芦苇荡教案.docx
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芦苇荡教案
芦苇荡教案
【篇一：
芦花荡公开课教案】
《芦花荡》
教材
八年级第一单元所选择的都是战争题材的文章战争的残酷，中国人民的英勇气概，都很容易引起学生的共鸣。
教参提出，要在教学中注意引导学生深入体验，感知生活，并进而受到感染，从而提高对战争的认识，培养爱国主义情操以及热爱和平的情感，使语文真正达到“工具性和人文性的统一”
孙犁的这篇小说《芦花荡》是精读课文，为两课时我的设想是第一课时复述课文，熟悉小说情节，着重分析人物性格，体味这个英雄故事的传奇色彩；第二课时了解文中环境描写的特点，分析环境对刻画人物形象的作用，并进行人物外貌，心理描写的训练，本课只说第一课时。
《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说讲的是在抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头痛打鬼子，讨还血债的英雄行为，显示了我们民族的英雄性格小说中主人公“老头子”是作者着力塑造的一个人物形象这个人物形象很丰满、很真实、很可爱“丰满”表现在小说中运用多种描写人物的手段，写出了人物的各个方面，具有一种立体美；“真实”表现在作为一个大英雄，小说不仅写其智勇双全，而且写其过于自信、自尊，写他自责、歉疚；“可爱”表现在老头子对待两个女孩的态度上孙犁在刻画这个人物时从面到点，以“过于自信和自尊”为性格的核心，展开情节，老头子的功与过都由此生发正是因为作者没有把老头子塑造成“高、大、全”的完美形象，他才更有了几份亲切，他的英雄行为才更富有传奇色彩孙犁的小说正是擅长以生活中的平常人物为代表，展现后方人民看似平静却又十分艰苦的斗争生活，表现普通群众的人性美和人情美从而传达出中国人民的爱国热情，传达出中国人民战胜敌人的坚定信念和昂扬乐观的斗争精神这样的人物和作品放置在今年纪念抗日战争胜利六十周年的特定背景下来学习是有其特殊和深刻地意义的
根据大纲及教参的要求，结合本文的特点，我确定了如下的教学目标：
（1）新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”我确定情感与态度目标：
感受“老头子”的爱国之情和老当益壮的英雄气概相信中国人民是不可战胜的
（2）根据教材的知识构建特点，以及初二学生思维活跃的特点，确立知识和能力目标：
感知“老头子”的英雄性格，初步了解小说塑造人物形象的方法培养学生的口头表达能力在教学设计中，我认为本课的教学重点是把握“老头子”的人物形象，体味英雄故事的传奇色彩由于学生还是初中生，知识结构还比较欠缺，为此，我把掌握小说通过情节塑造人物形象的方法作为本课的难点
教法
根据本节课的教学目标和重难点，我准备借助多媒体课件的教学手段，采用“激趣——感知——品读——探究——延伸”的教学模式课前让学生查找收集资料，课堂上倡导“教师必要的牵引到放手到学生的自主、合作、探究”的学习方式的转变，构建师生间和谐平等互动的语文课堂
学法
《纲要》明确提出：
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力据此，我准备采用朗读法，自主学习法及小组合作探究的学习方式在课堂教学中充分发挥学生的自主性，通过自主学习，合作探究，研讨课文的重点段落，参与说话，让学生共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦
《芦花荡》第一课时教案
教学目标：
1、复述故事情节，感知老头子的英雄性格。
2、展开想像，体味人物心理及故事的传奇色彩。
3、领悟文中景物描写的妙处，提高描写的能力。
4、感受老头子的爱国主义精神及文章对抗日军民的讴歌，培养学生的爱国主义情感。
