怎样进行片段教学.docx
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怎样进行片段教学
怎样进行片段教学
（一）
这两年好像很流行片段教学，听说有用于职称评定、业务考核等各个方面，但用得最多的地
方是各类学校的教师招考，比如去年我们在进城考试的面试中采用的就是片断教学的方式。
片段教学即任意截取一篇课文的某个重点段落，没有学生，面对着专家或领导，进行10－1
5分钟的教学，以考察教师处理教材和课堂教学的能力。
这里的“片断教学”有两层含义，从内容上说，是一篇课文的片段，从时间上来说，是一节课的片段。
但是不管从内容还是时间上，这个片段都不是孤立的，而是整体中的局部，在处理教材时应进行通盘的考虑。
下面就具体谈谈怎样进行片断教学：
一、片段教学的内容应完整。
片段教学除了内容少、时间短之外，与一篇课文、一节课的准备和教学并没有什么区别，它
是一篇课文、一节课的浓缩。
比如不管要教学的是哪一部分内容，你一定要有几个基本的程序，
如
（1）揭题导入
（2）初读（3）精读（4）读写练习（5）拓展延伸等，要保证教学内容的完整。
当然，在你备课及编写教案时，
你还要确立恰当的教学目标，要明确本片段的重难点，
还要注意
尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，要体现语文课程的特点，加强听、说、读、写的综
合训练等等。
二、片段教学应创设一种正常的教学情境。
片断教学没有学生，新课程所强调的师生平等对话的理念就无从实现，
但是我们仍然要努力
创设一种正常的教学情境，这样只能由教师一个人唱“独角戏”了，就是说我们既是老师，有时
候也要充当学生，绝不能只做教师的事，
如果仅仅是引导、评价的话，那么会给评委一种空洞无
物的感觉，评委会觉得你的片段教学太简单、随意，甚至有听不明白的感觉。
比如：
下面请大家
自由发言，谈谈自己读完课文的体会。
如果马上评价说：
“你很真诚。
”“你有结合实际来谈体
会，很好！
”可以说这两句评价本身都很不错，但在片段教学里就不怎么合适，我们应该根据备
课时的预设，考虑到学生也会说出一些重点的内容，
我们就把这一些假设学生对重点的回答重复
一遍，然后再进行评价，换句话说就是我们要把自己对课文重点的理解，
通过学生的回答由我们
之口说出来，比如可以这样说：
“哦，你是说------
，你的回答很真诚。
”这样评委就会觉得你
有抓住文章的重点进行教学。
当然，不是每一个评价都应这样，
我说的是能突出片段重点的地方。
所以如何进行评价是保证片段教学顺利进行的关键，
下面再具体谈谈该如何进行评价。
比如
教师提出：
“请同学们默读这个自然段，
思考这一自然段主要写了什么？
”
之后，我们评价：
“我
发现有的同学边默读边动笔圈划，这种动笔默读书的习惯真好。
”“有的同学读完后还和同桌交
换看法，这是合作学习，应该坚持。
”
――这种评价是学习方法的指导。
比如：
“老师想听你们读读这句话，看看谁能读出自己的感受。
”
马上评价：
“老师觉得你把最后一句话读得铿锵有力，能告诉大家为什么这样读吗？
”
接着评价：
“原来你想表现出一种坚定的力量。
你的想法真独特！
”
――这种评价是引导倾听和朗读方面的指导
再比如：
“刚才大家理解得非常好！
可见，作者通过细致的观察，抓住了不同的特点，用了
三个比喻句，描写得很精彩。
现在，让我们通过朗读来体会一下吧。
”
――这种评价则是总结性的评价。
总之，片段教学的教学情境相当大一部分都是通过评价来体现的，因此老师们在备课时应充
分地进行这方面的预设。
三、片断教学要充分地展示自己的教学基本功。
