿“学习者”的身份,满足其从认知和情感两方面参与活动的需要三、、了解幼儿的准备状态,将幼儿的原有经验的发展水平和特点作为教师指导策略生成的出发点。
四、结合活动目标和内容,选择与之相适宜的教学方一式和方法并按照一定的序加以整合,以此生成“因地制宜”的教师指导策略。
五、考虑教师自身的能力,结合自身的专业发展程度,扬长避短,采用与个性特点相契合的教师指导策略。
沈明霞在《“我运动，我快乐”——小班户外活动中教师的指导策略》中提出：
1教师要善于观察，了解幼儿，熟悉材料2恰当组织和指导，充分发挥幼儿主体能动性3教师要善于总结，使幼儿的经验得到提升和巩固。
4学会分享幼儿的成果
贾倩倩在《幼儿园户外活动中师幼互动行为研究》中提出了一些教育建议：
一、创建积极的环境氛围，教师要以情育人。
二、教师要用尊重、接纳、肯定的态度去面对幼儿。
三、教师要提高自身职业道德素养，平等对待每一个幼儿。
]
2.幼儿户外活动中存在的问题
调查表明,组织户外游戏时幼儿教师比较偏爱的区域主要有:
集体运动场、大型组合运动器械区、自然区、沙水区等。
如下表所示,选择人数最多的是集体运动场,所有参与问卷调查的幼儿教师均选择了该区域;其次为大型组合运动器械区,选择该区域的幼儿教师数量占总数的%;自然区也是大多数教师喜欢选择的区域,约有%的教师选择了这一区域。
表2开展户外游戏时需要考虑的因素
需要考虑的因素
选择这个因素的教师人数
占总人数百分比
天气状况
62
%
幼儿园作息安排
49
%
教学计划
43
%
幼儿的兴趣需要
60
%
安全保障设施
61
%
活动开展的场地空间
55
%
通过幼儿教师对需考虑因素按其重要性由大到小进行的排序后发现,如图所示,%的幼儿教师将天气状况作为首要考虑的因素;有%的幼儿教师将安全设施作为首要考虑因素;仅有%的幼儿教师把幼儿的兴趣需要放在首要考虑的地位。
幼儿园户外场地规划与建筑设计的相关要求不符
影响孩子户外游戏活动开展的一个重要的因素就是幼儿在户外游戏场地的设计规划不太符合相关的标准。
要合理的规划和要求孩子可以能够远离污染、日照充足、场地干燥、环境优美、排水通畅。
孩子的户外游戏场所应该保证场地空间比较充裕、生态环境比较好、游戏的设施要完善。
城乡建设的环境保护和国家教委联合颁布的《托儿所、幼儿园建筑设计规范（试行）》当中规定，幼儿的室外活动的场地要满足一下的需求：
必须要设置各个专用的室外游戏的场所。
每班的游戏场所的面积要不小于60平方米。
各个游戏场地之间要采取分隔的措施，应该有全园公用的室外的游戏场所。
室外共有的游戏场所应该考虑设置30米跑道、洗手池、沙坑、蓄水深度不能超过30厘米的戏水池。
幼儿应该设立在绿化用地面积，并且不能种植带刺的、有毒的植物。
我国的土地少人多社会条件现实的情况下，很多的幼儿园的建筑和场地规划都达不到要求，而且民办的幼儿园更加明显。
在调查当中发现，户外游戏场地的面积不够的幼儿园大部分都是小区配套的民办园。
条件更加简陋的民办园更加没有办法满足场地来说。
在这样的情况下，幼儿老师开展户外活动的积极性就会降低，而且户外活动的质量更是没有办法保证。
幼儿园对户外游戏的资金投入不足
不管是对于幼儿园户外游戏场所的建设还是游戏器材的购置都需要一些足够的资金来提高自己的保障。
所以，幼儿自己投入的多少，关系着幼儿园户外场所质量的好坏，而且还进一步的影响着幼儿户外活动质量的高低。
在调查中显示，部队园、高校园、机关园的户外游戏场所无论是从场地区域设置的类型还是数量还是游戏玩具的种类和数量上来看，都比企业园和小区的民办园的条件要好。