教学重点：
把握“老头子”的人物形象，体味英雄故事的传奇色彩。
教学难点：
掌握小说通过情节塑造人物形象的方法。
第一课时复述课文，熟悉小说情节，着重分析人物性格，体味这个英雄故事的传奇色彩。
教学过程
1、情境激趣导入新课
“白洋淀”的图片，同时配上音乐。
在古老的燕赵大地上，有一片富饶的水域，她仿佛一颗璀璨的明珠，镶嵌在广袤的华北平原上，映射着美丽的光芒。
她就是：
白洋淀。
古往今来，白洋淀不仅以她的美丽的环境，富饶的物产而闻名遐迩，更令人广为传颂的，还有她光荣而悲壮的革命历史！
抗日战争时期，白洋淀成为痛击侵略者的战场。
有“壕沟设险歼顽伪，芦荡出奇灭倭兵。
英雄垂功抗日史，中外讴歌颂雁翎”的传颂。
例如著名的抗日武装“雁翎队”，他们在中国共产党的领导下，利用淀区芦荡遍布，沟河交错的有利地形，开展机动灵活的游击战，以弱胜强，痛击日本侵略军，大长我中华民族之威风。
还有妇孺皆知的经典战争影片《新儿女英雄传》、《小兵张嘎》皆取材于此。
今天我们要讲的，是著名作家孙犁写的一篇精彩的小故事——《芦花荡》。
下面我们来看看大家的预习情况。
2、检查学生预习生字词情况
3、配乐诵读整体感知
学生以自已喜欢的方式自由阅读文章，初步感受芦花荡，美丽的芦花荡里生活着哪些人？
发生了哪些事？
表现了作者什么样的情感？
阅读文章，将自己对人、事情的感受说出来：
事情发生在（）战争时期，我们的队伍驻扎在（）里，（）、（）、（）全靠一个近（）岁的不带（）的非常自信的（）。
有一天晚上，他护送（）、（）进苇塘，被鬼子发现，（）受了伤，他觉得特别（），并发誓要（）。
第二天，他用（）诱敌进入他的埋伏圈，用锋利的钩子钩住鬼子并用（）痛打，消灭了（）日寇。
4、合作探究感受传奇
故事里有一个重要的人物——“老头子”！
我们就从“老头子”开始欣赏文
章。
请同学们思考一下：
这个老头子有什么特别之处?
他身上的那种传奇色彩体现在哪里？
老头子形象分析：
1、性格分析：
他是一个怎样的人？
——找出证据
过于自信，过于自尊：
语言分析（请三个同学来分角色朗读老头子和大菱、二菱之间的对话，注意人物说话的语气。
）
动作神态心理分析：
强烈的自尊使他情绪低落，无地自容。
勇敢机智，爱憎分明：
总结人物形象：
文中的他没有姓名，如果，我们要给他一个姓名的话，我们可以叫他什么？
如果要给他加个定语的话，可以是什么？
——传奇式的英雄
如果没有侵略者，老人的生活会是什么样子？
悠然的垂钓，丰收的满足，促膝的儿孙?
?
人物延伸：
八年抗战，敌人拥有的是洋枪洋炮，而我们却是小米步枪，土制地雷，但是最后，咱们却胜利了，这除了我们拥有正义外，还在于我们拥有千千万万象文中这个老头子一样的英雄的人民，抗日战争时期，白洋淀成了一个天然的抗日大根据地，有一支叫“雁翎队”的水上游击队就在这里生根开花，他们利用有利的地形，驾小舟出入芦苇荡中，神出鬼没，声东击西，辗转茫茫河淀上，沉重地打击了日本侵略者。
他们自发的抗日行为得到了白洋淀周围群众的极大支持，群众们不管男女老少，除去每日回家做饭外，也长期生活在船上，活动于苇丛之间，配合着雁翎队和八路军的水上部队，不屈地同敌人战斗。
最终把鬼子赶出了白洋淀，赶出了中国。
5、小结：
在战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，课文中的老头子就是一个真实，可爱的老英雄，他以英勇的斗志和非凡的智慧保卫了自己的家园，赢得了胜利从他强烈的爱国热情和老当益壮的气概中，传达出中国人民战胜敌人的坚定信念和昂扬乐观的斗争精神他的行为告诉我们，英雄的中国人民是不可战胜的！
延伸：
敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像?
你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗?