片段教学时间很短，我们除了要通过理解文本、处理教材展示自己的语文素养以外，还应充
分地展示自己的教学基本功，让评委对你有一个良好的印象。
因此要做到：
1.要自信，充满热情。
这是最重要的教学基本功，老师没有自信，那怎么教学生？
而在片段教学时，更要自信，要始终相信自己一定能行！
走进考室时，要面带微笑，步伐有力，先向评委深鞠躬，问一声“评委老师早上好！
”声音要洪亮气力要充沛，这就开了一个好头。
在接下来的
十几分钟时间里，你要调动自己全部的生命活力，用亲和的微笑和自信的手势，充分展示你的风
采，充满激情地进行你的教学，如果是一些情感性的文章，有了激情，甚至可以掩盖你的一些瑕
疵。
2、扬长避短，展示才华。
你粉笔字漂亮，不防把板书写到最美；画画很有一手，就不要忘了来一幅简笔画；如果有表演天赋，唱唱跳跳地演一演，也能增色不少；还有如果你才思敏捷，
临时来一首相关的诗歌，那就更妙了。
不过，作为语文老师，你一定要范读一次课文，这是你语
文基本功的综合体现。
总之，这样一来，评委会觉得你的功底很好，从而为你的片段教学加分。
3想办法表现你的教学机智，让评委感受你的教学智慧。
你可以有意地假设一位学生提了一个偏难的问题，说：
哦，你提的问题老师还没想到呢，我们一起思考吧。
还有，当你的内容设计得太多，讲不完时，你要镇定自若地进行小结，及时而体面地结束教学；当你内容太少，一下子就讲完而时间还有很多时，你应巧妙地增加补充一些延伸的内容等。
四、一些要提醒的细节。
1、在导入时，除了要创设一些新颖而有趣的情境外，还要有资源意识。
要关注面试前后几
天国内或国际上已发生或将要发生的一些大事，如果正好与你要上课的片段有关联的话，可以在
导入时用上它，还挺有用的。
如我在五月份面试时的课文是季羡林先生的《自己的花是给别人看
的》，课文讲的是季老年轻时在德国留学，发现很多德国人家养的花，都是摆在朝外摆给别人看，
走在街上风景十分美丽，他因此得出“人人为我，我为人人”的感叹。
当时汶川正发生了大地震，
而我前一天晚上刚好在电视上看到季老流着泪捐了20万元善款。
我于是从地震导入，先叙述地
震造成的惨重伤亡，再说全国人民空前团结，众志成城，话锋一转，我说：
昨晚我看到一位九十
多岁的老人，他泪流满面，捐了20万元积蓄，说是要给灾区的孩子们盖学校。
他，就是我国一
位国宝级的国学大师――季羡林老爷爷，也是我们这篇课文的作者。
今天，只要我们学完了这篇
课文，对季老昨晚的举动就不难理解了。
这样一来，很自然地利用了这次资源，我觉得效果还不
错。
2、要有写字指导。
最近有很多名师上课时都很注意这一点。
我们可以在书写课题时说：
请
大家伸出手指和老师一起写课题。
或者说：
请大家认真看老师写课题。
如果在课题中有一些难读难写的字，就教学生写一写，记一记。
在上课时，对一些重要的字词，也可以拿出来对学生进行
一番书写指导。
这样就可以看出你很善于扎实地培养学生的语文能力。
3、不要忘了插图。
插图是课文很重要的组成部分，是不能忽视的良好的教学资源。
如果有插图，一定要好好加以利用。
像我五月份在面试《自己的花是给别人看的》时，有两幅插图对理解课文很有帮助，但是我却忘了用它们，一直到现在都在后悔。
4、可以根据需要在片段教学中假装使用了多媒体。
虽然近来不少老师都说，多媒体在公开
课上使用得过多，对学生的阅读能力和想象力有不利的影响，但适当地使用多媒体则是现代教学的必然要求，如果安排得恰到好处的话，评委也会认同的。
5、关于时间安排。
片段教学的时间一般是10－15分钟，所以在备课时应该要稍微多设计一
些内容，自己在家里进行试上练习时，时间应控制在12分钟左右比较合适。
时间不多不少正合
适是最好不过的了，如果出现了意外，一般来说时间不够比时间有剩会更好一些。
