儿童发展读书笔记.docx
《儿童发展读书笔记.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《儿童发展读书笔记.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
儿童发展读书笔记
儿童发展读书笔记
【篇一：
儿童发展心理学读书笔记】
《儿童发展心理学》读书笔记
一、本书信息：
刘金花
书名：
《儿童发展心理学》
出版社：
华东师范大学出版社
出版时间：
2006年9月第3版
二、本书简介：
发展心理学，从狭义上说，就是指人类个体发展心理学。
它研究个体从受精卵形成到死亡的整个生命中心理和行为的发生与发展的规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。
从逻辑上讲，发展心理学应全面地研究人生的各个阶段，但很长时间以来，人们把主要精力集中于研究婴儿、儿童与青年。
发展心理学最初的研究兴趣仅限于学校儿童，后来才往前推移到学前儿童，再扩展到新生儿与胎儿。
而儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。
儿童发展心理学的研究内容主要集中以下几个方面：
1、描述儿童心理发展规律的科学；2、解释儿童心理发展的原因和机制；3、解释和测量个别差异；4、探究不同环境对发展的影响；5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法。
三、摘抄：
具体内容摘录1：
在探讨儿童心理发展因素的过程中，很长时间以来存在着关于遗传和环境在发展中作用的争论。
这种争论有时又称为“先天与后天之争”，“成熟与学习”之争，或“生物因素与社会因素之争。
这场争论从中世纪开始一直持续到最近，大致经历了三个阶段。
〔p7〕
我的思考：
在实际生活中，人们在判断一个儿童行为产生的原因常常比较武断，好似只有两种原因，一种就是受家里人遗传影响，如虎父无犬子，还有一种就是受身边人影响，如近朱者赤近墨者黑。
前者强调了人的心理发展由遗传因素决定，也就是遗传决定论。
由高尔顿为代表人物的遗传决定论认为“一个人的能力乃由
具体内容摘录2：
皮亚杰认为儿童思维的发展是连续的，又是分阶级的，每个阶级都是前一阶段的自然延伸，也是后一阶段的必然前提，发展阶段不能逾越，也不能逆转，思维总是沿着必经的途径向前发展。
〔p82〕
我的思考：
皮亚杰是20世纪最有影响的认识发展理论家，他的思维发展阶段理论指引了儿童心理发展的道路。
在这个阶段，儿童出生到2岁属于感知运动阶段，依靠感知动作适应外部世界。
在这个接单，儿童的反射联系非常频繁，家长应该注意孩子的习惯性动作，例如吮咬手指、吮吸奶头等，这个时候家长要注意孩童的这些习惯性动作，如果有一些不好的习惯，例如咬指甲或者是抓到不能入口的物品要即使制止。
到第二阶段前运算阶段时期〔2到7岁〕儿童出现象征性功能，用象征符号进行思维，喜欢用自己身边的东西去象征一些相对复杂的事物，这个
时候可以给孩子提供一些富有创造性的玩具，让孩子的想象力在这个时期丰富发展。
同时这个时期的孩子具有的思维又受到知觉到的事情的显著特征所左右，这个是发展特点不可防止。
等到了第三阶段〔7到11岁〕，儿童的思维发展就有了进步，出现了守恒性也就是可逆性，举例来说当相同数量的珠子倒入不同形状的玻璃杯里面时，这个时期的孩子就能意识到两个杯子里面的珠子数量是一样的，而小一些的孩子则会认为高一些的杯子里面的珠子多或者是直径更大的杯子里的珠子更多一些。
这个时期的的孩子同时也学会了群集运算，学会自己所见的事物分类处理。