在大家所熟悉的歌声中结束
6、作业布置课外延伸
摘抄课文中如诗如画的景物描写佳句
比较阅读孙犁的另一篇小说名作《荷花淀》
【篇二：
《芦花荡》教案】
《芦花荡》教案
【教学目标】
１、知识目标：
⑴积累“尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、张皇失措”等词语，掌握字音、字形和词义。
⑵了解作者及故事发生的背景。
⑶了解本文的故事情节、人物及环境特征，感受其传奇色彩。
２、能力目标：
⑴把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩，掌握解读叙事性作品的方法、思路。
⑵赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。
⑶揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。
３、情感目标：
从文中智勇双全的“老头子”，投身革命的大菱、二菱，苇塘里坚持抗战的队伍身上，学习他们不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格，我们有理由相信：
英勇的中国人民是不可战胜的。
【教学重点】
１、通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。
２、揣摩文中如诗如画的景物描写。
【教学难点】
探究问题：
这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的？
如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字？
【教学方法】
以学生自主活动为主，通过反复诵读，把握故事情节，在复述中再现文章内容，感受其传奇色彩。
在熟悉内容的前提下，对文章进行美点追寻，赏析文中的人物形象和景物描写，感受作品的美。
【教具准备】
多媒体、录音机、示范朗读磁带。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学要点〗
朗读课文，把握故事情节，感受课文内容的传奇色彩，并探究传奇色彩表现在哪些方面。
〖教学步骤〗
设计一：
同学们，你们一定听到过许多英雄的故事吧，今天我们要讲述的是一个抗日英雄“老头子”的故事。
一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，可谓智勇双全，让我们走进《芦花荡》去见识见识这位神奇的老人。
（板书文题。
）
设计二：
请大家翻开课本前面的彩色插图《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，水道纵横，芦苇万顷，俯仰吐穗，风光旖旎。
面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，我们可曾想到这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，让我们在芦花丛中，寻找英雄的足迹，追随他们高大的身影。
二、作者、作品简介
多媒体显示：
孙犁，现代小说家、散文家。
《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。
它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期，冀中平原和冀西山区一带人民在中国共产党的领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。
作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画，以明丽流畅的笔调，秀雅隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象，在读者中引起了强烈反响。
其中《荷花淀》《芦花荡》等反映抗战时期的作品，已成为广泛流传的名篇。
文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的标帜，视为“荷花淀派”的主要代表作。
三、朗读课文，整体感知文意
１、多媒体显示白洋淀优美风光，声屏播放课文朗读，学生听读，感受课文内容：
教师提示需要积累的词语（多媒体显示）：
１、辨明字音：
２、辨析词义：
寒噤（因寒冷而哆嗦）
仄歪（倾斜、歪斜）
张皇失措（慌慌张张，不知怎么办才好）
２、学生自读课文，复述故事情节，整体把握课文内容：
选两位同学复述故事，其余同学补充、评价。
教师点拨：
故事情节是小说的一大要素，复述时应抓住主要人物“老头子”，他活动在敌人监视的苇塘里，“老头子”的主要活动构成了整个故事内容的框架。
明确：
一个干瘦的、眼睛特别明亮的老者撑着一只小船，无数次地穿过敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护运干部。
他不带一支枪，甚至也不穿一件像样的衣服（除了那件蓝色的破旧短裤），只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭驰骋，从未发生一次意外。
靠了他，稻米和肥鱼的香味，才和歌声一起从苇塘里飘出来；靠了他，淀里淀外的交通联络才得以维系。
学生在教师的示范下接着复述故事情节的后半部分，即最精彩的部分。
以“但有一次，却发生了意外?
?