比如你每一个
步骤都有按部就班扎扎实实地去上好，充分地展示了自己，即使时间不够，评委也能看出你的能
力；相反，如果你内容太少，三下五去二几分钟就上完了，那么你就不能充分地展示自己，评委
还会认为你很随意、没内涵，那就比较糟了。
6、关于备课的一些问题。
备课的时间是一个小时，在这一个小时里，你要阅读文本，处理教材，还要写出这个片段的教学预案，时间比较紧，速度应快一些。
还应注意，在福州这篇教案
是要算分的，我也是今年才知道，可能主评老师很快地看了你的教案后，又以某种方式与另外的
评委进行了沟通吧。
所以说，要在较短的时间里写出一篇有一定质量的教案。
另外要注意的是，
为了让片段教学顺利进行，在备课时，你还要特别把一些转承过渡的语句以及一些重要的问题标
在课文上，这样上起来会比较得心应手。
关于备课还有一点应稍微提一下，有时会有这种情况出现，就是要求你写的教案是一整节课的，但面试时却只要你上其中任意的一部分，这样一来你精心准备的东西一下子就不怎么适用了，那你也不用慌，记住那几个步骤，重新确定重难点，再临时组织教学就可以了。
当然，备课时最重要的是确立恰当的目标，突出重难点，如何抓住关键词引导学生读书，如何指导学生朗读等，这些你们肯定比我更拿手，我就不多说了。
7、最后是关于专家提问。
片段教学结束以后，专家会向你提问题，时间为五分钟，这也是
要算分的，应引起重视。
一般来说，专家会提两个问题，一是为你为什么那样进行教学设计？
你
要告诉专家你思考的过程以及你的理论根据，这个问题会更容易一些；二是会问一些与语文有关
的一般性的问题，比如：
你认为在提问时应注意什么？
如何培养学生的阅读兴趣？
等，在回答问
题时，你的语言应清晰流畅，更重要的是，你要充分调动自己的语文知识，努力用课标中的相关
理论和自己的语文教学实践来回答，尽量多说一些。
说完后，说一声“回答完毕”就行了。
大部分选手除了语言清晰、教态自然、板书漂亮外，还有以下几个亮点：
一、不少选手引入相当巧妙。
人们常说、万事开头难，好的开始是成功的一半。
教学比武，
开头设计更显重要。
如赵谢隽老师在上《孔乙已》时，一开头就发问：
“孔乙已是一个悲剧人物，
为什么鲁迅先生写孔乙已每次出场都要笑声呢？
”
这个问题一下就把评委的注意力吸引了，
从而
引发评委的思考。
再如、王仁文老师在讲“知识助我成长”一节时，其中讲“教育为人的幸福生
活奠基”片断时，既不照本宣科读课文，也不单纯说教，而是以自己老师的亲身经历，华人富翁
李嘉诚人生感悟：
“知识改变命运”来引入，给人以耳目一新的感觉。
三、教学语言富有激情：
教学教学成功因素之一就是上课要有激情。
这次凡是能获奖的，
都
是很有教学激情的。
如林俊康老师的教学语言富有震憾力和穿透力；
李玲老师的教学语言应激情
四溢、感情充沛；赵谢隽老师在教学中抑扬顿挫、秀气十足；王艳老师不仅语言标准，而且富有
渗透力和震憾力，甚至略显霸气。
四、教学方法灵活多变。
虽然片断教学是虚拟的，没有学生配合，但是我们各位选手按照预
设进行的虚拟教学不仅有声有色，
而且灵活多变。
如王仁文老师除了运用多媒体技术辅助教学外，
还通过实例对比、抽签游戏、由远至近、由难到易等多种教方法进行教学。
王艳老师充分通过师
生互动，对比教学，以小见大等灵活教法实现自己的教学设想。
吴勇老师以诗引入，图像配合、
深入浅出、生动形象出色地实现了教学目标。
2、教学过程比较沉闷。
个别选手师生互动偏少或仅停留于师问生答，缺乏悬念，显得过于平铺直钗，甚至按部就班，先结论，后演绎，照书讲解。
3、课改理念比较淡薄。
这次比赛真正有创新的不多，还是给人一支粉笔一本书的感觉，教
学手段运用缺乏多样性。