第四阶段是形式运算阶段〔11岁以后〕，此时儿童思维摆脱了具体事物束缚，试着通过假设进行推理。
皮亚杰的儿童思维发展理论取得了很大的突破，为今后人们进一步深入研究儿童思维发展提供了理论上的依据。
但是由于皮亚杰是从生物学的角度来研究思维成长的，过多强调了生物学的因素作用，对环境、教育和语言的作用有所轻视，因此后来出现了信息加工理论，结合了认识过程中感性的部分和理性部分，最终形成了信息加工与皮亚杰理论相结合的“新皮亚杰学派”研究和重视教育作用、重视应用性与整体性研究。
这说明所有的理论都必须来自于实践，并且与时进步，不断更新，才能更加丰富地发展理论。
具体内容摘录3：
信息加工系统的有些方面并不随着年龄而变化。
儿童与成人一样有感觉登陆、短时记忆和长时记忆。
有些东西一旦进入长时记忆，年幼儿童记住它十分容易。
然而，为什么说承认信息加工要比儿童好呢？
记忆结构起了什么变化？
什么特征被改变了？
一般认为短时记忆的变化主要是复述、元认知、加工水平和组织起了变化。
〔p103〕
我的思考：
有足够证据说明，年幼儿童在短时记忆中保持的言语材料比成人少，并且和年龄较大的儿童相比，很少主动复述材料，及时利用复述的记忆策略，效果也不如年龄大的儿童。
原因简单来说一个是因为年幼的儿童记忆材料相对于年长儿童少的多，二是因为年长儿童会主动将脑海中的材料整合归纳成几个范畴，年幼儿童则不会。
在这种情况之下，对年幼儿童的教育和年长儿童的教育需要分别对待。
在年幼儿童得得教学过程中需要不断运用复述和强调策略，来稳固短时记忆，形成长
时记忆。
艾宾浩斯遗忘曲线告诉人们学习中的遗忘是有规律的，先快后慢。
在经过一天的学习之后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。
随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。
因此，艾宾浩斯的实验向我们充分证实了一个道理，学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘的也越慢。
一般记在学习之后5分钟后重复一遍，20分钟后再重复一遍，1小时后，12小时后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就会记得很牢。
并且考虑到儿童的年龄特点，教师要采用不同形式的复述方式例如背诵、抄写、默写、朗读等，还要加入趣味性较高的方式例如开展短剧表演，诵读比赛等，内容也要和儿童的生活紧密联系，太过抽象的儿童理解不了。
同时教师在教学的过程中需要把握自己上课的尺度，了解儿童能接受的范围，既不能轻视小学生所学习的内容，又不能过高估计学生能力。
对于高年级的学生来说，教师应适当提高要求，要教会学生自己创造和归纳。
毕竟教授知识不是教师的最大任务，最大任务是教会学生如何做人，如何获得能力。
具体内容摘录4：
专制型父母，控制有余，爱心不足；娇宠型父母，爱得不理智，控制不足；冷漠型或拒绝型父母，无论从教养方法和教养态度上都很成问题。
惟权威型父母是较为理想的父母，当然，这要视儿童所在社会化目标和儿童自身的特点而定。
〔p207〕
我的思考：
父母儿童个性和心理发展的过程中扮演了非常重要的角色。
父母的一言一行，教育方式的细小差异都会导致孩子性格的改变。
很多研究都说明,一个人的性格特点和养成的原因都与他们小时候的遭遇有关。
因此在儿童性格形成的幼年时期，陪伴在儿童身边的时间最多的父母应该有意重视对儿童的教育。
国内外一些研究说明父母的管教类型分为两个维度：
控制和爱。
专制型的父母，很显然对孩子的控制过多，通常这样的父母按自己的意愿去培养孩子，不会去倾听孩子心声。