”开头，续说下文。
四、美点大追寻
引导学生对作品进行一次美点大追寻，让他们用自己的眼睛发现美，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去描述美。
１、教师以记者的身份采访同学读这篇小说的感受，要求同学用“我喜欢＿
＿＿＿＿，因为＿＿＿＿＿＿”这样的句式说话。
学生各抒己见，畅谈阅读的感受。
可能出现的答案有：
“我喜欢这篇小说的情节，因为它具有浓浓的传奇色彩。
”
“我喜欢这篇小说的主要人物‘老头子’，因为他孤身一人捉弄并战胜十几个鬼子，本领神奇。
”
“我喜欢这篇小说中的两个俊女子，因为她们小小年纪便投身革命，大菱受伤后表现得异常坚强，是个真正的革命战士。
”
“我喜欢小说中的环境描写，因为它富于诗情画意，比如‘天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子’这样优美的自然环境，多么令人赏心悦目啊！
”“我喜欢小说把严酷的战争与温柔的水乡结合在一起的写法，因为它具有一种摇曳的美。
”
?
?
２、教师对同学的发言作总结归纳，明确这篇小说的美表现在三个方面，即情节、人物、环境描写。
五、教师引导学生深层体味故事情节的传奇色彩
１、要求学生就“这个故事的传奇色彩表现在什么地方？
”的问题在小组内展开讨论。
２、各小组组长代表本组发言，进行全班交流。
明确：
表现在老英雄身上。
老人年近六十，身体干瘦，却神出鬼没。
无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力，就是因为他，敌人的阴谋总不能得逞。
表现在老英雄的英雄行为上。
老人手无寸铁，独自一人，竟把十几个鬼子打得头破血流。
３、深层探究：
提问：
这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的？
学生思考，讨论。
明确：
⑴作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。
一方面写条件，敌人的
监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体干瘦，而且不带一枝枪。
另一方面写老英雄的精神与业绩。
精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封锁全部落空，保证了塘内物质的充足与联络的通畅。
两方面的巨大反差，使老英雄富有传奇色彩。
⑵“英雄的行为”更富有传奇色彩，作者主要用两个方法加以渲染。
先用女孩的怀疑来反衬。
大菱受伤后，老人发誓说：
“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。
”后来又说“等到天明，你们看吧”，而女孩却一再怀疑，先不答话，后来竟说“这么大年纪了，还能打仗？
”写女孩的怀疑，有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。
后来叙述打鬼子，也只交待打鬼子的过程，而不写他事先已设好圈套；写打鬼子的过程，只写老人的行动，也不写其用意，就在剥莲蓬、绕小船中，巧妙地痛击鬼子。
让人读后才恍然大悟，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。
六、布置作业
熟读课文，完成研讨与练习一、二、三题。
第二课时
〖教学要点〗
引导学生赏析小说的人物美、景物美，把握刻画人物的多种手段，明确景物描写的作用。
〖教学步骤〗
一、导入新课
上一节课，我们充分体会故事情节的传奇色彩，感觉《芦花荡》像一块磁铁深深地吸引着我们，身处磁场，我们似乎身不由己。
今天，我们继续品读《芦花荡》，赏析小说的人物、景物。
二、赏读小说中的人物
１、以小组为单位，就“你认为小说中人物的刻画有什么特点？
”这一问题展开讨论，小组组长作总结归纳。
然后以小组为单位进行全班交流。
学生明确：
小说中的主要人物形象为“老头子”，这个人物形象很丰满，很真实，很可爱。
“丰满”表现在小说中运用多种描写人物的手段，写出了人物的各个方面，具有一种立体美；“真实”表现在作为一个大英雄，小说不仅写其
【篇三：
芦花荡教案设计】
[芦花荡教案设计]《芦花荡》教案设计
上蔡中学陈亚威
一、学习目标：
1、学习文学作品中的语言描写、肖像描写、动作描写、心理描写刻画人物性格、塑造人物形象，芦花荡教案设计。
2、学习分析文学作品中的景物描写。