4、个别选手业务素质有待提高：
板书、语言、教态等多多少少还有不足、甚至个别选手个别字词有念错。
三、几点建议：
1、重在参与，淡化名次。
其实参与过程，就是自我完善，有参与、有学习，就有收获，有
进步。
因为，我们学校规模不大，同科选手不多，评委力量相对薄弱，只能采用大文大理分组评
选。
这样各科混合，标准尺度可能有点误差，评分无法绝对准确，也就是说，有的选手所得名次
不一定就是他真实水平的反映。
但我想，尊重裁判、相信裁判，是每位选手应做到的，相信裁判
不会有太大的误差。
2、准确理解片断教学。
片断教学具有实践性、完整性、预设性，虚拟性四大特点，而且
4
个方面缺一不可，少了其中一个就不是真正意义的片断教学。
我个人觉得要特别注重预设性和虚
拟性，进行的片断教学的老师，只有真正做到心中有课堂，眼中有学生，才能把真正讲好片断教
学，千万别变成跟“说课”一样。
3、充分运用课程资源。
一个成功的，有获奖的教学，它一定能做到既源于教材，又高于教材，从教材中走出来，又引导学生走进去，照本宣科是绝对教不好的。
2、在教材处理上，能围绕选题的特点来确定片断教学的目标，能以局部目标体现整体教学的“三维”目标，做到具体明确。
如有的老师选的课题是品析《藤野先生》一文中作者弃医从文的原因，将教学目标确定为，通过探索分析作者弃医从文的原因，培养学生爱国主义的思想感情。
。
1、对文本解读不够深透。
有的选手对文本的知识只做概念上的解读，只是浮在表面上，
没有深挖，也没有落实到具体的语言环境中去进行多元解读。
如品析《藤野先生》一文作者弃医从文的原因时，有的选手只分析到作者弃医从文的间接原因，即匿名信事件、电影事件，这仅仅是停留在对文本表层的解读上，其实这只是造成作者弃医从文的导火索，真正的原因，应该是作
者强烈爱国思想，课文中有这样的一句话：
“鸣呼，无法可想！
但在那时那地，我的意见变化了”，
老师要引导学生看课文第9页的注解②，来品析作者弃医从文的真正原因。
遗憾的是，大多数选
手却忽略这一点。
这是不应该的。
片断教学也要立足文本，解读文本，上足语文味，有位选手就
是因为没有立足对文本知识的解读，造成了教学目标、内容上的偏差，把语文课上成了政治课。
2、对合作学习的片面理解。
或许有的教师会认为，没有学生自主、合作、探究的学习，
这堂课就不是好课，就不符合新课改精神，于是无疑而问、无难而问，“无病呻呤”的发问现象
屡屡发生。
比如，有的参赛选手问学生《安塞腰鼓》一文运用了什么修辞手法？
请以四人为一组
的形式进行讨论，其实这一问题并不是问题，因为在课文的练习题中明确告诉学生：
本文运用了
大量的反复、排比修辞手法。
在《语文新课程标准》中指出：
倡导合作学习，目的是关注学生的
个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲。
为此，我认为，对问题设置，要有一
定的难度，限于学生的认识能力，在一个人难以完成的情况下，再用合作探究的学习方式，否则，
宁缺勿滥，动不动就讨论，表面看起来轰轰烈烈，有导有演，好不热闹，其实鞭辟入里的分析远
比高耗低效乱讨论来的好。
3、对教学设计贪多求全。
首先体现在教学目标的确定上，如品析《安塞腰鼓》一文的
语言特色时，有的老师的教学目标确定为①知识目标：
学习课文生动、形象、优美的语言特色；
②能力目标：
通过学习，领会语言特色，培养语言感知能力，并运用到日常的阅读与写作中；③
情感、价值观目标：
认识到汉语的丰富、博大精深，从而热爱并努力学习汉语。
试想想，短短的
10分钟片断教学能实现以上三个目标吗？
其次体现在教学内容上，如导课冗长，占了三分钟以上，有的选手是这样导入新课的：