同时孩子心理的想法无法和家人倾诉，专制的氛围也让孩子做事刻板固执，不喜爱与人沟通，以自我为中心。
长久这样父母和孩子之间容易出现代沟，甚至是矛盾。
娇宠型的父母的最大行为特点就是溺爱。
现在的孩子大多是独生子女，常常是一家父母，外公外婆爷爷奶奶宠爱一个孩子，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，舍不得让他们经历风雨吃任何苦。
对孩子的每个失败都采取包容的
态度，对孩子的每个成长都无休止的褒奖，这只能换来孩子的自满和自私，面对不了挫折和打击，独立性差，永远成不了参天大树。
最近频频发生的富二代犯罪案件就反映出现在富二代嚣张，目中无人，应变能力差，冷血冷漠的性格特点，根本原因还是要归结到家庭教育，家长的一再庇护是不是真正对孩子好，是害了孩子。
冷漠型的父母不管是在控制和爱上有问题，对待孩子的态度和个人价值观也都是有问题的。
通常这样的父母二人之间也存在问题，例如离异或者是感情不和，对待孩子的时候也缺乏爱和责任，非常冷漠，不关心孩子的衣食住行。
这样的环境下生长而成的孩子性格往往是非常不健全的，做事极端，敏感多疑，心思缜密，非常独立，缺乏安全感，不容易信任其他人。
这样的孩子成人之后对社会的威胁也是最大的，因为在他们心里有一种报复心理，要报复父母，报复社会。
父母教育是一件复杂又重要的事情，必须学会适当控制，给予孩子充分的爱和关心，例如在婴儿时期就要和孩子之间建立正常的依恋，对婴儿发出的各种信息能敏感地及时作出反应，与婴儿相互作用时，尤其在指导儿童时，充满热情、鼓励和温和。
四、总结：
作为一名未来的小学教师，只有懂得孩子的心路发展历程和生理变化，懂得如何和孩子交流，走近学生、理解学生才能更好地组织教学。
我一直都认为，教师的本质工作相对于教授知识，教学生做人，增长孩子的学习方式和学习能力才是最重要的。
所以我们必须倾听孩子，关心孩子，去了解他们想要的，想说的，再结合自己的教学，才能有事半功倍的效果。
【篇二：
儿童认知发展与教育读书笔记】
《儿童认知发展与教育》读书笔记
第一章儿童认知发展与教育问题
什么是认知
认知是一种心理活动或者心理过程：
是属于智能或智慧方面的心理过程。
至今为止，对于哪些心理活动属于认知的范围，还没有一个严格划定的界限。
不过心理学家普遍都同意认知包括的是那些高级的智慧活动，其中有思维、想象、创造、概念形成、推理、制定计划、采取策略、解决问题等。
还有些心理过程比方知觉、表象、记忆也是认知的方式。
认知发展与教学
教学要循序渐进，一方面是指教学的内容本身的逻辑顺序，另一方面是指儿童在学习时的认知的顺序。
两者是统一的；就教学的效果来看，后一种“序”往往更为重要。
皮亚杰划分的认知四阶段：
第一阶段感觉运动阶段出生到2岁
第二阶段前运算阶段3—6、7岁
第三阶段具体演算阶段7---11、12岁能够理解事物的变化是可以逆转的，或者说他的思维是可逆的。
他的注意不是集中于事物的某一个特征，还能转移到其他特征；在时间上不限于当前的瞬间，能把握事物的前后的变化过程。
发展了相当的的稳定的概念。
第四阶段形式演算阶段约相当于12---15、16岁
认识结构的变化
知识的学习如何促进认知的发展呢？
它的关键是引起认识结构的变化。
第二章幼儿的数概念和运算能力是怎样发展的？
第三章小学儿童数学概念的发展与教学
知识的学习和数学概念的发展环境、教育条件的差异对儿童掌握数学概念和运算能力的影响，主要表现在两个方面。
一是掌握数学概念的广度和深度：
在小数、分数和空间观念，以及“图与数”、“完成系列”、“数的组成”、“数概念的应用”等，难度较大、较复杂、需要逻辑推理的项目上，差异比较明显。
二是数概念的应用方面：