一些大型的企业附属园的办校条件也比小企业附属园的条件要好。
这些都表明了，资金的投入影响着孩子户外活动的开展。
然而，资金的投入不足也是整个幼儿园教育发展的一个重要的阻碍。
我国政府财政对幼儿教育经费投入仅仅占了公共教育经费的%。
而幼儿园在进行收费的问题上又必须要按照当地的物价局定的标准，所以，资金来源就成了幼儿园建设户外运动的一个最大的难题。
教育管理者对幼儿户外游戏的重视不够
教育管理者对幼儿户外游戏的重视程度可以从整体上来影响幼儿户外有场所的规划，也影响了幼儿在户外游戏方面一些资金的投入。
同时，还在一定的程度上来影响着幼儿对户外游戏的重视程度。
然而，从现在来看，教育管理的重视程度还是远远不够的。
具体有以下几个表现：
教育管理者对于幼儿园相关标准的制定不够重视
在进行幼儿园规范的方面，我国缺少跟紧时代的相关的标准。
比方由国家教委和城乡建设环境保护部联合颁布的《托儿所、幼儿园建筑设计规范（试行）》从1987年开始到现在。
出次以外还有《幼儿园教、玩具配备目录》颁布在1986年，《城市幼儿园建筑面积定额（试行）》颁布在1988年。
伴随着社会的向前发展，幼儿园的半圆水平也在不断的提高。
用一些旧的标准和法规来规范现在的幼儿园，其中必定会有一些不符合现在情况的要求和条款。
还在一定程度上阻碍了幼儿的教育水平向高水平发展。
教育管理者对幼儿教育财政投入不重视
我国幼儿教育财政投入是非常不够，在整个的公共教育财政投入当中占有比较小的份额。
研究表明，现在我国“尚无独立健全的幼儿教育财政投入体制”，各级政府“对社会力量办园的规范和引导不力”“对幼儿园收费也缺少明确的指导”这个现象都说明教育管理者幼儿教育重视程度不够。
在这样整体重视程度不够的情况下，教育者别说是对户外运动的重视更加没有办法重视了。
教育管理者缺乏关于户外游戏的先进理念
国内外针对户外活动还有场地的研究不少，但是却没有引起教育管理者的重视。
在户外场所经过一百多年的发展，最初将运动器械和游戏材料放在空地上来形成的国外的传统户外游戏场所，李静现代的游戏场时代，进而发展成为比较具有户外冒险精神的户外场所。
而我国的户外活动场地，还停留在传统的游戏场所的阶段，游戏场地设计也缺少结构化，比较轻视场地的自然要素。
而且幼儿园的统一作息时间的安排，导致了户外有场所在某些时间会比较拥挤，其他的上课时间则无人问津。
主要是因为教育管理者对户外活动认识不足，缺少先进的理念。
教师与幼儿的互动存在的问题
在幼儿园中，师幼互动是贯穿于幼儿一日生活中最核心的人际互动，它构成了幼儿园教育的重要组成部分。
师幼互动是指教师与幼儿在游戏活动、教学活动、生活活动中，基于课程内容、操作材料、人际交往而引起的认知、情感上的相互作用。
对幼儿来讲，师幼互动的质量对幼儿的发展有着难以估量的重要影响。
因为师幼互动在幼儿的生活中无处不在，无时不有，从早上来园到晚上离园，从入园到毕业，师幼互动的质量影响着幼儿的每一天，每一年，每一阶段的发展水平。
但经过调查，发现在多数教学活动中师幼互动存在着以下问题：
幼儿的主体地位在师幼互动中没有得到足够重视
无论是在互动的发起环节还是在整个互动的过程中，幼儿的主体作用远远没有得到重视。
不管是在教学活动，游戏活动还是生活活动中，教师作为发起人的互动比例要远远高于幼儿。
师幼互动中幼儿的兴趣被限制
现实中，教师总是以自己的眼光来审视幼儿世界，教师在组织游戏，给游戏限定了太多的规则，很大程度上削弱了幼儿对游戏的兴趣。