《藤野先生》一文是在人教版八年级（下）语文第一单元、第
一篇,,这样导入新课不仅有“说课”
的影子，而且也挤占后面分析重难点时间，
以致造成超时
的现象。
再如有的选手在教学流程中，
从课文中筛选出6个问题，让学生思考回答，以体现师生
互动、生生互动的教学情景，在虚拟的课堂教学
6个问题是可以解决的。
但在真实的课堂中，
甭
说6个问题，就是其中的二三个问题在
10分钟内都很难决。
我认为，导入环节要简便、快捷，
一二句话就可以了，至于问题活动的设计可根据选题，
在吃透教材的重、难点的基础上，
从学生
的需要、实际出发，确定
1—2个问题就可以了，这样，既能充分调动学生的思维的积极性，又
能凸显片断教学的重点及难点的突破，省时又省力。
此外，口误、笔误屡见不鲜，
面对黑板授课现象也时有发现；有的教师不够重视扬长避
短，把自己的不足充分暴露在评委的面前，如板较差却又爱板书，
普通话不标准却又爱朗读，
这
都是经验不足的具体表现；
还有虚拟教学情景或师生双边互动，或多或少地存在着不自然、不真
切，有着明显作秀的痕迹。
怎样进行片段教学
（二）
每个学科有每个学科的特点，因此，执教者首先要树立“大学科”“大课堂”的教育新理念，
从知识积累入手，关注学生的内心需求，将兴趣作为学科学习的起点。
其次，教师要准确地把握
单元和本课的知识点，恰到好处地引导学生进行合作、探究式学习，在较短的时间内以最优化的
组合完成既定的教学任务，把教学的亮点展示出来，这也是片段教学的精髓。
第三，如果片段教
学前要求说课，那么教者可先用一些时间简要介绍片段教学设计，然后用较多时间进行片段教学
（一般可按规定时间安排）。
教者要善于创设（虚拟）课堂教学情境，力求教学生动、简练，富
有流动感和层次感。
如果要求片段教学后进行说课，那么片段教学就可以用足给定的时间。
下面
具体说一说怎样进行片段教学：
1、表现崭新教学理念
在课改的背景下进行片段教学，必须表现新的教学理念。
比如教学目标，就要根据三维目标
来确定；教学方法，就要采用启发式、讨论式，就要充分发挥学生的主体作用，积极倡导自主、
合作、探究的学习方式，而不能满堂灌；教学内容，也要采用新视角挖掘教材，体现新课程理念
下的教学价值取向，而不能老生常谈。
只有用新理念来指导片段教学，才跟得上教育教学新形势，
片段教学才有学术价值。
2、注重片段教学设计
片段教学的内容或由教者自定，或由评委指定，但无论如何，都要吃透教材，做好片段教学
设计，只有这样才能在教学时胸有成竹，做到有的放矢，从容不迫。
教学设计涉及教学目标、教
学重点难点、教学方法、教学步骤等。
其中最应重视的是教法和步骤，教法可以体现你的教学理
念，是突破重难点实现教学目标的途径，步骤则是教法的具体操作程序，安排好步骤可以使教学
过程合理流动，有条不紊，富有层次感。
在教学设计时，还要注意导入语设计、问答设计、活动
设计、板书设计等，还可以考虑将平时自行设计、制作并已被教学实践证明是十分有效的实验仪
器、可动式幻灯片等道具溶入教学片断之中，使之增色添彩。
3、善于虚拟教学情景
虚境型片段教学没有真正的学生，教者必须虚拟教学情景，让教学逼真地进行到底。
教师可
以让某生进行朗读，停顿片刻后，通过评价该生朗读的长处与不足来完成虚拟的朗读情景。
教师
可以提出一个问题让某生回答，停顿片刻后，通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景。
教师
可以让学生进行讨论，并在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。
还
可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，生动