环境、教育条件较差的儿童在运算中显得较不熟练，思维的灵活性和推理的能力较差，解题速度较慢。
他们在运算中还不能摆脱感性经验的支持，甚至还依靠手指的帮助计算。
儿童数学概念发展的特点
认数能力的发展
〔一〕读写
这个时期的儿童〔特别是年龄较小的儿童〕认知活动的特点是感知、直观因素起着较大的作用。
数越小越能通过感知直接把握。
他们认识百以内的数时，一方面通过数位记住各个书的名称和顺序，一方面在活动中对实物或图形进行概括，逐步理解各个数的实际意义。
而多位数离儿童的生活实际较远，难以借助形象去把握，儿童认识这样的大数就感到抽象、困难。
〔二〕位数与数位
刚入学的７岁儿童虽然能认写１００以内的数，但完全没有数位概念，所以他们把“一万零二十”写成“１００００２０”。
所以，可以认为在整数和小数的认数中，掌握数位是关键。
儿童对数位的掌握在数概念的形成中起着重要的作用。
数位概念是形成其他概念的基础。
儿童不懂数位就不能认识多位数、不会写数、不会掌握数序、完成系列。
在读写中实际包含对数位的识别，儿童对多位数的认写感到困难，与数位掌握的不好是不无关系的。
〔三〕图数互变
在认知过程中，表象是从感知过程向思维国车概念过渡的中间环节。
可见，丰富儿童的表象，
对于儿童的思维和想象的发展，有重要的作用。
由于儿童的知识经验不同，他们在头脑里所贮存的表象，无论在质和量上都打不相同。
为了丰富儿童的表象，必须丰富儿童的感知经验。
教师除引导儿童直接观察周围环境中的各种实物外，在教学过程中还应充分利用各种直观教具，是儿童在头脑中形成鲜明的表象，以促进儿童从具体思维向抽象思维发展，从二维空间观念向三维空间观念发展。
运算能力的发展儿童运算能力的发展取决于多种因素，但与数概念掌握的水平相关极大，尤其与儿童概括推理发展水平有密切联系，儿童对整数、小数、分数等概念掌握得好，在认数、完成系组成等项目中成绩就好。
运算的成绩也清楚地说明儿童数学概念的掌握制约着运算能力的发展。
【篇三：
《儿童心理学》读书笔记】
《儿童心理学》读书笔记
对于“儿童”一词的理解，在以前是没有的，儿童是以成人为中心到以儿童为中心发展的。
古代，儿童被看着成人的缩影，没有自己特有的要求和特征，也很少有人认为儿童需要被保护和特殊对待。
即便在今天，世界各国的不同文化，也使得大家对儿童的理解不一样，使得在与儿童交谈、游戏和拥抱儿童的方式和行为也很不相同。
有人强调儿童自身潜力的影响，还有人强调成年人抚养和教育的作用。
儿童的发展受到基因和环境的共同影响。
在早期，许多情况都是基因禀赋的影响，越往后的发育，受环境的影响更多。
在儿童出生前，分为胚芽期、胚胎期和胎儿期，每个事情都有特定的发育开始，同时也受到不同的危害的威胁。
儿童出生后，视觉发育上，会先区分轮廓，在发展到细节部位；同时，婴儿的可视最正确距离为30cm左右，即妈妈和孩子相视的距离，而且他们最感兴趣的是人脸。
听觉的发育具有延续性，即出生前后的延续，婴儿在孕期7个月时，听觉系统开始发育，出生后对在子宫生活时听到的声音有特殊偏好，出生后婴儿的声音区分能力已经很强，尤其偏好出生前经常听到的声音〔音色、旋律〕
幼儿心理成长过程中，关系的建立非常重要。
他们的第一次关系通常是发生在家里，幼儿与父母的关系是双向的，父母可以影响幼儿，幼儿同样可以影响家庭〔父母〕。
幼儿的第一个关系〔通常是母亲〕，对他们的健康更重要，它显示了保护、爱和安全，并影响到儿童所有的生理和心理能力。
约翰鲍尔比的依恋理论可以知道研究儿童亲密关系的形成。
依恋是对特定的人的持久的关系。
依恋的形成分为4个阶段，一般在3个月-4岁形成，分为安全依恋、回避型不安全依恋、矛盾型不安全依恋和混乱型依恋。