3、体验孙犁小说的风格。
二、预习导学：
1、给下列加点字词注音：
（1）芦苇（）
（2）冀（）（3）yo（）子（4）寒（jn）（）（5）（lng）（）角（6）清（shung）（
）（7）仄（）歪（8）蹿（）（9）莲（png）（）（10）丝（rng）（）（11）穿（su）（）
2、掌握下列多音字
（1）提：
提（）防提（）纲
（2）疟：
疟（）子疟（）疾
（3）喝：
吆喝（）喝（）水
3、词语积累：
（1）诗情画意：
富有诗和画的意境。
（2）自如：
活动或操作不受阻碍。
（3）穿梭：
像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。
（4）胆寒：
害怕。
（5）阴森：
阴沉，害怕。
（6）提防：
小心防备。
（7）尖利：
尖锐；锐利。
（8）能耐：
技能，本领。
（9）悠闲：
闲适自得。
（10）央告：
央求。
（11）阴惨：
阴沉暗淡。
（12）水淋淋：
形容物体上水往下滴的样子。
（13）转弯抹角：
沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话、做事不直截了当。
（14）抱怨：
心中不满，数说别人不对；埋怨。
（15）歇凉：
乘凉。
（16）吆喝：
大声喊叫。
（17）遮掩：
遮蔽，遮盖。
（18）现眼：
方言，出丑丢脸的意思。
（19）打牙跌嘴：
方言，才夸口就出丑丢脸的意思。
3、作者简介
孙犁，1913年4月6日出生，河北人。
现代小说家、散文家，荷花淀派代表作家。
抗日战争爆发后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作。
1944年在延安发表《荷花淀》《芦花荡》等作品。
新中国成立后，他写了中篇小说《铁木前传》，散文集《津门小集》，论文集《文学短论》等。
孙犁解放前及解放初期的创作结集为《白洋淀记纪事》，是作者最富盛名和最能够代表其风格的一部作品。
课时安排：
2课时
教学设想：
本文在教学上将重点抓住人物来进行分析，通过阅读引导，使学生能够比较准确的把握老头子的性格特点，从而进一步掌握人物塑造与分析的方法，在人物分析的同时，对环境描写，氛围营造等进行一定程度分析。
教学时要牢牢的把握老头子这一主线。
教学过程：
导入：
1937年抗日战争爆发后，日本帝国主义发动了全面的侵华战争，给中国人民带来了深重的苦难。
为了保卫祖国，优秀的华夏儿女奋起抵抗，沉重的打击了日本侵略者的嚣张气焰。
本文描述的就是在我党领导下抗日根据地人民的对敌斗争的生活，通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事，赞美了老艄公爱憎分明的强烈感椋⒂禄堑母锩瘛1硐至烁莸厝嗣裨谥泄膊车牧斓枷掠⒂驴沟械陌饕寰瘛h笠缱耪蕉返睦止壑饕宓母锩で椋掷镄屑渖缸抛髡叨宰婀腿嗣竦恼嬷康娜劝?
在教学之前，我们首先来复习一下与小说有关的知识：
小说的三要素：
（一）人物要素：
（包括主要人物和次要人物）
小说的人物是虚构的，是作者把现实生活中不同原型的某些特征加以综合熔铸而成的，因此比现实中的原型更为典型。
小说中刻画人物的方法多种多样，可以有肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写，也可以通过其他人物的反应和态度进行侧面描写等等。
小说不仅勾勒人物的轮廓，刻画其性格的一个或几个侧面，还要在情节的发展中表现人物性格的发展和变化。
（二）情节要素：
小说的情节一般比较完整，往往有开端、发展、高潮和结局，有时前面有序幕，后面还有尾声，能显示生活中矛盾的发展过程。
情节的巧妙安排对于刻画人物和表现主题有着重要意义。
（三）环境要素：
小说中要具体描写环境。
环境描写包括自然环境描写和社会环境描写两类。
环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。
自然环境描写在小说中表现较多，主要是为了表现人物的身份、地位、行动，表达人物心情，渲染当时的气氛。
（讲授时可以用《最后一课》为参考）。
二、分析课文：
（一）整体把握：
1、人物要素：
主要人物：
老头子；次要人物：
大菱、二菱。
2、环境：
抗日战争中我军抗日根据地的芦花荡。
3、情节：
通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事。
4、主旨：
赞美了老艄公爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神。