活泼，给人置身其境的感觉。
虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来
建构，再现真切的教学情境，忌用提示语加以说明。
4、注意运用教学语言
既然片段教学是教学活动，不是说课，也不是课后总结，所以语言应注意准确性，如"我在
教学中采取了什么样的教学方法"和"准备采取的方法"在片段教学时候是十分忌讳的。
特别要强
调的是，片段教学要运用课堂教学语言，要像上课那样，有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，
过渡流畅自然。
教者要把听评课的老师看成是自己班上的学生，有问有讲，有读有说，用自己的
语言变化将他们带入你的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，感受到你的
课堂教学效果。
也就是说，虽然片段教学不能像真实的课堂上那样进行操作，但是你要用好教学
语言让听者犹如身置课堂之中。
5、及时调整自己心态
片段教学中的角色与说课中的角色不同，与讲课中的角色也不尽相同，这种角色的移位需要
教者迅速适应，而且在片段教学实施过程中因其虚拟性也需要较强表演能力，因此片段教学时应
有较强的应变能力，能够及时调整自己的心态，让自己尽快地进入片段教学中的角色里去。
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6、努力展示自身素质
如同说课和课堂教学一样，片段教学也能展示教者的基本素质。
你可以用板书来表现书法功
力，你可以用范读来表现朗读水平，你可以用广征博引来显示自己的知识面，你还可以用自然的
教态、饱满的精神、洋溢的激情，去获取评委的好感，进而感染评委，引起评委的共鸣，最终获
得评委的好评。
如何评价片段教学
评价片段教学应注意做到四点：
一看导向性，是否抓住重点，突出主要矛盾，从教学和科研
方向上去评，给教师指出努力的方向。
二看客观性，即从教师、教材、学生的实际出发，准确客
观地评价，肯定成绩，找出不足，给教师以激励作用。
三看整体性，既要依据片段教学内容去分
项评析，又要从整体上给片段教学下结论，写评语，更要指导教师、培训教师，使之尽快的提高
专业理论水平和业务能力，所以评者也应做必要的准备。
评价的关键是制定和把握科学的评价标准，优秀的片段教学应做到以下几点：
1、教学目标明确。
能从一节课乃至一个单元，并联系选题的特点来确定片段教学的目标，能以局部目标体现整体教学的三维目标，做到具体明确。
2、教材分析透彻。
能正确认识所选片段在教材中的地位、作用，能准确确定教学重点、教
学难点，能充分挖掘教材资源，并选好教学的切入点和突破口。
3、教法科学实用。
教学的总体设计合理，富有新意，表现自己独立的见解。
教学程序的设计科学，能实现教学目标。
导入、转换、收束等教学环节和重点、难点突破符合学科特点，能调
动学生的学习积极性，并把能力的培养与思想教育有机地结合起来。
教法设计的依据科学，教学
手段的选用有助于提套课堂教学效率。
板书设计精要、简洁、艺术。
4、教学对策恰当。
对学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确，采取的教学对策有助于学生克服学习困难和心理障碍。
5、能力训练到位。
训练目的明确、具体，与本课的教学目标一致。
训练题的设计，面向全体学生，体现层次性。
训练方法得当，有助于学生能力的形成和思维品质的培养。
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