幼儿的第二个关系是伙伴关系，是一种水平的关系，与和父母的垂直型不同，伙伴关系更难维持，同时也同样意义非凡，尤其是社会性和智力的发展，社会性就是儿童自己找到一种认同感，答复“我是谁”，而儿童间的协作和探索，让儿童的智力得到大发展，并且比父母的传输，智力提升更大。
在同伴中的地位，主要有受欢送的、被忽略的和被排斥的，被排斥的儿童尤其有以后出现心理问题的可能。
儿童通过各种关系情境中学习情绪，它不只是起到破坏作用，还具有积极的功能。
1岁半开始，能用高兴、伤心、愤怒和害怕来指称内在的情绪，在第二年和第三年，儿童出现内疚、骄傲、羞愧和难堪，情绪的发展和认知的发展是相互
联系的。
儿童的情绪表现规则分为最小化、最大化、面具规则和替代规则，2岁左右可以掌握最大化的规则，比方为了得到同情而夸张的哭，而只有到了6岁，才能理解替代规则。
和智力能力一样，儿童的情绪能力也不同，调节和控制自己情绪的能力是一个特别重要的部分，情绪能力的发展由看护人的外在控制转移为孩子的自我控制，并持续整个儿童期。
皮亚杰认知发展理论，是研究儿童认知发展的理论，就是在儿童期获取知识的发展，强调儿童自己的探索，其认为智力发展是儿童于环境的动态和持续的相互作用的结果，单方面强调儿童的天性或单方面强调环境的影响是无意义的。
认知发展阶段包括感觉运动阶段〔0-2岁〕，前运算阶段〔2-7岁〕，具体运算阶段〔7-11岁〕，形式运算阶段〔11岁以后〕。
感觉运动阶段依靠感官和动作来学习和理解他们的环境，认知建立在动作上，之后变得越来越复杂和协调。
前运算阶段中儿童使用符号〔词、头脑中的形象〕来理解世界，思维是自我中心的，直到这个阶段结束，儿童才能换位思考。
具体运算阶段，儿童获得了大量的心理操作能力，如多重分类、逆序、排序以及守恒。
形式运算阶段，能够进行包括抽象和逻辑推理在内的智力活动，思考越来越建立在头脑理解，而非具体事物形象上。
维果斯基的社会认知发展理论认为，认知发展从根本上来讲是一个社会过程。
其包括三个层次：
文化方面、人际方面和个人方面。
“最近发展区”指儿童自己能够到达成就和在一个拥有更多知识人的帮助下能到达的成就之间的距离，由此包含三个阶段：
儿童得到能力更强的成人的帮助、儿童得到自己的帮助、自动化。
该理论融入了环境因素，将儿童放到社会环境中去比把他们放到真空〔与环境对立〕中要有意义，但他也过于忽略儿童个体的奉献和情感的影响。
分析信息处理模式是了解儿童认知发展的方法之一，儿童心理是重要的信息处理装置，就像电脑运行的方式，心理是依靠特别的硬件和软件，联合运作而产生的结果。
儿童的思考依赖于将物件符号化，主要包括语言、游戏和绘画。
要将思考变得更容易，即能够将经历依次简洁地整理好，使用的方法就是形成概念和建立脚本。
记忆系统有四个方面的因素：
各种记忆结构能力的改变、儿童现有的知识基础、记忆的策略和儿童的元记忆。
儿童是如何描述他人和如何解释他人的行为，理解他人行动的基础理念可能与儿童自己的理念不一样，也很可能是错误的。
因此理解他人是儿童思想解读技
能向前发展的重要一步，使得他们能更准确预测他人行为。
大部分语言技能的获得是在1-5岁之间出现，语言是一套任意的符号，用来思考、交流和自我约束，不限于口语，如手语。
语言的获得大部分取决于一般人类种族内在的生理机制。
语音、语义、句法和语用，都有自己发展的时间表，并包括一系列的特定技能。
个性化是儿童最重要的成长任务，成为一个个体有唯一的身份。
从出生开始，儿童就开始具备一定的个体气质，和个性特征。
自我是个性化的焦点，寻找“我是谁”是儿童期非常重要的工作，其包含自我意识、自我观念和自尊。
进入青春期，因为身体外观的变化和自我反省，儿童要解决自己的身份认同问题，以及获得性别意识〔性别特征、性别稳定和性别一致性〕，才能步入成年。
升级会员 