表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神，表明中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
（二）把握文章的结构：
主人公是一位担负着重要交通任务的老艄公，他活动的背景是芦花荡。
根据文章内容安排，可以把文章分为两部分。
第一部分开头至敌人发了愁，首先交代了故事发生的环境及人物介绍。
（1~8段）
这是在敌人炮楼监视下的阴森黑暗的大苇塘。
只有到深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，而白天都躲避炮火去了。
由自然环境写到社会背景。
敌人严密地监视着苇塘，提防有人给苇塘里的抗日队伍送柴米，也提防里面的队伍会跑出来。
然后介绍了主人公--负责里外交通，运输粮草，护送干部的年近六十岁的老艄公。
在简洁地描写他的衣着、外貌时，着重点出了他那尖利明亮的眼睛--这是他完成任务特别重要的条件之一；介绍他的任务和工作范围时，特别强调他不带一支枪就能一切保险地完成任务。
这给故事的曲折发展和主人公性格的刻画埋下了伏笔。
第二部分从一天夜里至结尾，具体讲述故事的过程。
这一部分又可分为三层。
第一层是从一天夜里至多么俊的一个孩子呀，这是故事的开端--护送。
这一层讲述老艄公护送两个女孩子进苇塘。
老艄公说：
什么事也没有了，安心睡一觉吧。
两个孩子睡不着，小女孩趴在船边淘水玩，洗脸、洗头。
这里埋下伏笔，舀动水的声音会不会引起敌人的注意呢?
第二层是从远远有一片阴惨的黄色的光到有热闹哩，这是故事的发展--受伤。
果然，敌人的探照灯照到了两个女孩子的脸上，紧接着就是一阵扫射，大女孩子负了伤。
老艄公知道后顿时失去了力量，表现了他的内疚心情，他觉得没有完成好任务，而无颜见他人了，万箭穿胸般痛苦。
于是自己立下誓言：
等明天我叫他们十个人流血！
以充满自信的
复仇誓言来安慰女孩们，也安慰自己受了轻视的心。
第三层是从第二天至文章结尾，这是故事的高潮和结局--复仇。
这一层讲述老艄公元把鬼子引进芦花荡的木桩圈里，让一只只复仇的钩子穿透敌人的腿；他举起篙砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。
这场不用枪的战斗，充分表现了老艄公巧妙的战术、高超的本领和机智勇敢、自尊自信、乐观豪迈的性格。
板书：
《芦花荡》--孙犁
一：
环境：
抗日战争时期我军根据地的芦花荡
人物：
老头子（年近六十，神出鬼没）
二：
介绍故事
开端：
（9~19段）护送
发展：
（20~54段）受伤
高潮与结局（55~63段）：
复仇
（三）小结课文：
布置作业
第二课时
导入：
小结上文，转入新课。
一、分析课文第一部分：
（一）分析地一段：
1、第一段主要反映了什么?
答：
抗日战争时期敌人对我军根据地的严密封锁。
表现出战争的残酷性。
2、分析下列语句的含义：
（1）夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。
呆望能不能改成远望，为什么?
答：
不可以，呆望表现了敌人拿游击队没有办法的怯懦心理，教案《芦花荡教案设计》（）。
反衬了我军的神勇，同时也表达了对敌人藐视的态度。
（2）到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，作者抓住水鸟飞动和唱歌有什么深沉的含义?
才字有什么表现力?
答：
这是自由的生灵，含蓄地表达了人们对自由生活的向往，才字含蓄地表现了战争的残酷，这美好的景物只有在夜晚才有。
（3）苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
答.表现了苇子顽强向上的生命力。
烘托了白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态，充满了意志和力量。
（二）分析老头子形象：
1、在敌人的严密封锁之下，我们的军队是否被困死了?
从文章里找出相关的语句。
答：
没有，半夜以后，小船又飘了回来。
（飘字的运用有何巧妙之处，请你简单的加以分析。
（飘这个字眼可以让我们感受到小船的轻快，表现老头子在敌人严密的封锁小神出鬼没的特点。
）
2、文章到此
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