儿童是游戏活动的主体，我们常看到幼儿对空间环境的破坏，那就是做为主体的人对束缚的抗议。
情感互动少
不少教师受幼儿年龄小不懂事，需要教师管教的传统观念影响，习惯于单向向幼儿发出“指令式”，“训斥式”，等强制性互动要求，并习惯于让幼儿被动接受回应，也影响了积极有效的师幼互动的建构。
再者是师幼缺乏情感交流和教师支持长期传统文化的影响，导致生活活动中师幼之间的互动非常少，只是教师一味的指挥和幼儿的执行。
教师对积极情感支持的也重视不够，而且也不善于利用情感支持。
3.幼儿园户外运动教师指导建议
在教师和幼儿互动中的建议
对于以上三个问题教师应采取的应对手段是：
一是尊重幼儿人格。
教师在教育过程中要充分考虑幼儿身心发展及兴趣的需要，尊重幼儿及其独立的人格，保护他们的自尊心。
所以，我们更应该注意让幼儿根据自己的主观愿望和需要，用自己喜欢的方式，主动积极地参与活动，获取成功感。
但这种尊重和需要不是无原则的迁就和放任自流，对活动中出现的不良行为，要通过慎重的观察和判断，利用幼儿自身的积极因素去克服消极因素，在保护他们自尊心的同时，设法帮助他们克服缺点。
二是放宽对游戏的限制，放飞孩子的想象力。
在游戏中给幼儿创设一个宽松自由发展的环境，也就是一个有秩序、生气勃勃的愉悦环境。
它为幼儿所接受，幼儿不再是被动者，教师也不是高高在上的知识传授者，幼儿和教师是一种伙伴关系，一起玩耍、一起欢笑，互动双方无拘无束地融合在一起。
三是用心交流，以积极的情感互动为基础。
教师应放下管理者架子，以观察者、朋友的身份，分析孩子的行为态度，解开孩子心
头的疙瘩。
在忙碌的教学中，哪怕简单地聊几句话，或者摸摸孩子的头，或者递一个微笑的眼神，都能给幼儿的心田吹来一抹和煦的春风。
精心设计环境，处处体现温馨的氛围
如图所示,通过幼儿教师对其偏爱的区域按偏爱程度由高到低排序后发现,%的幼儿教师将集体运动场排在第一位;%的幼儿教师将大型组合运动器械区作为自己开展户外游戏时最喜欢选择的区域;仅有%的幼儿教师把自然区放在自己选择的首位。
现在各幼儿园建设得十分漂亮，但在校园的小件设施的布置或环境的美化方面，许多都是按成人的视角布置的，能体现人文性的却不多。
如在幼儿园的墙壁上挖出各种形状的洞，放上各样的植物，并用卡通形象告知幼儿该植物是什么。
这样的环境一方面可以净化幼儿园的空气，另一方面可以在幼儿上学和放学的时候提高他们对植物的认识，可以说是独具匠心，充分体现园所对幼儿的人文关怀。
再如在学校的走廊里，有的学校在特定的墙壁上挂上很多有名音乐家的画像，在画图的下面摆放音乐家所使用的乐器，如小提琴、古筝、笛子等，便于幼儿在特定的时间摸摸各种乐器，提高他们对乐器的兴趣，这样的布置既增添了园所的艺术气息，又体现了对幼儿的人文关怀。
可见，在园所的外观布置上，要处处以幼儿为主体，方便幼儿布置，营造充满人文性的校园环境。
优化幼儿矛盾处理方法，培养健全个性
幼儿老师经常会听到幼儿这样的告状：
“老师，××打我。
”“老师，××抢我的积木。
”“老师，××不让我玩。
”等等，细细推敲这些“小报告”，其实反映了一些独生子女的霸道性格，他们在家是独生子，从来不会有人来和他分。
因此，教师在学校里应帮助幼儿改变这种霸道性格，培养孩子豁达、宽容的胸襟，学会与人交往、与人合作、与人分享。
教师在处理这些告状情况时，一定要讲究艺术性，不能简单地对另一个小朋友说：
“××，把积木还给他。
”“把东西拿出来和他一起玩。
”因为在这样的命令下，幼儿会迫于无奈拿出占有的东西，为什么要拿出来和别人一起玩的道理却还是不明白。
告状的幼儿会认识到“告状”的作用——可借助于老师之手来处理与同伴的矛盾，今后会更热衷于告状，至于自己应该如何解决和同伴之间的矛盾他根本没有办法。
长此以往，幼儿霸道的性格改变不了，幼儿之间的合作交往能力也得不到提高。
如果教师抓住这一时机，引导幼儿如何和大家分享，如何和他人一起愉快游戏，那么效果会截然不同，如对告状幼儿说：
“那你去问问他为什么不让你玩”“你能想一个好办法和他一起玩吗”教师在旁边有意观察他们的情况，如果两人愿意一起玩，那教师根本不用再说什么；如果另一个幼儿还是不愿意和好，那么教师再去引导，帮助他们和好，但绝不能用教师的权力解决。
我想，只要教师在平时注意掌握人性化的处理方法，长期下来，幼儿就不但会提高相互交往、合作、沟通的能力，还会形成谦让、宽容的美德。
注重家园联系
社会是重要的教育资源，家长是其中的关键因素。
幼儿园必须转变观念，与家长共同促进孩子的发展，教师要把家长看成是教育过程中的合作者，使之参与幼儿园教育，共同促进幼儿的发展。
总之，幼儿园的环境创造是一项长期的任务，特别是人文环境的营造。
有这样一句话：
教育是一门遗憾的艺术。
我想，缺少人文性的教育更是遗憾中的遗憾。
让我们切实行动起来，用心教育孩子，用心感化、培育孩子，让孩子在良好的人文环境中学习人文的东西，接受人文的教育，运用人文的知识，成长为会交往、会宽容、会学习的，具有健全个性的人。
对幼儿户外活动教师所提建议
第一，体育游戏内容要丰富多彩，在原有的动作训练中需要适当添加动作技能的优化组合，在多种技能的练习和变化中，全方面促进幼儿身心的发展。
第二，体育活动形式要多样化，不但有个体的幼儿体育活动，还需要有集体性的游戏形式，让幼儿在集体体育活动中学会相互合作，相互配合，感受到愉快的心情。
同时也要有不同的规则，使体育游戏有明确的目的性和灵活的过程性有利于幼儿身心健康成长。
第三，体育游戏难度要适当，以幼儿的安全为前提条件，适当添加超于幼儿正常水平的体育游戏难度，充分挖掘幼儿体制，让幼儿可以在体育游戏中感受到超越自我和自我成就感。
第四，在体育游戏的过程中，注意发挥体育游戏和各种教育手段的相互结合，在发展幼儿基础运动能力的同时，注重幼儿体育活动，同时注重幼儿各项基本运动能力的发展，注重体育游戏对幼儿心理健康和幼儿社会性发展促进。
第五，活动量的大小直接影响着幼儿锻炼的成果，需要在幼儿体育活动中中适当的安排和适度的调整幼儿的活动量，在体育游戏中注意观察不同季节、不同天气、不同环境对幼儿的变化，主要体现在幼儿的情绪和幼儿脸色、出汗多少等进行灵活调控。
总结
随着国家的不断发展，也越来越注重对幼儿的户外活动教育，教师应该根据国家制定的幼儿教育目标，并进行改进使其可以激发幼儿对体育户外活动游戏的兴趣，使幼儿体育教育可以到达高效率的预期目标。
因为幼儿身份的特殊性，所以在所进行的过程中需要多方面考虑，不仅要结合幼儿的不同年龄还要依据幼儿的特性，在进行户外活动的时候，已安全条件为前提，去激发幼儿好动的天性和好奇心，让幼儿觉得体育游戏是种享受，让幼儿可以快速的喜欢上这种运动方式，幼儿体育游戏是需要师生严格配合的运动方式，在未来幼儿体育教育中，应该以培养幼儿运动兴趣为目标，锻炼幼儿养成终身体育的意识，让他们养成体育锻炼的好习惯。
参考文献
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